個(gè)性偏差造成的學(xué)校適應(yīng)障礙

1、個(gè)性偏差造成的學(xué)校適應(yīng)障礙一、基本資料： （一）、案主姓名：吳某 （二）、性別：男 （三）、年齡：11歲 （四）、年級：四年級 （五）、輔導(dǎo)時(shí)間：2004年2月28日2004年6月29日 （六）、個(gè)案來源：吳某在校成績直線下降，上課講話不遵守紀(jì)律，不能自控，作業(yè)馬虎。二、主要問題概述： （一）、學(xué)習(xí)成績急劇下降。進(jìn)入小學(xué)后，認(rèn)讀拼音的能力強(qiáng)，擅長解答數(shù)學(xué)思考題。一年級的成績處在班級前五名，進(jìn)入二、三年級后急劇下降，語文成績保持合格，數(shù)學(xué)有不合格現(xiàn)象發(fā)生。 （二）、違反課堂紀(jì)律。課堂上有教師在時(shí)，吳某時(shí)有分心現(xiàn)象。教師不在時(shí)，違反課堂紀(jì)律。受批評后，屢教不改，帶頭影響全班自修。 （三）、作業(yè)完成

2、欠佳。原本作業(yè)清楚，字跡端正而受老師表揚(yáng)。轉(zhuǎn)變后，課堂作業(yè)馬馬虎虎，應(yīng)付老師。家庭作業(yè)則不做或經(jīng)常少做。 （四）、教育無效，反應(yīng)劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無心學(xué)習(xí)，我行我素。家長教育后，以不回家吃中飯以示反抗。三、背景資料： (一)、家庭背景： 1、個(gè)人成長史： 吳某足月順產(chǎn)，身體健康。5歲入幼兒園。小學(xué)1年級時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好，思維靈活，成績優(yōu)異，是男同學(xué)中的佼佼者。進(jìn)入2、3年級時(shí)表現(xiàn)一般，上課思想愛開小差。進(jìn)入4年級后，成績急劇下降，家庭作業(yè)屢次不做。家長批評后，借故不回家吃飯以示抗議。 2、家庭情況： 父母常年在外做生意，吳某隨爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶較為寵愛，什么

3、情況也不告訴其父母，造成小孩貪玩成性。 （二）、學(xué)校背景 1、學(xué)校大環(huán)境 省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)普遍重視，要求較高，學(xué)生間能相互尊重。 2、班主任、同伴看吳某 班主任認(rèn)為吳某在一年級時(shí)聰明、好學(xué)，上課注意力集中，能不懂就問，因而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。但愛打小報(bào)告而受老師排斥。二、三年級時(shí)，聰明依舊，可上課時(shí)愛做小動(dòng)作。作業(yè)有拖拉現(xiàn)象。四年級時(shí)，常有作業(yè)不做現(xiàn)象，并屢教不改。同時(shí)，認(rèn)為吳某喜愛表現(xiàn)自己。教師在課堂上時(shí)，表現(xiàn)出非常的配合。不在時(shí)，和同學(xué)爭吵，甚至打架。經(jīng)批評后，淚流滿面。當(dāng)老師不順心時(shí)，能討好老師，博老師歡心。 許多同學(xué)認(rèn)為吳某有“毛病”，愛拍馬屁，愛打小報(bào)告、喜愛動(dòng)手動(dòng)

4、腳而厭惡他，不與之接近。四、分析與診斷 （一）、基本需要滿足的欠缺1、親情的需要。由于從小父母遠(yuǎn)離身邊，雖然有奶奶及姑姑等人的照顧，但最終不能與母愛相比。在渴望母愛時(shí)，對于母親的前來探望，奶奶總是把吳某關(guān)在房子里。使吳某從小在家中感受到的只是物質(zhì)的滿足，對親情尤其是母愛的需要，明顯不足。因此，吳某更需要從同輩群體（同學(xué)）及教師處充分滿足心理對親情的需要。 2、表現(xiàn)與尊重的需要。他需要從同輩群體（同學(xué)）及教師處得到慰籍。于是幫助老師管同學(xué)、打小報(bào)告等。 3、關(guān)注的需要。一年級時(shí)，由于吳某的努力，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異而受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的擁護(hù)?？纱蛐?bào)告，導(dǎo)致同學(xué)不愿與之接近，教師也覺得其心胸狹窄。因此

