《科利亞的木匣》教學(xué)實錄與評析

1、?科利亞的木匣?教學(xué)實錄與評析?【編輯導(dǎo)引】?科利亞的木匣?是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣 ,從這件事中感悟到時間在變化 ,自己在變化 ,周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣挖木匣受到啟發(fā)的順序記敘。通過一件小事說明一個道理。這是課文表達的特點。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動的、積極思維和情感活動中感情語言 ,積累語言、運用語言、體驗文中人物的內(nèi)心世界 ,受到情感的熏陶 ,獲得思想啟迪;著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,讓學(xué)生通過

2、多種學(xué)習(xí)方式 ,享受閱讀的快樂?！菊n堂實錄】一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知1、導(dǎo)入師：生活中 ,我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣 ,做的不一樣 ,結(jié)果往往就會不一樣。今天 ,我們要學(xué)習(xí)的26課?科利亞的木匣?說的就是這么一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事 ,讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí) ,來 ,齊讀課題。(學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍)2、游戲活動“認字走迷宮 ,檢查生活讀音。師：昨天 ,同學(xué)們都回家認真做了預(yù)習(xí) ,課文里的生字都認識了嗎?生：(很自信地)：認識。師(疑心)：我可不信 ,我要來考考大家。我知道走迷宮呀 ,是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件

3、禮物就是玩一個“認字走迷宮的游戲。注意聽 ,迷宮里藏著許多生字 ,當它跳出來時 ,大家準確、整齊地認讀兩遍后 ,就可以繼續(xù)前進。(學(xué)生聽了以后 ,臉上充滿了好奇的神情 ,注意力很集中)(課件出示“認字走迷宮 ,學(xué)生認讀生字)。當讀到“懂、“匣、“搶字時 ,沒讀準。生字上跳出音節(jié) ,請小老師來教讀兩遍 ,全班再齊讀。當讀到“難字時 ,先讀課文里帶字詞語“難過 ,再讀生字。老師點明這是一個多音字 ,再請小朋友說出另一個讀音 ,并組一個詞。3、游戲活動“魔方輕輕轉(zhuǎn) ,檢查驗讀準詞語的讀音。師(快樂 ,神秘)：啊哈 ,大家齊心協(xié)力走出了迷宮 ,你看 ,迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。(課件出示)

4、師(拿出教具詞語魔方)：“小朋友們快看 ,神奇的詞語魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在 ,我們來玩第二個游戲魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個詞語大家齊讀兩遍 ,讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來(學(xué)生興致勃勃地讀詞)：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然 ,在讀“算術(shù)和“仍然時有困難 ,老師教讀兩遍。4、默讀課文 ,疏理結(jié)構(gòu)。師：通過預(yù)習(xí) ,同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧!好 ,請大家默讀一遍 ,讀完后想想 ,課文講了一件什么事?(學(xué)生翻開課本后 ,靜靜地默讀 ,并思考)生：課文講了科利亞5歲的時候 ,埋下了他的“小木匣 ,過了四年 ,又挖出了木匣 ,還從這件事中 ,獲得啟發(fā) ,懂得了一個道理。在學(xué)生說的過程中 ,教師引導(dǎo)著

5、 ,讓他說清楚 ,說通順 ,并板書“埋、挖、啟示。這局部教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動“認字走迷宮和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語的認讀情況 ,通過默讀全文 ,回憶課文主要內(nèi)容 ,來理清了文章的結(jié)構(gòu) ,使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容 ,在這個根底上 ,再去突破學(xué)習(xí)的重難點。二、學(xué)習(xí)“埋木匣(課文第1、2段)師(津津有味地)：這個故事發(fā)生在科利亞的故土 ,德國法西斯快打到他們的村子了?？评麃喓蛬寢屇棠虥Q定離開村子 ,到喀山城去躲避。臨走時 ,媽媽把有些重要的東西放在大箱子里 ,埋在了地下?？评麃嗊€小才只有五歲(同時貼出圖片“小科利亞 ,只會數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢?請同學(xué)們自由朗讀

