《靜夜》教案設(shè)計(jì)

1、?靜夜?教案設(shè)計(jì)今天查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編帶來的是?靜夜?教案設(shè)計(jì) ,一起來分享下吧。一、 教材簡(jiǎn)析?靜夜?是初中三冊(cè)的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī) ,是郭沫假設(shè)五四以后的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí) ,詩(shī)人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí) ,語(yǔ)言簡(jiǎn)練 ,對(duì)仗工整 ,瑯瑯上口 ,詞句貼切 ,描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的靜夜景 ,抒發(fā)了對(duì)故土的思念 ,流露出淡淡的愁傷;第二節(jié)想象 ,以設(shè)問開始 ,以反問結(jié)束 ,聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人對(duì)月流珠的圖景 ,抒發(fā)追尋情 ,表達(dá)了憂國(guó)情、愛國(guó)情。通過本詩(shī)的學(xué)習(xí) ,使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感 ,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境 ,豐富想象 ,陶冶情操 ,獲得美的享受。二、 教學(xué)目標(biāo)

2、1.能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用 ,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;學(xué)習(xí)詩(shī)的凝煉 ,含蓄的語(yǔ)言及修辭方法;學(xué)習(xí)朗讀 ,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛好。2.情感目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受 ,體會(huì)詩(shī)人所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的情感 ,陶冶自已的情操 ,進(jìn)而到達(dá)純熟的境界。三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、使學(xué)生體會(huì)詩(shī)所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的情感2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及修辭手法難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用 ,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。四、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.師生互動(dòng) ,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛老師激情導(dǎo)入 ,設(shè)計(jì)動(dòng)畫片?聰明的一休?中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作兩手大母指按在太陽(yáng)穴 ,閉上眼睛 ,靜靜地輕揉。

3、學(xué)生的心弦被扣動(dòng) ,有表現(xiàn)自己才智的欲望 ,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛。2.復(fù)習(xí)引入新課問：?天上的街市?表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福) 表達(dá)了作者怎么樣的情思?(光明的向往)板書：靜夜同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩(shī)嗎?(?靜夜思?)學(xué)生答復(fù)：能現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的?靜夜思?問：詩(shī)人看見了什么?(月光)詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故土) 李白思的是什么?(故土、親人);郭沫假設(shè)的?靜夜?與李白的?靜夜思?都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露 ,那郭沫假設(shè)的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請(qǐng)大家翻開書 ,齊讀課題。3.放錄音 ,整體感知消沉的音樂、輕柔、舒緩的

4、節(jié)奏 ,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中 ,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。4.模仿聲音 ,齊聲朗讀老師糾正字音、重音、節(jié)奏。附板書：模糊(mó)(hu), 鮫(jio),怕會(huì)有/鮫人在岸5.學(xué)生自由朗讀分組討論 ,自由、合作、探究地學(xué)習(xí) ,想想哪些是寫實(shí)的詩(shī)句?哪些是想像的詩(shī)句?詩(shī)中描寫了哪些景物?師生討論歸納 ,板書6.配樂范讀 ,領(lǐng)悟旋律配以消沉的音樂 ,輕柔、舒緩的節(jié)奏 ,老師融情于景的激情范讀。問：聽了老師的朗誦 ,你們感悟到了什么旋律?(學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋)哪些詩(shī)句充滿了憂傷?(學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)

5、、漏出了幾點(diǎn)疏星)請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景 ,(學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁 ,故土的松林啊 ,依稀在夢(mèng)中 ,點(diǎn)點(diǎn)落在筆下 ,可能身處他鄉(xiāng)的緣故 ,仿佛看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)故土親人的思念。因此 ,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)哪些詩(shī)句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸 ,對(duì)月流珠?)老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里 ,故土的印象充滿了淡淡的愁傷 ,為什么?詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋 ,這里的天河指銀河嗎?不 ,

6、是詩(shī)人所熱愛的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重 ,令詩(shī)人痛心憂傷 ,詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫 ,想到多情的海霧似有泣遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊 ,由此 ,又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象怕會(huì)有鮫人在岸 ,對(duì)月流珠?鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?師生討論、歸納：鮫人指的是詩(shī)人這類愛國(guó)青年 ,他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí) ,天河的無處尋覓 ,只能遙望茫茫的大海 ,像傷心的鮫人佇立岸邊 ,對(duì)月深思 ,思鄉(xiāng)淚、愛國(guó)淚、憂心淚 ,化成一行行詩(shī)行 ,這也可視為詩(shī)人的“流珠吧?這也可視為詩(shī)人眷懷祖國(guó) ,感懷世事的心靈投射吧?請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié) ,讀出聯(lián)想的迷惘追求。7.學(xué)生范讀 ,審美陶情 ,融為一體學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律 ,意境

7、,張開想象的翅膀 ,一遍比一遍讀得入調(diào) ,體會(huì)親切 ,在反復(fù)的誦讀中 ,欣賞景物 ,陶冶情操 ,感悟了詩(shī)中的情感 ,這樣的情感怎么說呢?(學(xué)生討論、歸納)板書：表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情8.全班齊讀全詩(shī) ,賞析寫作特色學(xué)生在有感情朗讀中 ,揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡“團(tuán)團(tuán)寫出景物的朦朧美 ,令人感到淡淡的愁傷;動(dòng)詞“籠罩 ,以動(dòng)襯靜 ,寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的夜景;“疏與“漏的照應(yīng) ,寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來 ,讓人看到一絲光明;“怕字寫活了海霧似有情似有泣 ,詩(shī)人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人 ,使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚 ,而是心血、真情 ,語(yǔ)言精練、含蓄、深刻 ,表達(dá)得淋漓盡致。

8、學(xué)生在朗讀中 ,理解了詩(shī)人修辭的妙用 ,第二節(jié)以設(shè)問開始 ,以反問結(jié)束 ,令人懸念在心 ,言盡而意未盡;詩(shī)人引用鮫人的典故 ,顯得凄婉動(dòng)人 ,真切表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。9.全班齊讀第一節(jié) ,領(lǐng)悟?qū)懢懊缹W(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景 ,寫一段?校園月色? ,用比喻、擬人、比照、疊字等修辭手法 ,發(fā)揮想象、聯(lián)想。寫作之前 ,老師范讀?荷塘月色?片段：“月光如流水 ,如牛乳 ,如輕紗 ,是動(dòng)態(tài)的 ,柔和的 ,朦朧的 ,花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中 ,楊柳倩影像是畫在荷葉上 ,灌木黑影峭楞如鬼一般 ,光與影有著和諧的旋律 ,如梵婀玲上奏著的名曲。10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作 ,師生共同點(diǎn)評(píng)。五、 作業(yè)：收集信息 ,拓展學(xué)習(xí)讓學(xué)生課外收集郭