《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿

1、別餓壞了那匹馬說(shuō)課稿各位老師大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是別餓壞了那匹馬。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材別餓壞了那匹馬是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專(zhuān)題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一幕幕動(dòng)人的人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞

2、了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了殘疾青年的美好心靈。本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn):1用聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)等方法，理解“瞥、攥、囁嚅、尷尬、刻骨銘心”等詞語(yǔ)的意思。2研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物言行、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。3理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深地感激之情。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為了凸顯語(yǔ)文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和

3、“我”對(duì)青年深深地感激之情。教學(xué)難點(diǎn)為：繼續(xù)領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的言行、神態(tài)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。四、說(shuō)教法、學(xué)法（一）教法“教必有法，而無(wú)定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍。所以我借助自讀提示中的問(wèn)題，層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來(lái)作為本文的主要教學(xué)手段。（ 1）通過(guò)朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。（ 2）通過(guò)討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握人物的美好品質(zhì)。（ 3） 通過(guò)質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別餓壞了那匹馬”反復(fù)出現(xiàn)的用意，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生理解課文的能力。（ 4）

4、 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。（二）學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到學(xué)生是真正學(xué)習(xí)主人的教學(xué)效果五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程合理安排教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成功的關(guān)鍵，為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)過(guò)程安排如下：（一）導(dǎo)入新課好的開(kāi)始是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：每個(gè)人都不希望被欺騙，謊言可能會(huì)帶來(lái)很大的傷害，可是有些謊言卻是善意的，給人帶來(lái)真誠(chéng)和溫暖。今天，我們將走進(jìn)一個(gè)善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖

5、。一起來(lái)學(xué)習(xí)第10課別餓壞了那匹馬。這樣能激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。（二）初讀感知讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。讀不僅可以初步理解課文主要內(nèi)容，還能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。所以我根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)提示，先讓學(xué)生自由朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力。（三）精讀感悟設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，進(jìn)行三次品讀，進(jìn)而體會(huì)人物的美好品質(zhì)。1研讀殘疾青年。（ 1） 第一次品讀抓住殘疾青年叮囑“我”的話展開(kāi)討論，明白青年之所以這樣做，是因?yàn)樗朊馊ァ拔摇睂ふ荫R草買(mǎi)主的辛苦，讓“我”把時(shí)間花在看書(shū)上。（ 2

6、） 第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過(guò)抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的美好品質(zhì)。（ 3） 第三次品讀“我”的說(shuō)的話，目的也是進(jìn)一步體會(huì)文中殘疾青年為了不讓“我”知道真相的那份努力。因此，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)殘疾青年為了讓“我”心安理得的看書(shū)，編織了一個(gè)善意的謊言，他的良苦用心，讓我們感受到他是一個(gè)善良、熱心的人。2.研讀“我”的感激閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神的交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，絕大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)

7、階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。我讓學(xué)生借助問(wèn)題的指引：“找一找，讀一讀”，再通過(guò)“談一談感受”的方式進(jìn)行文本的對(duì)話，目的在于讓學(xué)生透過(guò)文字背后，讀懂“我”此時(shí)的內(nèi)心世界。當(dāng)“我”推門(mén)進(jìn)去的一瞬間，“我”的心理是無(wú)比的震驚的，進(jìn)而是無(wú)比的感動(dòng)。我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)。（四）拓展延伸課文寫(xiě)到“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)：此時(shí)的“我”心里會(huì)想些什么呢？根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)幾句話。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既進(jìn)一步感受到“我”的感激之情，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身體會(huì)人物感情。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的