6、1、2自然段 ,劃出描寫科利亞埋木匣的句子。(學(xué)生讀文 ,邊讀邊拿起筆進行勾劃。)生答復(fù)。(課件出示相并句段)師(鼓勵)：哪個同學(xué)敢單獨來讀讀這兩段 ,看看能不能讀得正確、流利生讀。師表揚學(xué)生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數(shù)“盛“小玩意兒“鏟子。全班也讀讀這幾字和詞語。師(疑惑地)：同學(xué)們自己再小聲地讀讀 ,邊讀邊想 ,科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢?生(讀完后 ,認真思考、揣摩)生：我覺得科利亞當時的心里是十分喜愛粉的木匣的生：他心里想 ,這些心愛的小玩意兒 ,我是多么舍不得啊!生：他要走時后 ,把所有心愛的小玩意兒 ,先裝進木匣 ,還埋起來。師：請同學(xué)們再讀讀這句話 ,再體會當

7、時科利亞心里想什么。(課文用紅線劃出“他)生讀 ,再想。生：他心里想 ,我要把小木匣埋好 ,不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。生：小木匣千萬別丟了 ,以后我回來時 ,還要把它們找出來玩呢?師：那你們又是從哪些地方體會出來的。生：你看他還用腳踩實 ,所以我覺得他埋得很認真 ,是不想讓別人了現(xiàn)了 ,把他的寶貝小木匣給挖走了。師：是呀 ,科利亞是多么喜愛他的小木匣 ,埋得多認真呀!讓我們再來讀讀這兩段話 ,一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣。(學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作 ,特別“埋、挖、撒這幾處 ,演得很貼切)師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法 ,位置。我們大家一起來試試看。生：他從家門

8、口師(反問)：幾步呀生：十步生一邊數(shù)數(shù) ,師一邊畫線段圖。師：啊 ,終于把小木匣埋好了。他是多么快樂 ,多么沖動呀!怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢?大家自己讀讀看。學(xué)生開始練讀 ,有的學(xué)生邊讀邊停下來想想 ,有的學(xué)生邊讀邊做動作 ,有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀 ,讓我們都體會科利亞心情的變化呢?其它同學(xué)都要豎直耳朵 ,用心聽聽 ,看看他哪些地方讀得好 ,能表現(xiàn)科利亞當時的心情。請一生讀 ,讀得正確、流利 ,但沒有什么感情的變化。生：XX同學(xué) ,你讀得很流利 ,但是我覺得“挖呀、挖呀應(yīng)該讀慢點兒 ,說明科利亞挖得很認真 ,挖得時間比較長了。生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了要

9、強調(diào) ,讀還是“沒有找到臉上這時應(yīng)該現(xiàn)出有點焦急的神情 ,因為他當時心里想 ,怎么會沒有呀 ,到哪兒去了呀。生：當科利當最終找不到時 ,臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點。生：我認為還應(yīng)該強調(diào)讀“仍然。師：那再請一個同學(xué)來試試。(課件出示：標出“挖呀、挖呀)老師有意請了一個朗讀根底較好的孩子來讀 ,起個示范的作用。這個小女生讀得正確、流利、有感情 ,還配合了適宜的神情 ,動作 ,讀完以后大家教自由地送給她掌聲。師：讓我們大家一齊來讀 ,相信也能讀得更捧。學(xué)生齊讀 ,讀得有滋有味 ,聲情并茂。三、學(xué)習(xí)課文第8自然段 ,即第一次“挖木匣師：就在那一天 ,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過

10、得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了 ,個子長高了 ,步子也變大了 ,成為了一個英俊的少年(貼出大科利亞)。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了 ,他們終于回到了故土 ,媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方 ,挖出了箱子 ,全都在 ,多讓人快樂呀 ,而科利亞呢?那種沖動 ,期待的學(xué)習(xí)更別說了 ,眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了 ,可正當他興沖沖的地開始挖的時候 ,發(fā)生了什么情況呢?生朗讀第8段師：同學(xué)們也來讀讀這段 ,想想科利亞的心情是怎樣變化的?學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話 ,有的學(xué)生還動筆做了一些句劃圈點。生：剛開始的時候 ,科利亞分快樂、后來當木匣分找不到時就變得很著急了。生：想到要