5、，為引起同學(xué)的注意和老師的重視，其時(shí)常不做家庭作業(yè)或與同學(xué)打架得到老師的批評而引起老師的注意。 （二）、對立與參與的心理矛盾。在上述情況下，吳某產(chǎn)生了與同學(xué)、老師的對立情緒并伴隨反抗行為。以不做家庭作業(yè)得到老師的批評而引起老師的注意。雖有著迫切地參與班級群體的意向，以從中找到歸宿，獲得承認(rèn)與尊重。但其的表現(xiàn)受班級群體的拒絕與排斥，使之無法實(shí)現(xiàn)。從而產(chǎn)生劇烈的心理沖突并為之困擾。 （三）、熱心與冷漠的結(jié)果。基本需要滿足的缺失與劇烈的心理沖突，使吳某心理嚴(yán)重失衡。由此，帶來了行為的偏差。如：搗亂班級紀(jì)律、家庭作業(yè)連續(xù)不做。同學(xué)與教師的不理解，訓(xùn)斥與希望受到重視的心理互為矛盾，導(dǎo)致對學(xué)校、班級生活的

6、熱心與冷漠的表現(xiàn)這樣表里不一的局面出現(xiàn)。 （四）、診斷 出于父母的需要，用異常的表現(xiàn)襯出自己的與眾不同，來得到同學(xué)與老師的關(guān)注。據(jù)目前的現(xiàn)狀基本屬于個(gè)性偏差造成的學(xué)校適應(yīng)障礙。 五、輔導(dǎo)策略與實(shí)施 （一）、整體策略 根據(jù)吳某的實(shí)際情況，采取綜合性輔導(dǎo)對策。從吳某本人來說，首先從穩(wěn)定情緒入手，調(diào)整認(rèn)知，指導(dǎo)行為。主要從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面入手。其中爭取學(xué)校班級的支持作為輔導(dǎo)的關(guān)鍵。 主要過程：建立關(guān)系調(diào)整認(rèn)知助其行為轉(zhuǎn)變積極體驗(yàn) （二）、輔導(dǎo)實(shí)施要略 1、與該生建立良好的咨訪關(guān)系。 第一次面談（2004年2月28日）引導(dǎo)吳某傾訴用時(shí)1個(gè)小時(shí)，從中了解到吳某大量情緒的認(rèn)知困擾和心理矛盾。發(fā)現(xiàn)吳某對老

7、師和同學(xué)過激的話很在意，很希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注。當(dāng)吳某滿懷心事的出現(xiàn)在輔導(dǎo)室門口時(shí)，我親切地迎接了他。待他坐穩(wěn)后我便問他：“你有什么煩惱嗎？”話沒講完，吳某的眼淚就不斷地往下落，抽抽搭搭的說開了：“在我懂事時(shí)，爸爸媽媽就很少回來，就只能和爺爺奶奶在一起，他們也不在怎么跟我少話，很多時(shí)候我是一個(gè)人。沒有人關(guān)心我，理解我。每次爸爸媽媽回來只是給我?guī)c(diǎn)吃的，買點(diǎn)玩具，給我和爺爺奶奶一些生活費(fèi)就走了?！闭f話間，我發(fā)覺吳某常常話語間歇，并伴有焦慮不安的情緒，由于時(shí)間關(guān)系，約定四天后再談。利用特殊身份，接近吳某，建立關(guān)系。利用班活動(dòng)，在班里組織課堂教學(xué)游戲，并有意識地選擇吳某參加。當(dāng)游戲成功后，我及時(shí)

8、地表揚(yáng)他。下課后，拍拍他的肩膀，并面帶微笑地說：“你真行?！敝螅B續(xù)兩天運(yùn)用機(jī)會(huì)找他談天，問他喜歡什么活動(dòng)，喜歡看什么樣的電視等，與他建立友善的關(guān)系。 2、了解該生的有關(guān)情況，助其調(diào)整認(rèn)知。 第三次面談（2004年3月10日） 與他建立友善的關(guān)系后，我和吳某進(jìn)行了第三次面談，幫助吳某調(diào)整認(rèn)知： 師：你說說，還有什么煩惱或心事嗎？ 吳：是啊，我有好多好多。 師：哦，說說看。 師：你小時(shí)侯是誰帶你呢？ 吳：（回憶小時(shí)候，表情高興）是我奶奶。有時(shí)候，奶奶干活去了，是姑姑和我一塊玩，姑姑還教我寫字。 師：那你很喜歡姑姑嘍！你愿不愿意姑姑一輩子陪你？ 吳：不，姑姑要有自己的家和小妹妹的。 師：姑姑現(xiàn)在

