青浦區(qū)輔讀學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃一

1、青浦區(qū)輔讀學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃一（第二學(xué)期/08學(xué)年）學(xué)科 體育 年級(jí) 四年級(jí) 起訖時(shí)間 2009.22009.6基本情況姓名陸文昊性別男出生年月層次住 宿智力障礙IQ：社會(huì)適應(yīng)性：其他殘疾：是否個(gè)性特點(diǎn)該生由于先天腦癱使該生在行動(dòng)方面落后與同齡人。但其智力方面尚可，能與其他同學(xué)游戲玩耍，性格較內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，有時(shí)用肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)自己的意愿。本學(xué)期復(fù)習(xí)兩周后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)該生就讀與四年級(jí)，小腦發(fā)育不全影響了他的運(yùn)動(dòng)性功能，行動(dòng)較遲緩。行走時(shí)人不能很好控制平衡左右搖擺，走路明顯跟不上前面的同學(xué)，且不能沿地上的直線行走。特殊需要情況分析根據(jù)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)障礙，設(shè)計(jì)一套平衡木行走的練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)

2、他的平衡性及空間判斷能力，同時(shí)鍛煉他的膽量。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)性障礙，智力較好，但行動(dòng)遲緩，動(dòng)作笨拙。過(guò)程方法通過(guò)以下幾個(gè)步驟，小步子多循環(huán)的漸進(jìn)方法進(jìn)行平衡木行走的訓(xùn)練，首先進(jìn)行定向行走按地上直線行走在較寬的平板上行走在較窄的平板上行走在寬平衡木上行走再窄平衡木上行走。情感態(tài)度價(jià)值觀采用激勵(lì)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，對(duì)每一次成功加以表?yè)P(yáng)和肯定。實(shí)施措施（方法手段、輔導(dǎo)措施）采用小步子多循環(huán)的漸進(jìn)方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)每次成功的喜悅，增強(qiáng)自信及勇氣，增加膽量。評(píng)價(jià)反饋目標(biāo)達(dá)成度通過(guò)多循環(huán)小步子的漸進(jìn)訓(xùn)練方法，使學(xué)生在教師的幫助下掌握窄平衡木行走的方法。原因分析學(xué)生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)性障

3、礙，行動(dòng)遲緩，動(dòng)作笨拙。練習(xí)過(guò)程時(shí)一定需多循環(huán)小步子，并多采用表?yè)P(yáng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生的每次進(jìn)步。在她建立自信的基礎(chǔ)上練習(xí)，效果將事半功倍。 任課教師： 郭東明 青浦區(qū)輔讀學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃二學(xué)科 體育 年級(jí) 四年級(jí) 學(xué)生姓名 陸文昊 教師姓名 郭東明 時(shí)間教學(xué)目標(biāo)主要困難與問(wèn)題實(shí)施措施評(píng)估與反饋目標(biāo)達(dá)成度原因分析2009.2.16至2009.3.2定向行走該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢(shì)有異常，身體的平衡和調(diào)節(jié)能力較差。強(qiáng)調(diào)保持對(duì)稱(chēng)姿勢(shì)，控制頭的中線位運(yùn)動(dòng)。距離由近到遠(yuǎn)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能按要求完成任務(wù)。該生練習(xí)時(shí)較認(rèn)真刻苦。2009.3.3至2009.3.17按地上直線行走該生屬腦

4、癱性運(yùn)動(dòng)障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢(shì)有異常，身體的平衡和調(diào)節(jié)能力較差?？辞逯本€，要求腳跟對(duì)腳尖向前行走，距離由近到遠(yuǎn)。通過(guò)練習(xí)，能按要求完成任務(wù)，但速度較慢。該生練習(xí)時(shí)很認(rèn)真，平時(shí)自己練習(xí)次數(shù)較多。2009.3.18至2009.4.2在較寬的平板上行走該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢(shì)有異常，身體的平衡和調(diào)節(jié)能力較差。保持身體平衡，認(rèn)清平板的寬度，要求腳跟對(duì)腳尖向前行走，教師進(jìn)行幫助及適時(shí)提醒。 通過(guò)練習(xí)，能按要求完成任務(wù)。教師的鼓勵(lì)和適時(shí)幫助、提醒，起到很好效果。2009.4.21至2009.5.5在較窄的平板上行走該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢(shì)有異常，身體的平衡和調(diào)

5、節(jié)能力較差。保持身體平衡，認(rèn)清平板的寬度，要求腳跟對(duì)腳尖向前行走，教師進(jìn)行幫助及適時(shí)提醒。通過(guò)練習(xí)，能按要求完成任務(wù)。教師的鼓勵(lì)和適時(shí)幫助、提醒，起到很好效果。2009.5.6至2009.5.19在寬平衡木上行走該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢(shì)有異常，身體的平衡和調(diào)節(jié)能力較差。學(xué)會(huì)獨(dú)立站在寬平衡木上，能做下蹲、起立的動(dòng)作。通過(guò)教師的幫助能完成腳跟對(duì)腳尖的向前行走。站在平衡木上，由于高度的落差，學(xué)生心理有一定障礙，練習(xí)時(shí)間和困難較多，但還是完成目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)高度有一定恐懼感，教師應(yīng)給予更多鼓勵(lì)。2009.5.20至2009.6.9在窄平衡木上行走該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢(shì)有異常，身體的平衡和調(diào)節(jié)能力較差。能獨(dú)立站在窄平衡木上能做下蹲、起立的動(dòng)作。通過(guò)教師的幫助能完成腳跟對(duì)腳尖的向前行走。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能站在窄平衡木上在教