在閱讀教學中培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性

1、在閱讀教學中培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性廈門同安區(qū)教師進修學校 吳春梅【摘 要】閱讀教學是提高小學生綜合語言運用能力的有效渠道。當今，中西文化交流日趨頻繁，文化差異在所難免。小學英語教學中，以閱讀教學為瓶頸，教師通過以讀激趣、以讀促演、以讀引思、以讀拓展等多樣化手段，在詞義表達中、在交際模擬中、在意會理解中、在課外延伸中，適時培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性?！娟P鍵詞】閱讀教學 文化差異 敏感性 培養(yǎng)基礎教育階段英語課程的任務之一是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱標準）的級別目標中，關于讀的技能具體描述為：能在圖片的幫助下

2、讀懂簡單的小故事（一級）；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣（二級）2。閱讀是一種單項交際的言語活動，是小學生學習英語的手段之一，重視小學生閱讀能力的培養(yǎng)，既符合小學階段學生的心理特點與年齡特征，又是小學生學習語言認知規(guī)律的具體體現(xiàn)。小學英語教學中，開展閱讀教學能有效促進學生綜合語言運用能力的提高。標準中明確提出：幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎2?！罢Z言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石，沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，

3、反映文化。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此，在英語教學中必須融入一定的跨文化教育4”。當今，隨著中西文化交流日趨頻繁，文化差異在所難免。在小學英語教學中，以閱讀教學為瓶頸，通過多樣化的手段，滲透文化意識的培養(yǎng)，在中西文化對比中，適時培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性，對提升他們對中外文化異同的鑒別力,對提高跨文化交際能力大有益處。現(xiàn)就如何在閱讀教學中培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性，談幾點可借鑒性的做法。一、以讀激趣，在詞義表達中培養(yǎng)詞匯是英語學習的基礎，是英語教學的重要組成部分。標準中要求學生在小學畢業(yè)時，學習有關二級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語1。詞匯是文化信息的

4、濃縮，經(jīng)過長期的使用與積淀，英語詞匯蘊含豐富的文化內涵?，F(xiàn)行小學英語教材為學生提供了許多難易適度、題材廣泛、活潑有趣且富有生活化的閱讀材料，教材注重中西方文化的雙向交流，在閱讀內容的表情達意中，有些英語詞匯的詞義表達賦予不同的內涵?！敖虒W中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過學生的閱讀大量接觸異國文化，幫助學生開拓視野，提高他們對中外文化異同的敏感度和鑒別力，進而提高跨文化交際的能力與意識5”。 心理學研究表明：小學生閱讀興趣越高，其閱讀動機就越強。因此，教師應注意培養(yǎng)小學生英語閱讀興趣，激發(fā)學生主動閱讀的欲望。教學中，從

5、學生感興趣的知識點出發(fā)，緊扣閱讀文本內容中與學生周邊喜歡的事物的關鍵詞，挖掘相關詞匯的文化內涵，結合詞義的表達，向學生介紹閱讀文本中相關詞匯的文化背景，適時讓學生進行中西文化差異的對比，在比較中正確理解英語詞匯的文化含義，從而培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性。如，閱讀材料中出現(xiàn)學生喜歡的動物“cat”，教師可相機告訴學生：中國人喜歡把cat當寵物，親昵無比，然而，在西方人的眼中，經(jīng)常把心眼不好的女人比喻成cat，eg. “She is a cat.”意為“她是個殘忍的女人”；又如，結合閱讀文本中的單詞“tea”，教師可向學生滲透相關的茶文化：green tea 是“綠茶”；中國人說的“紅茶”，英文是

6、“black tea”，而非“red tea”。二、以讀促演，在交際模擬中培養(yǎng)作為傳承文化工具的語言，除了賦予詞匯豐富的文化內涵外，語句、語篇中也都蘊含、承載著眾多的文化信息。學習語言的最終目標是為了交際，但是，如何讓學生得體進行語言的運用與交流，有賴于教師采取形式多樣的方法，個中，通過閱讀，以讀促演，即教師立足學生善玩好演的特性，依據(jù)文本，精心設計，模擬情景，讓學生在交際中實踐參與，在體驗中比較差異，既把閱讀教學的過程視為學生掌握知識、提高語言運用能力的過程，又作為提升小學生文化意識、培養(yǎng)文化差異敏感性的過程，如此，可起到“一舉兩得”的教學效果。如，教學英語（新標準）三年級起點第八冊第一單元

7、I want a hot dog, please.一課，教師借助實物或圖片介紹hot dog、 hamburger等西方食物，適時對比中西飲食文化的差異，在引導學生理解語篇對話內容的前提下，通過文本的的閱讀，以讀促演，模擬到麥當勞的情境，讓學生分別扮演Daming，Simon，Waitress，Simons dad的角色，在情景對話交流中感受中餐與西餐飲食文化的不同，從中培養(yǎng)文化差異的敏感性。又如，教學PEP教材第七冊Unit 1 How do you go there? 一課中的Lets read，教師可結合語篇文本內容，讓學生扮演不同國家的駕駛員，模擬司機在公路上行駛的情景，從中體驗到：在

