淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)的“三忌”“三適”

1、淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)的“三忌”“三適”汨羅市新市中心小學(xué) 李金【內(nèi)容摘要】本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討，指出多媒體教學(xué)中忌為用而用、忌盲目“拿來”、 忌違背規(guī)律，提出運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要做到適時(shí)、適度、適量。【關(guān) 鍵 詞】多媒體教學(xué) 三忌 三適運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生的思維，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地提高課堂效率。但多媒體只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它不

2、能包辦一切，正如美國學(xué)者克拉克指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營養(yǎng)更為豐富?！惫P者認(rèn)為小學(xué)語文多媒體教學(xué)必須注意“三忌”，即忌為用而用，忌盲目“拿來”， 忌違背規(guī)律。忌為用而用。一些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。一位教師在教學(xué)一棵橡樹時(shí)，在課件中向?qū)W生展示了大量“橡樹”姿態(tài)的圖片，但與本課環(huán)保意識的教育主題相去甚遠(yuǎn)。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)的效率，成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不

3、知這節(jié)課要學(xué)什么。忌盲目“拿來”。某些教師不善用多媒體，但又想跟時(shí)髦借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？不管三七二十一，“拿來”！現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認(rèn)識。一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可防止地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師

4、不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果無視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。有位老師在教學(xué)花瓣飄香一文時(shí)，原本設(shè)計(jì)得很好，準(zhǔn)備先請學(xué)生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學(xué)，他找了一段老師認(rèn)為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設(shè)法準(zhǔn)備把這位學(xué)生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。忌違背規(guī)律。按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)盡可能真實(shí)的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息

5、功能的同時(shí)，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。在一個(gè)多媒體課件中，教師設(shè)定了一個(gè)固定的程序，表達(dá)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們答復(fù)。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。什么東西都是按部就班的進(jìn)行，沒有了語文課堂的靈活、機(jī)智、生動、活潑，這是有悖于

6、先進(jìn)的課改理念與課改精神的。對于多媒體，小學(xué)語文教師必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識：多媒體其實(shí)是一種工具、一種方法、一種手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不可盲目一味地依賴多媒體，多媒體教學(xué)必須正確認(rèn)識和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。合理正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。如何才是合理運(yùn)用？筆者認(rèn)為主要是做到“三適”，即適時(shí)、適度、適量，恰到好處。適時(shí)，指在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)。適時(shí)，首先表現(xiàn)在“激趣”時(shí)。如教學(xué)火燒云一課時(shí)，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，但由于學(xué)生們?nèi)狈τH身經(jīng)歷，對這些絢麗的色彩、瞬息的變化無法單純從文字中獲得切身的體會與美感的熏陶。不如讓他們眼見為實(shí)，適時(shí)地播放一

7、段火燒云的錄像片。五彩斑斕的云朵，瞬息萬變的天空清晰地展示在同學(xué)們眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地對錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進(jìn)行了豐富的想象與爭論。以興趣為前提，通過學(xué)生們自覺自主的學(xué)習(xí)，課文后半段關(guān)于火燒云形狀一節(jié)也迎刃而解了。適時(shí)，其次表現(xiàn)在“創(chuàng)境”時(shí)。在教望廬山瀑布一詩時(shí)，由于古詩語言的高度凝煉性，學(xué)生很難理解詩的形象美。我于是先熟練地運(yùn)用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學(xué)生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導(dǎo)學(xué)生“緊扣字詞賞意境”，提出：“詩中哪個(gè)字用得好？你從這個(gè)字想象到一幅怎樣的畫畫”。之后再播放了一段廬山瀑布的錄像。美的配樂、美的解說、美的畫面使學(xué)生入

8、情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生適時(shí)，還表現(xiàn)在“攻難”時(shí)。教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)一課時(shí)，學(xué)生對文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯較難理解和把握。我運(yùn)用多媒體，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”這一復(fù)雜過程，并加以適當(dāng)?shù)慕庹f，在視覺形象作用下，學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空。適度，即當(dāng)用多媒體已解決了要解決的問題，到達(dá)了要到達(dá)的目的后，適可而止。一位教師教學(xué)十里長街送總理時(shí)，考慮到課文所產(chǎn)生的歷史背景與學(xué)生所處時(shí)代有一定

9、的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，于是他在課堂教學(xué)中先播放了首都人民在長安街上送總理的實(shí)況錄像，配以哀樂。幾分鐘的錄像結(jié)束，就已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了情境，到達(dá)了目的。但這位老師繼續(xù)播放哀樂，哀樂貫穿整堂課始終，學(xué)生整堂課都處于一種壓抑的氣氛中，這就與教學(xué)本課的初衷和編者的本意背道而馳了。又如盧溝橋烽火一課，本來只需用簡短的一段視頻激趣即可，但一位教師通過圖片和視頻的演示，展示了“盧溝橋事變”這一事件全過程教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“日軍為什么要發(fā)動盧溝橋事變”這樣簡單的問題都茫然不知，同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法表達(dá)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果自然很不理想

10、。適量，即一堂課運(yùn)用多媒體的時(shí)間要有一定的限度，不可喧賓奪主，大肆運(yùn)用。語文是一門特殊的學(xué)科，語言是語文的媒介，語文教學(xué)是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的特殊教學(xué)活動，它的目的就是“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平”，一堂好課就是要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渴望。而多媒體在給語文教學(xué)帶來直觀和生動的同時(shí)，本身就在一定程度上限制了學(xué)生的思維，如果老師把自己對課文的理解、感悟統(tǒng)統(tǒng)利用課件快速地通過形、聲傳遞給學(xué)生，在有限的四十分鐘里，學(xué)生高效率地接受了老師的信息，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)任務(wù)順利地完成了。但是學(xué)生的想象能力、分析能力、語言表達(dá)能力得到鍛煉了嗎？文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所“撐起

11、”的形象，是文字之外的手段所不能替代的，學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)能力是在探究語言的過程中培養(yǎng)的，學(xué)生的思維判斷能力是在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造形成的，學(xué)生咀嚼著老師咀嚼過的饃饃，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，如何激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。因此，我們可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象。但是文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，借直觀手段來組織教學(xué)的時(shí)間一定要適量。總之，我們一定要根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的長處為教學(xué)服務(wù)，這樣才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出絢麗的光輝?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】劉紅強(qiáng),充分認(rèn)識多媒體技術(shù),加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程扈中平，現(xiàn)代教育理論.北京:高等教育出版社,2005王振宇，心理學(xué)教程.北京:人民教育出版社,1995張念宏，智育百科辭典.北京:中國國際廣播出版社1989潘菽,教育心理學(xué).濟(jì)南:山東教育出版社,1985actively carry out the law on civil air defense education, drawn out of the air defense in Pingliang city Building under easy fare, daily special inspection and