如何有效分層布置作業(yè)

1、For personal use only in study and research; not for commercial use如何有效分層布置作業(yè)課題研究中期報(bào)告2014 年 3 月我們城關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)組確立了如何有效分層布置作業(yè)的課題研 究，課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：實(shí)施階段。第 三階段：總結(jié)階段。目前，我們正在做第二階段的深入研究工作，所以，我匯報(bào) 的內(nèi)容是如何有效分層布置作業(yè)課題研究進(jìn)展情況。一、首先，我匯報(bào)一下課題提出的背景，研究的內(nèi)容，所要達(dá)到的目標(biāo)。1、背景：給學(xué)生布置 作業(yè)是教學(xué)工作的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生進(jìn) 一步消化和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，掌握

2、相應(yīng)的技能、養(yǎng)成獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力和習(xí) 慣。但是，學(xué)生是有著主觀能動(dòng)性的發(fā)展著的人，學(xué)生與學(xué)生之間在能力、氣質(zhì)、 性格、特長(zhǎng)以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異。而實(shí)際教學(xué)中， 相當(dāng)一部分教師怕麻煩，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同 一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì) 學(xué)困生來(lái)說(shuō)作業(yè)中的錯(cuò)誤層出不窮，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們教學(xué)的一個(gè)重要理念。 教育學(xué)指出，“設(shè)計(jì)作業(yè)，一般以中等水平的 學(xué)生為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的和較差的學(xué)生，可以另布置一些適

3、應(yīng)他們能力的作業(yè)， 幫助他們得到較快的提高或逐步趕上大家的水平。”。新課標(biāo)的基本理念是，“人 人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！??；诖?，為使學(xué)生人人都能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到積極、健康、良好的發(fā)展，我們提出如何有效 分層布置作業(yè)的課題研究。2、 課題研究的內(nèi)容1） 、學(xué)生分層研究，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和原有知識(shí)水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)水 平，將學(xué)生分層。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)的分層。2） 、課內(nèi)練習(xí)分層，包括計(jì)算能力提升練習(xí)的作業(yè)分層、空間與圖形練習(xí)的 作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分層等。3） 、課外個(gè)性化作業(yè)分層，怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)

4、生開(kāi)展個(gè)性 化的課外拓展。3、 研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，力求達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：1） 、通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi) 容，建立一套數(shù)學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。2） 、通過(guò)研究，使教師樹(shù)立作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法， 提高因材施教的水平。3）、 通過(guò)研究， 使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。4） 、通過(guò)研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。4、課題研究對(duì)象 ：1-6 年級(jí)的全體學(xué)生。 二、如何有效分層布置作業(yè)課題研究開(kāi)題以來(lái)進(jìn)展情況及初步研究成果如 下：一）201

5、4 年 3 月-4 月為準(zhǔn)備階段，主要做了以下工作：1、 制定方案課題組領(lǐng)導(dǎo)組織召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，共同探討課題的研究應(yīng)怎樣進(jìn)行研 究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問(wèn)題，在大家共同討論下， 初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)課題研究方案 。課題組采用多層各級(jí)分管制， 注重過(guò)程管理，堅(jiān)持每周一次例會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究情況并指導(dǎo)下一階段的工作 。2、 組織教師調(diào)研分析，排查問(wèn)題 課題研究初期，首先對(duì)對(duì)本校學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。課題組成員深入 課堂，調(diào)查學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題 : 作業(yè)形式、內(nèi)容、要求一 刀切；組織教師廣泛討論結(jié)合典型案例分析、研討，排查學(xué)生作業(yè)低效或無(wú)效

6、現(xiàn) 象產(chǎn)生的原因，教師在探討中，找出以下原因1）、教師對(duì)新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較 少。對(duì)新教學(xué)理念理解不透徹，作業(yè)設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)學(xué)生差異性。2）、對(duì)教學(xué)“六認(rèn)真”的要求落實(shí)不到位。如對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)只限于對(duì)教學(xué)內(nèi) 容的鞏固與熟練。3）、對(duì)學(xué)生研究不夠，不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解與掌握情況不同；同一學(xué) 生對(duì)不同知識(shí)理解與掌握情況不同。不能有效挖掘?qū)W生潛能，不能 “以學(xué)定教 ”。4）、缺乏銳意改革的精神，一些教師擔(dān)心分層布置作業(yè)，會(huì)打擊部分學(xué)困生 學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)綄W(xué)越差，固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生思維得不到活躍，學(xué) 習(xí)能力得不到提高，反而制約了學(xué)生素質(zhì)的提高。3、 對(duì)學(xué)生