9、來不來看你？ 吳：來，還帶來好多東西給我。（很高興狀） 師：你認(rèn)為姑姑嫁人了，是不愛你嗎？ 吳：. 師：你想想，老師和同學(xué)是否真的不喜歡你！ 吳：.（沉思，雙手托者下巴思考）要求回去想想 2、抓住時(shí)機(jī)，助其轉(zhuǎn)變行為。（歷經(jīng)兩個(gè)月四次面談） （1）、討論方法，助其自控。 第四次面談（2004年3月24日）當(dāng)吳某進(jìn)來時(shí)，告訴我，他已想通了，也在努力的改變。但對同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腳的習(xí)慣改不掉。我和他定了一個(gè)“契約”。要求他根據(jù)契約要求做，并且提出改變途徑有兩條： 第一，利用空閑時(shí)間，多找老師和爸爸媽媽、奶奶溝通，傾述自己的內(nèi)心，尋求理解與幫助。 第二，嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，提高成績。少違反課堂紀(jì)律，改變

10、老師和同學(xué)對自己的印象。 第五次面談（2004年4月5日） 吳某心情較好，并說自己已取得教師和同學(xué)的諒解。 （2）、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。在該班上心理輔導(dǎo)課時(shí)，我上了一堂名為“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的心理導(dǎo)向課，讓同學(xué)說說同伴的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)說到吳某時(shí)，同學(xué)認(rèn)為他沒有優(yōu)點(diǎn)。我便啟發(fā)同學(xué)想一想最近，吳某有沒有變好的地方。于是，有的同學(xué)認(rèn)為他性格開朗、會(huì)幫助人了。于是我當(dāng)著同學(xué)的面下發(fā)“你也了不起”恭賀信。 第八次面談（2004年5月8日） 吳某興高采烈地告訴我：最近和同學(xué)關(guān)系挺好的，情緒較穩(wěn)定，有信心和同學(xué)建立良好的友誼。 （3）、改變思維定勢，體驗(yàn)成功。以后每經(jīng)歷一周，吳某都要和我談?wù)勔恢軄淼那闆r，覺得自己心

11、胸開闊了不少?？傻诰糯蚊嬲剷r(shí)，吳某憂心忡忡：“濮老師，我期中考時(shí)，語文成績出現(xiàn)兩個(gè)不合格，而數(shù)學(xué)有一個(gè)不合格，是不是我學(xué)不好了?！币妳悄尺@樣，我覺得他雖然遇到了麻煩，但可以自己解決了。于是我問到：“你想怎樣辦呢？”吳某猛然抬起頭，雙眼綻放出光芒，“我想請小老師教我，你能幫我嗎？”“能，老師一定幫?！蓖鴧悄?，我的心激動(dòng)了。我們輔導(dǎo)，不正是要助人自助嗎？于是，我利用語文課，向同學(xué)說明了吳某的想法，并對自愿幫助吳某下發(fā)了小老師委任書。同時(shí)，在面談中向吳某真心誠意地指出： 首先，自己要形成合理的定位。意識到：“難題做不出是正常的，因?yàn)槲沂瞧胀ǖ娜??！彼枷胝J(rèn)識到為了，可以獲得成功的體驗(yàn)，有利于樹立正確

12、的學(xué)習(xí)態(tài)度。 其次，選擇難度合適的題目。當(dāng)解答不出時(shí)，可以尋求小老師的指導(dǎo)和啟發(fā)，不要?dú)怵H，要向小老師真心誠意請教，既可以提高學(xué)科成績又可以改善同學(xué)關(guān)系。 第十一次面談（2004年6月10日） 吳某近來心情愉快，未出現(xiàn)大波動(dòng)，通過向小老師詢問學(xué)習(xí)方法求得幫助后。現(xiàn)在，在語文課上有較好的表現(xiàn)，得到了教師的肯定。他對自己的前景充滿希望，覺得自己已經(jīng)能自然的面對一切。 第十三次面談（2004年6月28日） 吳某心情愉快，滿面笑容。在期末考中雖然成績還不是很理想，但被同學(xué)評委“勞動(dòng)積極分子”，很高興。于是，我趁機(jī)向其提出：運(yùn)用假期好好自學(xué)語文，爭取在下學(xué)期中考出好成績。 六、輔導(dǎo)效果與思考 和吳某第十三次面談后，我與吳某的接觸不再預(yù)約固定，個(gè)案進(jìn)入追蹤階段。經(jīng)追蹤了解表明： 第一，吳某在假期中在家人的幫助下已制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，溫故學(xué)過的知識，完成暑假作業(yè)。 第二，和同學(xué)的關(guān)系改善，同學(xué)能找其一起活動(dòng)。 第三，在外用午餐的現(xiàn)象已不存在，并能尊敬長輩，深深博得爺爺奶奶的疼愛。 本個(gè)案總的來說輔導(dǎo)干預(yù)是成功的，效果是明顯的。主要感謝吳某