8、我國和美國，汽車駕駛員靠右邊行駛，但是，在英國和澳大利亞，人、車都是左行。教師趁機告訴學生，全世界還有50多個國家和地區(qū)是人、車靠左行走。如此，教師在對學生進行交通法規(guī)安全教育的同時，結合文化知識介紹，讓學生明白“國別不同，文化風俗不同，交通規(guī)則也不同”的道理，以解除學生在閱讀中的文化障礙，使語言教學和文化學習相輔相成，促進學生在對比中更深刻地認識與領會中西方文化意識的異同，提高學生鑒賞本國與異國文化差異的能力。三、以讀引思，在意會理解中培養(yǎng)“在我國各階段的英語教材中，許多文章涉及英語國家文化的方方面面，在文化內涵、思想內容上有一定的深度。教師在講授這些文章時，可以將有關的文化背景知識介紹給學

9、生，并指出其文化意義。這樣結合文化背景和文化意義進行語言教學，可以提高學生的語言交際能力6”。小學英語教材中，不乏包含融語言教學和文化滲透為一體的閱讀材料，教材語篇中融合著許多的文化因素，體現(xiàn)了中西文化差異。眾所周知，“學起于思，思源于疑”， 正如古人所云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教學中，教師依據(jù)文本中的語言材料，巧妙設疑，設置有關文化差異的疑點，讓學生在質疑中，從語境的運用中理解差異，獲取思維的敏感性；通過質疑，引發(fā)學生比較中西文化差異，在對比異同中，讓學生多角度理解內化。教師可結合文本的閱讀教學，以讀設疑，引發(fā)學生積極思考，激活學生的英語思維，讓學生在思考中理解，在理解中意會

10、，從而培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性。如，教學英語（新標準）三年級起點第七冊Module 9 Unit 1 A visit to the UN. 教師可在新授課教學之前，先向學生介紹關于聯(lián)合國的背景文化知識，再讓學生帶著如下兩個問題：1.Where is the UN building? 2. How many flags are there in the UN? 邊閱讀邊思考，學生在問題的牽引中，通過語篇閱讀，知道了“The UN building is in New York.There are 191 flags.”的答案，學生在獲取閱讀文本語言知識信息的同時，也領悟了“They want

11、to bring peace to the world.”的文化內涵，如此，教師將閱讀引向深入，啟迪學生多角度理解內化閱讀文本知識,既激活了學生英語思維，又滲透了語言文化知識，有意識地促進了學生思維能力及文化差異敏感性的培養(yǎng)。四、以讀拓展，在課外延伸中培養(yǎng)“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語7”。小學英語課時數(shù)不多，作為一門第二語言，小學生學習英語缺乏相應語言環(huán)境的支撐，其英語閱讀能力的提高，若單純依賴于現(xiàn)行教材中的閱讀，是遠遠不夠的，因此，教師在課內教給學生一定的閱讀技能技巧的同時，也

12、應注重課外一定閱讀量的補充，通過課外的閱讀延伸，以讀拓展，把課內閱讀與課外閱讀相互融合，并適時滲透文化意識的培養(yǎng)，以提升學生文化意識的敏感性。在當今信息化的時代，學生可以憑借許多途徑獲取英語閱讀的資源，諸如英語報刊、英語故事書等等，教師可結合課內語篇閱讀教學的相關話題，提供給學生帶有主題性質的語篇作為課外閱讀的補充材料，并要求學生在閱讀之前，先查找與該話題有關的英美文化知識方面的信息，通過相應任務的布置，引導學生捕捉語言文化信息，通過閱讀的渠道，課內外合一，不僅能擴大學生英語閱讀量，也能適時拓展學生文化視野，讓學生在語言文化熏陶中，滲透文化差異敏感性的培養(yǎng)。如，教師在結束英語（新標準）三年級起

13、點第七冊Module 4 Unit 1 Happy Thanksgiving!一課的教學之后，可緊扣課內教學的“American festivals”的話題，提供給學生Christmas/Flag Day/ Halloween等與西方節(jié)日話題有關的閱讀題材，讓學生課外閱讀，同時要求學生查找相關節(jié)日的來歷、習俗、慶祝方式等方面的資料，讓學生從中汲取語言文化信息的營養(yǎng)，把對學生中西文化差異敏感性的培養(yǎng)，延伸到課外的拓展閱讀之中。標準指出：跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和使用外語時根據(jù)目的語文化來調整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這種敏感性是可以培養(yǎng)的，這種自覺性也是可以培養(yǎng)的。因此在教學中教師應把培養(yǎng)學生的這種敏感性和自覺性作為一個重要的任務，通過顯性的教學活動和隱性的潛移默化讓學生建立和提高這種敏感度和自覺性181。實踐證明，小學英語教學中，以閱讀教學為瓶頸，教師通過以讀激趣、以讀促演、以讀引思、以讀拓展等多樣化手段，在詞義表達中、在交際模擬中、在意會理解中、在課外延伸中對培養(yǎng)小學生文化差異的敏感性具有積極的促進作用?！緟⒖嘉墨I】 教育部基礎教育司. 英語課程標準解讀（實驗稿）M, 北京師范大學出版社，2002 中華人民共和國教育部. 英語課程標準（實驗稿）M, 北京師范大