7、進(jìn)行調(diào)查訪談 。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從各個(gè)環(huán)節(jié)了 解學(xué)生的感受。學(xué)生對(duì)教師對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上滿意度不高。4、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 該課題研究的主要理論依據(jù)有： 個(gè)體差異論每個(gè)人因其基因遺傳， 家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個(gè)學(xué)生認(rèn)知上千差萬(wàn)別。由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然 是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。人人數(shù)學(xué)論數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人 人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”。因材施教論 教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和 接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人都得到相應(yīng)的發(fā)展。 鑒于此，開(kāi)展課題研究，首先得更新教師的觀念。

8、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，使教師具備與 現(xiàn)代素質(zhì)教育相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，才能更好 的進(jìn)行課題研究。為此，學(xué)校組織校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并解讀課程 標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，每周組織課題組成員進(jìn)行有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)，集體備課，深入 研討如何有效分層布置作業(yè)，經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)，及時(shí)更新理念，把握教育 新動(dòng)向；課余時(shí)間閱讀教育書(shū)籍、 報(bào)刊、雜志，并做好學(xué)習(xí)筆記， 定期進(jìn)行交流、 學(xué)習(xí)中，教師的科研素質(zhì)得到了提高，使課題研究得到進(jìn)一步發(fā)展的有力保障。5、及時(shí)小結(jié)， 為下一階段的研究提供真實(shí)的資料和依據(jù)。二）2014 年 9 月 2015 年 6 月為課題實(shí)施階段，具體實(shí)踐活動(dòng)有：1、 分

9、析學(xué)生變化， 調(diào)整學(xué)習(xí)小組 組織教師認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生提高情況， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)能 力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，不斷調(diào)整學(xué)生 A、B、C 三個(gè)層次，各層次學(xué)生合理搭配，建立 學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合。對(duì)不同學(xué)生實(shí)行不同要求，使因材施教 真正落到實(shí)處。2、 認(rèn)真鉆研教材，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層 鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定適度且有層次的教學(xué)目標(biāo)。3、 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行備課分層 教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，備課 過(guò)程中，對(duì)不同層次學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)、例題講解、練習(xí)鞏固等，要針對(duì)他們的接 受能力、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)等，確定出知識(shí)的分量輕重、進(jìn)

10、度快慢、 提問(wèn)講解的方式方法等，對(duì)不同層次學(xué)生分別提出不同的要求。4、 根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)作業(yè)分層練習(xí) 根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，布置作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、 多鼓勵(lì)；中層次以上學(xué)生有變化、有綜合、促發(fā)展。而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。作業(yè)布置采取分層設(shè)置：A、基礎(chǔ)練習(xí)題 B 綜合練習(xí)題 C 思維訓(xùn)練拓展題。尊重學(xué)生自主選擇題目，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑 戰(zhàn)難題，使各類學(xué)生學(xué)有所獲。5、 名師大篷車，引領(lǐng)示范 市名師大篷車送教下鄉(xiāng)來(lái)我校指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)分層布置作業(yè)給予準(zhǔn)確的詮釋、 引領(lǐng)和示范，進(jìn)一步證實(shí)了分層布置作業(yè)的合理性，可操作性及普及性。6、學(xué)生作業(yè)展評(píng)，激

11、勵(lì)互學(xué) 學(xué)校組織作業(yè)展評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、集體獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)生生互學(xué)，師師借鑒，充分體現(xiàn)了分層布置作業(yè)的合理性，使“分層布置作業(yè)”課題順利進(jìn) 展。7、 集體備課，深入研究分層布置作業(yè) 各年級(jí)組開(kāi)展組內(nèi)研究與實(shí)踐，進(jìn)行課前集體備課，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問(wèn)題共同探討，從而提高作 業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長(zhǎng)。8、 理論研究及總結(jié)，深化分層布置作業(yè) 課題組成員在課題研究過(guò)程中，整理出分層布置作業(yè)案例集，撰寫(xiě)階段性成果、大量的分層布置作業(yè)反思及論文，查找分層布置作業(yè)中存在的問(wèn)題，為下一 步研究提供了大量的資料和文獻(xiàn)。三）、分層布置作業(yè)的

12、成效，還存在的問(wèn)題以及解決措施。 分層布置作業(yè)課題實(shí)施以來(lái)，我們?cè)诓贾脮?shū)面作業(yè)時(shí)不再一刀切，而是按照 因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生，嘗試分三個(gè)層次布置作業(yè)。A 等作業(yè)：基礎(chǔ)演練。所有同學(xué)都必須完成。作業(yè)內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生必 須掌握的基本概念，定理為主。重點(diǎn)考察知識(shí)能力目標(biāo)，屬于“保底”的要求， 體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和普及性。B 等作業(yè)：綜合發(fā)展。主要面對(duì)中等以上的學(xué)生， 重點(diǎn)考察學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。C 等作業(yè)：思維訓(xùn)練、挑戰(zhàn)自我。主要面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，思維能力強(qiáng)，愿意挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生。 屬于新課標(biāo)“上不封頂”的要求，給優(yōu)秀學(xué)生更多發(fā)展的空間

