淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

1、淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)。我們必須注重低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，并且要下力氣去研究它。那么，如何處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系？如何把識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合？這是大家普遍關(guān)注的話題。因此，筆者根據(jù)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合課程改革，對(duì)低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的問(wèn)題作一些探究，供同行討論。一、根據(jù)課標(biāo)確定兩者的教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在教學(xué)建議中也指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)

2、情境”、“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。識(shí)字，在一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的兒童來(lái)講，就顯得更加重要了，因?yàn)檫@是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最基本的元素，就像組成我們身體的各種細(xì)胞一樣，它不但是構(gòu)成一個(gè)完整的人的物質(zhì)基礎(chǔ)，它還擔(dān)任著“造血功能”。漢字所造的血，當(dāng)然不是我們身體里流淌的紅色液體，而是通過(guò)大量的讀、寫(xiě)而習(xí)得內(nèi)化為自身的知識(shí)、觀念人生觀、價(jià)值觀、理想等所有構(gòu)成人的思想的東西。因此，識(shí)字教學(xué)的目的是讓它來(lái)“造血”，即閱讀。2.閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是“你中發(fā)現(xiàn)我，我中發(fā)現(xiàn)你”的過(guò)程，也是“我思”的過(guò)程。低年級(jí)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是“學(xué)生

3、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”、“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。因此基本是以“識(shí)字與寫(xiě)字”為主線進(jìn)行閱讀教學(xué)。即“識(shí)字與寫(xiě)字”為“綱”，朗讀能力培養(yǎng)、理解詞句、了解內(nèi)容等為“目”開(kāi)展教學(xué)。二、把握兩者的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合規(guī)律是客觀事物本質(zhì)的必然聯(lián)系，探求識(shí)字與閱讀規(guī)律的交叉部分，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合。1.漢字，漢文具有自己的特點(diǎn)，漢字既能學(xué)，又難學(xué)，說(shuō)它難學(xué)是漢字本身復(fù)雜紛繁；說(shuō)它不難學(xué)，是指在遵循漢字規(guī)律，漢文規(guī)律和兒童學(xué)漢字、漢文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)減少難度。1漢字構(gòu)字規(guī)律之一是常

4、用字集中，漢字總量多，但常用字只3000左右，說(shuō)明漢字中常用字有高度集中性；漢字構(gòu)字規(guī)律之二是分獨(dú)體字和合體字，二者之間有密切聯(lián)系，合體字大多由獨(dú)體字及偏旁部首組成；漢字構(gòu)字規(guī)律之三是漢字本身形音義之間有本質(zhì)聯(lián)系。凡教學(xué)效果好的識(shí)字方法，其中一個(gè)重要的原因是在漢字構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行的。如學(xué)習(xí)常用字3000個(gè)左右：一般是先學(xué)獨(dú)體字，后學(xué)合體字，都重視了字的音形之間的聯(lián)系。各種識(shí)字方法盡管對(duì)音形義的切入點(diǎn)不同，有的側(cè)重字形，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，但都重視漢字的形聲聯(lián)系、聲義聯(lián)系、形義聯(lián)系，以到達(dá)形聲義的統(tǒng)一。2漢字是表意文字，其中一音一義的字多，學(xué)漢字必須一個(gè)字、一個(gè)字的認(rèn)、讀、寫(xiě)、記。識(shí)字

5、相當(dāng)于識(shí)詞，識(shí)字多，掌握的詞就多。同時(shí)，字能直接表意，有利于理解漢字表達(dá)的內(nèi)容，表意文字的閱讀是以掌握的漢字量為前提的，所以閱讀前必須積累一定數(shù)量的漢字。3遵循兒童學(xué)習(xí)漢字、漢文的認(rèn)知規(guī)律。低年級(jí)孩子的記憶特點(diǎn)就是：善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西；習(xí)慣記憶自己感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂(lè)于記憶；記得快，忘得也快。4語(yǔ)言規(guī)律的指導(dǎo)更是不可無(wú)視。因?yàn)闈h字是適應(yīng)漢文的需要記錄漢語(yǔ)的；漢文是用漢字表達(dá)的，學(xué)好漢字是為了學(xué)好漢語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)漢字必須和漢語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。2.什么是閱讀？中國(guó)大百科全書(shū)教育卷對(duì)此詞的定義是“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程?！?閱讀

