《角的認識》精品優(yōu)秀說課稿

1、?角的認識?精品優(yōu)秀說課稿各位評委 ,大家好：?角的認識?是九年制義務教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時 ,其主要內容包括線段、射線、直線和角的概念。這局部內容是在學生初步認識線段、角和直角的根底上進行教學的 ,學好這局部知識 ,不僅為本單元學習角的度量、角的分類和角的畫法做準備 ,還為后面學習三角形的分類打下了根底。不但可以擴展學生的知識面 ,加深對周圍事物的認識 ,提高學生解決實際問題的能力 ,而且還可以開展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。1、根據教學內容的安排 ,遵循學生的學習特點和認知規(guī)律 ,從學生的生活實際經驗和原有的知識水平出發(fā) ,結合“以學生的開展為本新理念 ,擬訂以下教學

2、目標：在線段的根底上 ,認識射線、直線 ,知道線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別；認識角 ,知道角的大小。2、利用直觀教學和動手操作 ,讓學生加深對圖形的認識 ,通過比擬、判斷、概括等數(shù)學活動 ,促進學生思維能力的開展。3、聯(lián)系學生的生活實際 ,體驗數(shù)學的價值 ,增強學生積極的數(shù)學情感和學好數(shù)學的愿望和信心。教學重點：認識線段、射線和直線 ,知道它們的聯(lián)系與區(qū)別以及對角的概念的理解。教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關。為了有效的到達教學目標 ,科學合理的突出重點、突破難點 ,最大限度調動學生的積極性 ,保證學生的主體地位 ,實現(xiàn)學生的可持續(xù)開展 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本節(jié)課方案利用教

3、具的直觀演示 ,學具的實際操作 ,引導學生采用小組學習的形式 ,通過動手實踐、自主探索、合作交流 ,讓學生經歷知識的產生和形成過程 ,從而實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造?；谏鲜鲈O想 ,故設計以下的教學過程：一、從生活經驗出發(fā) ,變抽象為直觀。學生在低提級已經視頻認識了線段。這節(jié)課的教學就是在認識線段的根底上學習射線和直線 ,重點放在射線知識的構建上。知識不能靠傳遞 ,只能靠學習者在原有的知識經驗的根底上積極的構建。新知的構建必須有效的聯(lián)系舊知 ,找到新知的“生長點和學生的“最近開展區(qū)。開始用一根繩子 ,引出線段 ,進一步認識線段的特點 ,教學射線相比照擬抽象 ,沒有多媒體的直觀形象的演示 ,此時 ,我用

4、學生常玩的激光燈 ,先投射到墻壁上出現(xiàn)一個亮點 ,這個亮點與燈泡之間此時是一條什么線？接著慢慢將亮點移到了窗戶上 ,投射到窗外 ,這時射出的光線還是一條線段嗎？發(fā)揮學生想象 ,那個亮點已經無限的處延長了 ,學生通過看亮點移動 ,想象可以射的很遠很遠 ,從而發(fā)現(xiàn)射線的特點是只有一個端點 ,無限長。再讓學生找到生活中的射線 ,畫射線 ,加深對射線的理解 ,為本節(jié)課的主要內容“角做好鋪墊。學習直線直接從線段的兩端無限延長 ,體會直線的特點 ,由于有了射線做根底 ,學生對學習直線自然輕松了許多。二、 質疑討論 ,深化理解?！皩W習了三種線 ,你還有什么問題嗎？讓學生提出心中的疑惑 ,充分的尊重學生 ,鼓

5、勵學生從不同的角度去質疑?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。學生在質疑時 ,思維處于亢奮狀態(tài) ,所有學生的思維都被調動起來 ,給學生較大的自權和獨立性。學生提出問題 ,學生經過討論自己解決 ,教師選取有價值的問題引導學生去討論。學生在討論的同時 ,增強了合作的意識 ,產生了“我要學的欲望 ,產生了積極的數(shù)學情感。三、 民主平等 ,激發(fā)學習的動機。教學中教師要努力創(chuàng)設一種同主平等、和諧的氣氛 ,讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習這樣學生學的將更會主動、積極 ,更富有創(chuàng)造力。學完三種線的聯(lián)系與區(qū)別后 ,我讓學生在五秒鐘內過一點畫直線 ,比一比能畫多少條？從一點出發(fā)畫射線 ,看誰畫的多？調動學生的積極性

6、 ,并通過畫射線 ,從無數(shù)條中選區(qū)出其中的兩條 ,組成角 ,引入本課的重點內容教學過程 ,激發(fā)學生探究的欲望 ,通過找“角、畫“角 ,你還想學習角的哪些知識？不同的學生會提出不同的問題 ,篩選出其中有價值的兩個問題 ,讓學生帶著問題 ,明確學習目標 ,自覺地投入到新知的學習中去。四、 動手操作 ,合作交流 ,做中感悟。有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探究、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。對于“角有關的知識 ,讓學生利用活動角 ,分組討論、交流 ,通過實驗、操作、觀察、交流、概括等數(shù)學活動 ,積極構建新知。匯報時 ,學會質疑 ,學會分享 ,學會反思 ,達成共識。根據活動角的

7、操作 ,發(fā)現(xiàn)“角的大小與兩條“邊叉開的大小有關 ,緊接著比擬邊長短不同的角 ,先讓學生猜猜 ,然后驗證猜測 ,激起學生的認知沖突 ,讓學生在做中感悟出“角的大小與“邊的長短無關。五、精心設計。逐層提高。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是3

8、0%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。學數(shù)學就

9、是要學以致用 ,就是要用學到的知識去解決一些實際問題 ,用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的一些問題 ,從而實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學 ,學有用的數(shù)學 ,體驗數(shù)學價值。本課方案安排不同層次的練習 ,一方面增強學生的應用意識 ,另一方面滿足不同學生的學習需要 ,實現(xiàn)不同的學生都有不同的開展 ,照顧學生的個性差異。第一層次 ,找線段、直線、射線和角 ,在比擬中強化對特點的理解。第二層次 ,判斷練習 ,通過辨析比擬 ,進一步強化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習 ,通過數(shù)“線、數(shù)角 ,培養(yǎng)學生靈活運用新知的能力 ,注重學生應用意識的培養(yǎng)。 sxsk/Index.shtml我說課的主要內容結束了 ,相信我的教

10、學設想 ,能滿足學生開展的需要 ,能夠調動學生學習的積極性 ,有利于學生的自主探索與合作交流 ,有利于學生積極主動的去構建成新知 ,促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢?/p>