13、。老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少則得，多則惑” ，對(duì)于學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的同學(xué)，卸下對(duì) 他們過(guò)高的要求，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)基本知識(shí)，避免了能力沒(méi)有提高，基礎(chǔ) 知識(shí)也沒(méi)有掌握的尷尬。同時(shí)富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)給了優(yōu)秀學(xué)生一盞指路明燈，引 導(dǎo)他們不斷超越自我。所以這樣的分層，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的1、 分層布置作業(yè)最顯著的成效有：1）、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自信心。布置作業(yè)，改變了原來(lái) “一刀切 ”的現(xiàn)象，使優(yōu) 等生能吃得飽，學(xué)困生能 “吃得了”，極大的挖掘了學(xué)生的潛能， 保護(hù)了學(xué)生的自信 心。特別是學(xué)困生，在以往老布置作業(yè)一鍋端，會(huì)不會(huì)做、學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué) 習(xí)能力都沒(méi)有顧及到，使一些學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，步

14、步后退，直到放棄。而 分層后，他們也能做得上作業(yè)了，作業(yè)本上的對(duì)勾也多了，作業(yè)也比以前整齊多 了，課間也敢問(wèn)老師題了，也有自信和其他同學(xué)交流數(shù)學(xué)問(wèn)題了。2）、對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了，學(xué)習(xí)過(guò)程中，比一比、爭(zhēng)一爭(zhēng)的勁頭足了，學(xué)習(xí)能力 也有了一定的提高。分層布置作業(yè)后，C 組同學(xué)做了 B 組的題就給他們適當(dāng)加分，B 組同學(xué)做了 A 組題也及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)；在試卷上對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待（不 同的層次的評(píng)價(jià)），如試卷上有這樣一道填空題的答案是5cm,對(duì)于 A 組同學(xué)要求 是一點(diǎn)不出錯(cuò)，有同學(xué)寫(xiě) 5 就一分不給，而 B 組同學(xué)填 5 可以給一半分，要是 C 組同學(xué)就給滿分，并給他用紅筆寫(xiě)上 cm,并提示 B、C

15、兩組同學(xué)，一定要細(xì)心。 如此一來(lái)，學(xué)生“爭(zhēng)”的勁頭足了， “學(xué)”的興趣高了，學(xué)習(xí)能力也提高了。3）、 課題組的老師們深刻體會(huì)了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，能緊緊圍繞“有效”布 置與批改課堂作業(yè)，教學(xué)的效果有很大提升。良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)初步形成。2、 在研究中一些焦點(diǎn)問(wèn)題也不可避免的暴露出來(lái)：1） 、課題組成員理論素養(yǎng)相對(duì)薄弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2） 、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性，但也有個(gè)別學(xué) 生個(gè)體差異較大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。3） 、分層作業(yè)對(duì)于教師的備課量、批改強(qiáng)度、分層輔導(dǎo)等的要求也就越高， 花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

16、的同時(shí)探索更有效的方法措 施來(lái)緩解教師過(guò)重的壓力。4） 教師工作比較繁重，教師不能有更充足的精力投入到教育教學(xué)研究之中， 給研究工作的深入帶來(lái)困難。3、 解決措施：1）、作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)可謂無(wú)窮無(wú)盡 , 我們必須在實(shí)踐中逐步去探索和挖掘更 新、更多的科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。從而使學(xué)生游出題海，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)” ， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣一來(lái)，不管是教師還 是學(xué)生，或許都能更輕松些。2、加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。三，下一步研究計(jì)劃 1、繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究，加大對(duì)課題研究的管理力度，及時(shí)收集課題研究 資料總結(jié)研究成果。2、定期舉辦課題研究交流，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)

17、，進(jìn)行交流、推廣，發(fā)揮課 題研究示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平整體提高。3、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)課 程改革的發(fā)展。在今后的課題研究中，我們將且行且思，且思且行，最大程度的發(fā)揮課題研 究的指導(dǎo)作用。附：六認(rèn)真： 1、認(rèn)真制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃2 認(rèn)真?zhèn)湔n3 認(rèn)真上課4 認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生5 認(rèn)真布置和批改作業(yè)6 認(rèn)真進(jìn)行考試 考核和成績(jī)?cè)u(píng)定以下無(wú)正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fur den pers?nliche

18、n fur Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendetwerden.Pour l etude et la recherche uniquementades fins personnelles; pasades fins commerciales.TO員BKOgA.nrogeHKO TOpMenob3ymrnflCH6yHeHu uac egoB u HHuefigoHM以下無(wú)正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fur den pers?nlichen