6、是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中識(shí)字，就是我們常說(shuō)的“隨文識(shí)字”。除了課本外，有好多適合低齡兒童識(shí)字的帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓學(xué)生嘗試著去閱讀。學(xué)過(guò)拼音之后，有些學(xué)生就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書(shū)了。學(xué)生閱讀之初或許會(huì)很慢，但是在閱讀的過(guò)程中，他們自己所吸納的話外音、言外意，是老師讀，學(xué)生聽(tīng)所不能取代的。用自己的眼睛看，需要一個(gè)思考的過(guò)程。他要認(rèn)清楚字形，還要思考字詞表達(dá)的意思，遇到不認(rèn)識(shí)的字，他還會(huì)思考如何去解決等。2閱讀是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、評(píng)價(jià)的能力的過(guò)程，閱讀教學(xué)總是要通過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容，也去質(zhì)疑、去批判、去否認(rèn)，敢于給課

7、文挑刺，敢于獨(dú)立思考，具有追求真理的精神。3閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，在閱讀中學(xué)生一方面從課文中汲取信息，習(xí)得語(yǔ)言，一方面又不斷地向課文輸出已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，并按自己的興趣、情感選擇讀物。4“閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的過(guò)程。”3學(xué)生既是信息的接受者，又是課文信息的加工者，這就決定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有較大的“彈性”，不能絕對(duì)精確和清晰。3.識(shí)字教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對(duì)生字的掌握很大程度上取決于教師的教學(xué)；小學(xué)生是有閱讀需要的，但識(shí)字量少了會(huì)存在閱讀障礙，進(jìn)而降低學(xué)生在閱讀中識(shí)字的興趣。所以識(shí)字和閱讀是相互影響，相互促進(jìn)的。1低年級(jí)學(xué)生的天性是愛(ài)玩、

8、好玩，具有天真、愛(ài)想象等心理特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。識(shí)字教學(xué)，尤其是要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字，不要過(guò)注重字形的分析，要適可而止。要求認(rèn)識(shí)，不一定很精確的記憶，以后見(jiàn)到這個(gè)字能猜測(cè)出來(lái)也是可以的，更不要見(jiàn)字就組詞，沒(méi)完沒(méi)了地拓展，應(yīng)注意由具體到抽象，先易后難；重視在語(yǔ)境中識(shí)字，“字不離詞，詞不離句，句不離文”斯霞，1958，字、詞、句、文一體化。2低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，所以閱讀文本的選取特別重要。新教材大都是圖文并茂，具有很強(qiáng)的吸引力，只要識(shí)字方法得當(dāng)，效果相當(dāng)不錯(cuò)；課外讀物盡量帶圖片并與學(xué)生的識(shí)字階段相配套，學(xué)生在已有識(shí)字量的基礎(chǔ)上通過(guò)課外書(shū)籍，了解到書(shū)本上沒(méi)有的有趣知識(shí)，

9、認(rèn)識(shí)了部分生字，又穩(wěn)固學(xué)過(guò)的字。因此，我們不能等到學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量到達(dá)固定的標(biāo)準(zhǔn)后才去閱讀，這大可不必。一邊識(shí)字，一邊閱讀，以閱讀促進(jìn)生字掌握，以生字促進(jìn)閱讀水平的提高。三、識(shí)字與閱讀教學(xué)結(jié)合的操作模式1.創(chuàng)設(shè)情境，以境引字：教師要善于運(yùn)用多媒體、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣伊生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運(yùn)用多媒體或者板書(shū)等方法出示與本課相關(guān)的要認(rèn)的字，盡最大可能使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊力，努力使學(xué)生建立要認(rèn)字的表象，形成初步認(rèn)知。2.整體感知、自主識(shí)字：教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)

10、放、合作、自主識(shí)字的學(xué)習(xí)氛圍，深入學(xué)生學(xué)習(xí)圈子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。3.品詞析句、深入感悟：教師要善于抓住文中關(guān)鍵詞句，以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生課中讀、議、練、評(píng)。4.感情誦讀、積累語(yǔ)言：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起再次去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素，積累文中的好詞佳句。5.拓展資源，反饋穩(wěn)固：教師要注意篩選拓展的閱讀資源，拓展的閱讀資源要與文本內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)，并且盡可能的用到本課所學(xué)的字詞。內(nèi)容要淺顯、簡(jiǎn)練，放手讓學(xué)生自己讀、找、圈劃、匯報(bào)。結(jié)論語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了在新世紀(jì)素質(zhì)教育下語(yǔ)文教育改革的方向，對(duì)小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字與閱讀教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)做了明確的界定。我們要認(rèn)真研讀它，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的先進(jìn)課程理念的精神實(shí)質(zhì)，把握識(shí)字與閱讀教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，不斷提升自己教育教學(xué)的實(shí)踐能力。of rural drinking water sources, protection of