11、挖到木匣了 ,科利亞多快樂呀 ,于是他動手開始挖 ,可是坑已經(jīng)挖得很深了 ,咦 ,怎么沒有了 ,他那個時候心里肯定有點著急 ,又朝左邊挖 ,朝右邊挖 ,還是沒有 ,他泄氣了 ,不快樂了。生：不單是泄氣 ,因為他無論如何找 ,都沒有找到心愛的小木匣 ,該是多么失望啊。師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情 ,值得贊賞 ,使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。四、練習(xí)第10、11、12段 ,第二次“挖木匣師：是啊 ,挖不到木匣 ,科利亞該多失望啊 ,正在這時候 ,小伙伴們圍上來了 ,都朝科利亞說 ,他們會說什么呢?讓我們一起來讀第9、10段。師生合作朗讀10、

12、11段 ,生讀人物說的話 ,師讀旁白。師：科利亞遇到問題時并沒有放棄 ,開始思考問題出在哪兒 ,有沒有解決的方法 ,他靜靜地坐在臺階上 ,摸著腦門想 ,突然他想起來 ,他找到了問題的原因了嗎?生(快樂地)：找到了師：抽一生讀科利亞說的話(課件出示)師：大家起來讀災(zāi)個好 ,看能不能讀正確、讀順 ,(課件在“-下面劃橫線)生讀。師：你讀了以后 ,有什么不懂的地方?jīng)]有?敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子 ,你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。生：“量是什么意思?生：用一種工具比方尺子來測量長度。生：課文說是步子來量埋匣子的位置生：為什么大了一倍 ,應(yīng)該生：我想知道“大了一倍是什么意思?師 ,

13、提得好 ,只有弄明白“大了一倍是什么意思 ,我們才能把這個問題弄清楚。讓我們來的周圍的小伙伴討論討論 ,看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍是什么意思?學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論 ,各說各的方法。生：舉個例子來說吧 ,我第第五歲 ,我比他大了一倍 ,那就是十歲。生：其實就是原來兩個這么多 ,用手比劃如果這是一步 ,大了一倍就是兩個這么多。生：我上臺來畫個圖給大家看看 ,(上臺)如果科利亞原來一臺是這么長 ,“大了一倍就應(yīng)該兩個這么多 ,就是這么長 ,(生雖然畫得不標準 ,但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了)。師：經(jīng)過大家的講解 ,我好似也弄明白了 ,我也想舉個例子來試

14、試 ,仔細看 ,看我是不是真正弄懂了 ,(拿出一段繩子 ,對折 ,再放開)如果這是科利亞的一步 ,那大了一倍就是兩個這么多 ,對嗎?學(xué)生連連點頭 ,答復(fù)“是。師：誰愿意上臺與教師合作 ,我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢?(老師請了一女生上臺)師：大家一起來數(shù) ,一起來畫 ,三個臭皮匠底一個諸葛亮。師生共同畫圖 ,孩子們也在下面積極參與 ,動手動腳 ,指揮著。師：咦 ,哎呀 ,科利亞走十步已經(jīng)走過了 ,挖不到木匣喔。生：應(yīng)該往回走五步就可以了。生：再畫一段用 ,只退五步就可了以。師(喜悅)：看著孩子們 ,經(jīng)過一番思考 ,科利亞終于明白是怎么回事了 ,那你們明白這是怎么一回事了嗎?大家看著板

15、書的圖示 ,并自己說說這是怎么一回事 ,為什么科利亞以前挖不到木匣呢 ,如果用上“因為所以就更好了。學(xué)生望著板書 ,自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。抽生說：生：因為科利亞那時還小 ,步子也小 ,四年以后 ,他大了 ,步子大了一倍 ,應(yīng)該量五步 ,他卻走了十步 ,所以他剛開始時 ,沒有挖到木匣子。師：可事情的開展真的就像科利亞想的那樣嗎?走五走就能挖到木匣子 ,齊讀12段(課件拿出來。)師(喜悅)：找到了嗎?生(喜悅)：找到了師：課文里用哪個詞說明了 ,事情開展的結(jié)果 ,和科利亞想的一樣生：“果然師(快樂)：音樂響起來 ,你看九歲的科利亞真不簡單 ,遇到問題開動腦筋 ,想方法解決問題 ,找到了自己心愛的

