《檢閱》第二教時說課材料

1、?檢閱?第二教時說課材料課前的點滴思考：?檢閱?一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事 ,以及檢閱時的情景 ,閱讀文本時 ,我仔細研究了課文的人文性 ,因為只有找準了課文的基點 ,教學(xué)中才能采用相應(yīng)的教學(xué)策略。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如何確定文本的人文性是教學(xué)目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的時機。但顯然這是一個較低層次的解讀。要升華檢閱的價值 ,預(yù)測到達的效果是在學(xué)生的腦海中建構(gòu)起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱 ,也是一次人性的檢閱 ,更是一次人生的檢閱。這似乎對于一個三年級的學(xué)生來說又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)了文本本身

2、存在的問題 ,這篇文章的主人公是誰？從篇幅上看應(yīng)該是兒童隊員 ,但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克 ,因為 ,一切問題都是圍繞著他展開的。但是 ,文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段 ,幾十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題 ,卻沒有博萊克參加。于是 ,我意識到了這里面存在著一個很明顯的“主人公缺失的問題。博萊克的命運操縱在兒童隊員們的手中 ,自己卻沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權(quán)利 ,也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫 ,這些問題的提出 ,讓學(xué)生產(chǎn)生了另外一種思考的方式 ,生成了一種全新的思想 ,那就是：別人強加給我 ,要我做的事情 ,不一定是我自己愿意做的事

3、情 ,我有同意的權(quán)力 ,也同樣有拒絕的權(quán)力。到這里 ,對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的時機了 ,還在于尊重他的思想 ,尊重他的選擇。這顯然是大家對博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對文本進行的批判。三年級的學(xué)生也是無法落實這一步的。經(jīng)過再三思考 ,最終我把文本的落腳點放在了對博萊克身殘志堅 ,頑強拼搏精神的體會和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。目標定位：1、能根據(jù)課文展開豐富的想象 ,并能補充課文的留白。2、有感情地朗讀課文 ,理解課文內(nèi)容。3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和保護 ,以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計思路與理念：1、為落實教學(xué)目標 ,首先整堂課

4、有一條明顯的知識鏈。即如何引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅 ,頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學(xué)中 ,我緊緊抓住兩句話：這個小伙子真棒！和“這些小伙子真棒！這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走 ,一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅 ,頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。2、注重感悟方式 ,提高感悟?qū)嵭А＝虒W(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標的達成效勞。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅 ,頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈 ,我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過程中遇到的

5、困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊員對話 ,在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。三是通過挖掘課文的空白點 ,在平等對話的根底上調(diào)動學(xué)生的情感體驗 ,讓他們?nèi)ハ胂袼伎?,從而獲得情感的共鳴。因而我設(shè)計了以下問題：“如果你是兒童隊員中的一員 ,你會怎么處理呢?為什么?“同學(xué)們 ,你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?“同學(xué)們 ,你們想想 ,腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢?四是讀寫結(jié)合。讓學(xué)生通過寫的方式把自己的情感表達出來 ,到達情感的升華。3、以讀為本 ,讀悟結(jié)合。曾有教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂 ,沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實踐這一句話。整堂課我就是通過不斷反復(fù)朗讀“這個小伙子真棒！和“這些小伙子真棒！這兩句話貫穿的 ,并且每次都是在不同感悟的根底上引導(dǎo)朗讀。同時結(jié)合其它句子的朗讀 ,有默讀 ,指名讀、齊讀等形式多樣 ,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