教師成長(zhǎng)的明線與暗線

1、鄭立平：成長(zhǎng)的明線和暗線       沒有任何青年教師的成長(zhǎng)，從開始就是自覺地為創(chuàng)造完滿幸福的教育生活。我分析很多很多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程，其成長(zhǎng)都有明暗兩條主線，而這兩條線的動(dòng)力，其實(shí)都來自于為了滿足自身不同層次的內(nèi)在需要。 一是明線，就是其外顯的對(duì)教育對(duì)工作對(duì)生活的態(tài)度及其實(shí)踐，即為了生存和更好地滿足生存。這是基于滿足基本生活需要從早期主要為有助于改變現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量的功利心，到逐漸成熟之后，開始明白在群體中自己必須要“強(qiáng)”必須“大”才能更好地獲得自己需要的生活資源，而教育職業(yè)之特點(diǎn)決定了他只能更多地享受精神財(cái)富，在這種早期的成長(zhǎng)訴求中

2、，多數(shù)教師必然是向外求，即期盼獲得領(lǐng)導(dǎo)與同事們的認(rèn)可，以及學(xué)生和家長(zhǎng)的贊譽(yù)，這就是功名心。隨著教師心智成熟，閱歷增多，智慧沉淀，只有少數(shù)部分教師才能走出成長(zhǎng)的這個(gè)高原期，即越來越看清自己在生活和教育中的渺小，也越來越體驗(yàn)到自己的重要。心越來越大，心也越來越小，大是因?yàn)殚_始慢慢走出自我，小時(shí)因?yàn)槁_始回歸自我，于是，人類本能性的一種美德善良、慈悲也越來越進(jìn)入教師的思維和視角。而這時(shí)的教師成長(zhǎng)特征中，公德心則日益顯現(xiàn)。 所謂暗線，即教師作為一個(gè)人，作為受過一定教育的教育人在與學(xué)生相處中生活，自然會(huì)日益豐富和深化其對(duì)自身、教育和生活的認(rèn)識(shí)和理解，伴隨著這種理性實(shí)踐，教師自身對(duì)自己從事職業(yè)的生活品味

3、也會(huì)越來越趨向于本質(zhì)即教育就是把人引向優(yōu)秀與幸福。即為了工作和更好地更有意義地工作。一個(gè)教師首先作為一個(gè)比較優(yōu)秀的人產(chǎn)生并立足，而后才作為一個(gè)想要過更為優(yōu)秀和幸福的教育生活的教師而存在，這其實(shí)就是超越職業(yè)的終極意義。對(duì)可能的意義生活的追求，貫穿于教師成長(zhǎng)過程的始終，不可能單獨(dú)抽離出來。在教師成長(zhǎng)過程中，明暗兩條線會(huì)在不同時(shí)期變化，一般情況，明著越來越暗，暗者則越來越明，而隨著教師的成熟和成長(zhǎng)，明暗兩條線會(huì)越來越互相滲透和融合，教師本人也會(huì)越來越認(rèn)可并感受到其職業(yè)角色和實(shí)際生活的公共性，重視和加強(qiáng)自我內(nèi)塑，道德的外化作用也日益明顯。 眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)實(shí)踐證明，從平庸走向優(yōu)秀，固然需要心中有個(gè)夢(mèng)，但是這個(gè)夢(mèng)卻往往是在困頓后才被外力或自己點(diǎn)燃的，教師職業(yè)境界的發(fā)展也是呈現(xiàn)這種螺旋上升的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都告訴我們，每一個(gè)教師不要怕自己起點(diǎn)低，就怕自己不能堅(jiān)持，很多東西不是靠自覺，內(nèi)驅(qū)力雖然一直潛藏著，但也只有在被外亞力引動(dòng)后才啟動(dòng)或爆發(fā)。在某種意義上，成長(zhǎng)都是被“逼”出來！ 任何教師都是天生渴望優(yōu)秀的，但任何教師也都是先從滿足最基本的需要開始的。沒有人天生就只是追求最崇高的目標(biāo)，成長(zhǎng)的境界也必然是伴隨著成長(zhǎng)而成長(zhǎng)與提升的。生活需求職業(yè)樂業(yè)