16、木匣 ,不但他很快樂 ,我們也跟著快樂 ,讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。師生齊讀11、12段。五、學(xué)生第13段師：科利亞多么開心呀 ,快樂的不單找到了匣子 ,還有更大的收獲 ,我想和大家地丐來讀這段話 ,我來引讀。師生讀11段師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個道 ,我也相信每個小朋友也從中有很多收獲 ,當你走出教室時 ,我們也來做一個生活的有心有 ,觀察你的周圍有什么變化呢?只要你用心 ,你也會發(fā)現(xiàn)生活中會有很多秘密 ,將你觀察到的記錄在小本子上 ,下節(jié)課讓我們一起來交流。學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。10510板書設(shè)計5歲埋科利亞的木匣9歲挖【背后的故事

17、真 實關(guān)于“自己這個話題 ,我記得英國詩人蒲柏說過“我們的全部學(xué)問就是了解自己。又另有大羅馬悲劇作家賽內(nèi)加也說過;“你如何看待自己要此他人如何看待你 ,重要得多。人生就是個舞臺 ,你是自己的導(dǎo)演 ,認識自己是這幕戲是臺精彩的第一步。每當深夜醒來的時候 ,我常問自己：“我是誰 ,我最真實的一面是什么 ,我該如何來看待我的工作和生活。我參加第二屆瀘州市小學(xué)語文新課程優(yōu)質(zhì)課競賽活動中 ,我最大的收獲就是在這場精神毅力歷練之旅中 ,我逐漸認識自己 ,一個最真實的我浮出水面?！翱赐デ盎ㄩ_花落 ,辱驚不驚 ,望天上天卷云舒 ,去留無意。我直向往這種恬淡、開闊的心境。一直以來 ,就這樣平凡地工作與生活著 ,

18、覺得生命這樣已經(jīng)很精彩?？墒?,也許老天特別龐愛于我 ,不斷把好運降臨在我頭上。當聽說今年秋期 ,要舉行市第二屆課改競賽活動時 ,我在想 ,人生難得幾回博 ,我主動出擊一次 ,主動去掌握自己的命運吧 ,即是對從教十年的一次檢閱 ,又是對自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧!懷揣著這樣的認識和信念開始迎戰(zhàn)。從8月下旬到11月份 ,歷時三個月 ,因為臨時抽簽決定上課內(nèi)容 ,所以檢測老師平時的功底 ,要多方向儲藏“軍糧：學(xué)課標、看課堂實錄、相關(guān)的課堂理論 ,教材年段分析。這個過程是艱辛而古澀的 ,幾乎有放棄退卻的念頭 ,但又被頑強的意志給擊退。我常對自己說：“何曉琴 ,難道這么一點因難都不能克服嗎?你想成為一

19、個意志薄弱的人嗎?臺燈下 ,我深深吸一口氣 ,使勁甩甩頭 ,拋開懦弱的一個我 ,又一頭扎進學(xué)習(xí)中。從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽 ,一路走來 ,感到壓力越發(fā)沉重 ,來自自身好似不能失敗 ,不允許失敗 ,沒有失敗的資本 ,我只能一沖再沖 ,來年歷外界的壓力領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心 ,同志的期望 ,有時幾乎壓得我喘不過氣來 ,怎么辦?還得自己的信念 ,自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是 ,當瀘師附小細簽的哪早上 ,我兩手提著資料袋 ,向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重 ,心也咚咚跳得厲害 ,快上樓梯時 ,覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣 ,想像孩子們在運動會上為運發(fā)動吶喊助威的情景 ,此時沒有別人 ,只有自

20、己為自己喊加油吧!每跨上一步臺階 ,我就心里用力喊一遍：“何曉琴 ,加油 ,何曉琴 ,努力!來驅(qū)趕緊張、來驅(qū)趕怯懦。每當我感覺到疲倦勞累想放棄時 ,我就這樣為自己打氣 ,從而保持一個斗志昂揚的狀態(tài)。無論結(jié)果如何、過程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們 ,大姐劉詩珍笑咪咪地看著我 ,意味深長地說：“你呀 ,永遠都像一個小孩似的。我原來是這樣的一個我 ,內(nèi)心深處像孩童一般 ,稚氣 ,朝氣 ,生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機的力量 ,是一株頑強的草。那我還是怎樣的一個我呢?11月3日上午 ,我在聽第一個參賽老師上課時 ,我感到賽場很不安靜 ,有老師不斷進出 ,不斷接聽 ,打攪了孩子們學(xué)習(xí)

