我與新課程同行

1、 我與新課程同行 我的語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”新課程像那清新的風(fēng)吹遍了大江南北、角角落落，新課程那以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生、關(guān)注生命、要回歸生活的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著教師的心田。這次課程改革的內(nèi)涵十分的豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，新的課堂充滿了智慧的討論，情感的交融······面對(duì)春風(fēng)吹開(kāi)的朵朵梨花，我感謝新課程給了我展示才華的舞臺(tái)。教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者，那么，對(duì)于新時(shí)代的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何去認(rèn)識(shí)接受并參與這次課改呢？一、 新課程下語(yǔ)文教師對(duì)課堂的關(guān)注新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也

2、將改變教師的教學(xué)生活。以往我們的語(yǔ)文課，教師往往以關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得和語(yǔ)文能力與思維的發(fā)展為已任，這是無(wú)可非厚的，但如果我們忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、體驗(yàn)、習(xí)慣、方法、態(tài)度、情感與價(jià)值追求的關(guān)注，那么無(wú)論如何也不能說(shuō)語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教學(xué)意義。“學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人”。語(yǔ)文教師必須從“語(yǔ)文素養(yǎng)”的角度來(lái)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，新課程中的語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注：1、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這些形諸以外的顯性語(yǔ)言行為的發(fā)展。比如：生字、詞語(yǔ)、閱讀、寫作一定要過(guò)關(guān)，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫。2、語(yǔ)文知識(shí)、技能、感悟、思維等支配“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”方面的發(fā)展。我在教學(xué)中每教一篇課文都會(huì)要求孩

3、子把自己心得體會(huì)與在課文開(kāi)頭，或是談?wù)勥@篇文章給你什么啟示？或是教會(huì)了你哪種做人的道理？讓學(xué)生自己教育自己。3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、行為意志的養(yǎng)成。要讓孩子從心里認(rèn)識(shí)到“是我自己要學(xué)，不是老師要我學(xué)”。4、學(xué)生文化積累和文化品位的提高、個(gè)性人格的健康發(fā)展、審美情趣的提高、知識(shí)視野的擴(kuò)大等。在學(xué)書本知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，以及參加各種活動(dòng)。二、新課程下語(yǔ)文教師的備課備課是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程，新課程實(shí)施過(guò)程之中，教師應(yīng)該注意以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高為備課的出發(fā)點(diǎn)；從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。努力使教學(xué)滿足不同學(xué)生的需求；創(chuàng)造性的使用教材，樹(shù)立強(qiáng)烈的

4、資源意識(shí)，不要照本宣科，總之，備課要抓五點(diǎn)：1、抓一個(gè)“理”字，找到全篇文章的切入點(diǎn)，使之恰到好處的引入課題。2、抓一個(gè)“情”字，找到段落的激情點(diǎn)。3、抓一個(gè)“美”字，找到文章的朗讀點(diǎn)。4、抓一個(gè)“悟”字，到語(yǔ)句的感悟點(diǎn)。5、抓一個(gè)“想”字，找到文章的想象點(diǎn)。其次還要經(jīng)常琢磨教材，并養(yǎng)成記教學(xué)筆記的習(xí)慣隨時(shí)記下自己的思考，就這樣，琢磨出智慧，琢磨出思想。三、新課程下語(yǔ)文教師的教學(xué)反思專業(yè)化，挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師一書中指出：教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問(wèn)題，并不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)，促進(jìn)教育工作，使教育、教學(xué)工作有效的開(kāi)展。那么如何反思我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？首先，根據(jù)語(yǔ)文教

5、學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和期望，反思自身或當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，以便使自己的教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)行為與方法的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用等方面更加合理。我常常問(wèn)自己：我的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？哪些地方好？為什么？哪些地方差？差距在哪兒？為什么會(huì)有差距？怎樣彌補(bǔ)呢？等等。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)期望是否帶滿足以及得到滿足的程度來(lái)反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，如：我對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)注夠嗎？學(xué)生對(duì)我滿意嗎？是否為學(xué)生提供了最佳學(xué)習(xí)情景······第三、通過(guò)同行對(duì)自己提出的意見(jiàn)或建議來(lái)反思自己的教學(xué)。讓教師在更為廣闊的視野中重新思考自己的教學(xué)，并能獲取對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教學(xué)反思

6、是教師提高新課程教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是成為教研型教師的前提。良好的教學(xué)反思能力，可以幫助教師更好的認(rèn)識(shí)自我，更成功地設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)更加有效并充滿創(chuàng)造與意義。要提升自己的反思教學(xué)的能力，教師要善于觀察、勤于總結(jié)。四、新課程下語(yǔ)文教師的角色定位趙忠建主編的全球教育發(fā)展的歷史軌跡：國(guó)際教育大會(huì)60年建議書中指出：教師是發(fā)生在所有各級(jí)各類學(xué)校和課堂中并通過(guò)所有的教育渠道進(jìn)行教育變革的關(guān)鍵活動(dòng)者。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師所扮演的角色是：傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的灌輸者、講解者、單一語(yǔ)文能力的訓(xùn)練者；學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的裁判者；教科書和教學(xué)方案的被動(dòng)執(zhí)行者。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生就沒(méi)了興趣。那么

7、，在新課程下語(yǔ)文教師應(yīng)該如何扮演自己的角色呢？新課程中語(yǔ)文教師的角色應(yīng)該由語(yǔ)文課程中系統(tǒng)知識(shí)與基本能力的灌輸者、講解者、訓(xùn)練者而成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；由學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中唯一的主宰者、評(píng)判者成為教育意義上的對(duì)話者、激勵(lì)者；由教科書與課程方案的被動(dòng)使用者、執(zhí)行者成為語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者、研究者?？傊?，好的教師不以僵硬的教條限制學(xué)生，不以教師的權(quán)威壓制課堂，而把課堂看成是師生有限生命的重要構(gòu)成，是知識(shí)的匯集、思維的碰撞、情感的交融。新課程期待著教師們重新定位自己的職業(yè)角色，把自己從“神壇”請(qǐng)下來(lái)，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)，改掉自己的不是之處；期待教師們正確的發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的營(yíng)養(yǎng)套餐；期待著教師們來(lái)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上不要墨守成規(guī)，而多一些不拘一格的形式；在課堂上少一些“話語(yǔ)霸