21、和老師的情緒。我該怎么辦 ,我不希望我的課堂是這這樣的課堂 ,我希望任何一個人都應(yīng)該進入課堂的情境里。我思量了半天 ,我得有所行動。第二天 ,課馬上要開始了 ,我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面 ,把目光接向后面里黑壓壓的老師們 ,微笑著掃視著整個會場 ,誠懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來自遠方的老師朋友們 ,你們辛苦了!在課開始之前 ,想跟大家說幾句心里話 ,我認為語文課堂應(yīng)該永遠是詩意的課堂 ,不管我們要多教的是哪一類型的課文 ,因為語言文字是有生命、有魅力的、有情感的 ,這樣的課堂里需要一個人沉下心來聆聽語言文字的生命的聲音。讓我們共同走進美的世界。我有一個小小的請求

22、,您能再看看您的 關(guān)到了震動了嗎?謝謝大家 ,真誠的謝謝大家 ,我和孩子們謝謝大家。不管成功與否 ,過程永遠是最美的。課后 ,我又隱隱有絲懊悔 ,在這樣的場合 ,該不該表露自己真認的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時說：“我覺得你是一個有詩意的 ,有個性的教師。因為平時接觸不多 ,我就開玩笑說：“袁老師 ,何以見得我是這樣一個有個性的老師呢?袁小平說：“有今天這樣比賽的場合 ,在幾百人上千人的面前 ,在不同層次 ,不用 的老師面前 ,請求他們關(guān)好 ,確實有個性 ,不同平常。旁邊一個老師急忙補充：“這叫個性 ,這叫大氣 ,這叫真實。那一刻 ,我恍然大悟 ,我竟然也是這樣一個

23、有個性的人。是的 ,我是一個率真的人。每個人出生的時候 ,都賦予了一種使命 ,這個使命是什么?沒有人告訴你 ,得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認識自己 ,就是發(fā)現(xiàn)自己的過程 ,經(jīng)過競賽課 ,我從另一個角度了解自己 ,生活還會繼續(xù) ,還會經(jīng)歷各種事情 ,我學(xué)會了透過生活的鏡子審視自我 ,尋找真實的自我 ,是我最大的收獲。挑 戰(zhàn)這次賽課較以往有很大不同 ,很有挑戰(zhàn)性 ,以往自己可以選擇所最喜歡的 ,最擅長的課文類型執(zhí)教 ,潛心鉆研 ,深思熟慮 ,反復(fù)試講 ,一大堆老師在一旁出謀劃策 ,字斟句酌 ,大到課的設(shè)計 ,小到一個字一詞 ,一個眼神 ,一個手勢 ,都要到位。可這不同 ,上課提前一天抽簽 ,決定課的內(nèi)容 ,

24、沒有選擇的余地 ,沒有過多的思考空間 ,要接近于平日的常志教學(xué) ,是全新的挑戰(zhàn) ,在臺上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來的 ,考驗老師是否具有扎實的根本功 ,是有很深的積淀 ,你的課堂調(diào)控能力 ,你對教材分析處理 ,是一種真本領(lǐng)的較量。教書十年 ,大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多 ,但從沒有接受如此嚴峻的考驗 ,從8月下旬開始 ,著手準備。其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標 ,課示解讀 ,前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上 ,性質(zhì)、目標、策略等等 ,勾勾劃劃 ,圈圈點點 ,結(jié)合自己的課常教學(xué)實反復(fù)思量 ,揣摩。其二、拜讀了局部教育大師的專著 ,蘇霍姆林期基?給老師的一百條建議?、李玄林老師的情境教學(xué) ,竇桂梅老師

25、的?三個超越?等 ,我不僅學(xué)到了新的理念 ,最關(guān)鍵的是審視他們的人生 ,我獲得一種前進的動力。竇桂梅老師作為一名校長 ,盡管有那么多事務(wù) ,可她依然不放松對自己的要求 ,讀書 ,寫書 ,聽課 ,上課 ,她把整個生命獻給了她所摯愛的教育事業(yè) ,這是一種高尚的情懷 ,她有她的人格魅力征服的所有的人。其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級的教材教參。把握目標 ,分析課文因為無法得知會抽到哪一篇課文 ,所以我一有時間就會予以思考 ,包里永遠帶著三個課本 ,一有時間就拿出來翻翻。這篇課文 ,該如何處理呢 ,可以說 ,腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實很鍛煉人 ,你得調(diào)動你所有的經(jīng)驗和智慧來思考文章處理文章 ,

26、解讀文本 ,做好設(shè)計。光有理論的儲藏還不夠 ,我得搜集方法。于是我向課政年級的老師求教 ,下課鈴聲一響 ,我準跑到二、三年級的老師辦公室里取經(jīng) ,向他們了解學(xué)生的學(xué)情 ,認知根底。常有哪些學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法 ,老師們紛紛伸出友愛熱情的手 ,毫不保存地為我傳經(jīng)送寶。一字字 ,一句句 ,一段段 ,我記了厚厚的一個本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動有對話的方法 ,有閱讀文章的方法 ,如何開展小組討論等 ,這不單是我這次比賽有幫助 ,對于我整個教育以生來說 ,都是一筆珍貴的財富呀。回憶過去十年 ,或許真有這三個月時間的收獲少 ,我認真反思的教學(xué) ,我自己的課堂 ,在那一段時間 ,我在平時自己的課堂

27、 上也充滿了激情和智慧 ,我把學(xué)到方法立即運用到實際當中 ,教學(xué)效果也很突出。這不能不說是一次超越 ,我從中獲得全新的教育體驗 ,教學(xué)理念教學(xué)方法 ,教學(xué)情感都煥然一新 ,我看到了自己的課堂充滿了生機和活力 ,比賽是短暫的 ,暫時的 ,但這種超越帶來的影響都是永久的 ,我感謝這次賽課的經(jīng)歷 ,實現(xiàn)了自我超越。溫 暖賽后 ,我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩珍大姐說：“我真的感動了 ,像這樣的比賽 ,要獲取成功 ,一個人是拿不下來的。沒有什么豪言壯語 ,都是真情的流露。永遠忘不了老師們的熱情微笑 ,停下手中的工作來接待我。來與我探討教材 ,探討方法 ,永遠忘不了 ,我的伙伴李老師帶病給我代課 ,忍著病重 ,幾

28、乎是頂了兩天的課 ,聽著他說話時 ,聲音嘶啞 ,不停咳嗽 ,他總是微笑對我說：“你放心地去參加比賽 ,班里的事交給我啦 ,我沒事 ,年紀雖然大點兒 ,挺得住!還忘不了 ,老師們給我趕制教具的情景 ,那時教師們已經(jīng)工作了一天 ,已經(jīng)疲憊不堪了 ,可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細心地做了一個正方體 ,鄭紅老師小心翼翼地把詞語卡片貼上去 ,連雙面膠該取多長 ,一點兒也不馬虎 ,看著她勻認真地用心來做事的樣子 ,我真的感動不已 ,美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞的圖像。剛開始 ,由于我沒交待清楚“科利亞該走的方向 ,畫錯了 ,重來 ,對知道后二話沒說 ,我本來想馬虎地在反面涂個色就可以了 ,可不曾

29、想 ,我來到辦公室 ,領(lǐng)取的時候 ,她又重新設(shè)計了“科利亞看著大小“科利亞可愛的樣子 ,我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn) ,我對自己說要加油啊!抽簽的那個上午 ,按照規(guī)定 ,我在指定地點有課 ,回學(xué)校向大家征求意見 ,當時是中午 ,可老師們一個也沒走。我一到大家就開始研究、討論 ,第一個焦點是：“對于第一課時 ,是上全文 ,還是處理一半!黎忠慧老師說：“按平的教學(xué)其實處理到第8自然段就已以可以了。童敏不贊成：“這是一遍整體性很強的課文 ,處理一半 ,總是一種不完整的感覺 ,與離破碎的 ,劉詩珍接著說：“那么這一長篇課文就是事實上要有所取舍 ,不能句句到位。我聽取了大家意見 ,也立即拿定主意 ,長文短教 ,抓注重點 ,“埋挖悟道理這三個點。第二個爭論的焦點是處理這三個局部的學(xué)習(xí) ,大家又是各