新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析

1、新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析答案一、填空題2、語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的 記實作文 和想像作文，能學(xué)寫 讀書筆記 和常見 應(yīng)用文 ?！?、鞏固識字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn) 。4、口語交際的核心是 “交際”二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐 中進行。5、“對話”是指教學(xué)過程中 教師與學(xué)生 、 學(xué)生與學(xué)生 、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的 信息溝通 和多元的 意義重構(gòu) 。6、語文課程標準的設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù) 知識和能力 、方法和過程 、情感態(tài)度和價值觀 三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重 語文素養(yǎng) 的整體提高。

2、7、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累 ，三是 熟練的言語技能 ，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內(nèi)資源 、 校外資源 、 網(wǎng)絡(luò)化資源 三大類。9、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié) ；能準確拼讀 音節(jié)；正確書寫 聲母、韻母和音節(jié) ；認識 大寫字母 ；熟記漢語拼音字母表。10、語文課程標準提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動探究 、 團結(jié)合作 、 勇于創(chuàng)新精神 的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?1、“

3、分解式目標”按照 知識和能力 、過程與方法 、 感態(tài)度和價值觀 三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標 。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、基本概念題1、語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。2、對話：“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。3、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。4、生字復(fù)現(xiàn)：生字復(fù)

4、現(xiàn)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學(xué)策略。是鞏固認字最好的辦法三、簡答題1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課

5、。第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機。3）雙向互動，民展學(xué)生口語交際的能力。4）互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。4、語文教育應(yīng)重視哪些特點？（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反

6、映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？答：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。 （2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。 （3）社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。四、觀點論述題1、課標提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶āＩ僦笇?dǎo)是必然的，

7、少指導(dǎo)不等于不指導(dǎo)。（1）課標提倡學(xué)生自由表達，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。（2）作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生運用語文的能力，這離不開教師的有效指導(dǎo)。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的思維不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達。作為教師，要上顧課標，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。2、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)

8、、維持一下教學(xué)紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？我不贊同這種觀點。 因為（1）“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。（2）“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。（3）“自主學(xué)習(xí)”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式， “自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好

9、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和組織者。 總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。3、有人認為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？這種觀點是錯誤的。兩者有以下區(qū)別：（1）聽說訓(xùn)練側(cè)重傾聽與表達能力的提高，而口語交際是聽話"說話的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交流中，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達意

10、等綜合能力和基本素養(yǎng)，更具綜合性。（2）口語交際要在雙向互動上下功夫，師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”，口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，其核心要素是傾聽、表達、應(yīng)對能力。（3）課標把“聽話"說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求。4、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？這種觀點是錯誤的。（1）課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。（2）我們語文是無處不在的，語文

11、課程資源也無處不在。無論城市還是農(nóng)村，都有豐富的地域優(yōu)勢的課程資源。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，一定能收獲同樣多的語文課程資源。（3）課標倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開放而有活力的語文課程。五、教學(xué)設(shè)計題1、請為習(xí)作教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計一份教案。我發(fā)現(xiàn)了作文教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：指導(dǎo)學(xué)生寫自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。重點難點：啟發(fā)學(xué)生說清楚發(fā)現(xiàn)了什么事情，寫明白發(fā)現(xiàn)的全過程及受到的啟發(fā)。教學(xué)流程：一、課前談話，開啟“百寶知識卡”1. 導(dǎo)入:同學(xué)們,大家好!今天老師為你們

12、準備了一份禮物百寶知識卡，希望大家喜歡！2. 幻燈出示：百寶知識卡寫作歌：寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結(jié)尾概括寫，事情經(jīng)過寫具體；多問幾個怎么樣，事情情節(jié)描詳細；學(xué)會點題明中心，題目內(nèi)容緊聯(lián)系。好詞：新奇 苦思冥想 五體投地 見多識廣 博覽群書 恍然大悟 奧秘大開眼界 如愿以償 真相大白 心悅誠服 心花怒放 法寶 大千世界 無奇不有變幻莫測絞盡腦汁 神采飛揚佳句：a.留心生活，處處皆學(xué)問。b.對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。c.人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)著解決問題。d.多思多問是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開動腦筋，我們準行。e.相信科學(xué)，科學(xué)能破解生活中的秘密。f.我們要

13、愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，做科學(xué)技術(shù)的主人。3. 同學(xué)們，你們的大腦就是一個“百寶箱”，裝滿了豐富的知識，希望老師送給你們的禮物對你們寫作有所幫助。你們平時在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語等，能不能選一些送給老師和同學(xué)呢？4. 學(xué)生送好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語5. 大家都注意了知識的積累，真不錯！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運用到寫作中去。二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣1教師拋出粉筆問學(xué)生，同學(xué)們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？生：因為地球有引力。師：這是誰發(fā)現(xiàn)的？生：牛頓。師：看看牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬有引力的。2觀看牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事的課件。

14、3導(dǎo)入語：是??！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功??！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因發(fā)明了蒸汽機發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這項本領(lǐng)，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎？我們來學(xué)習(xí)積累運用六的習(xí)作。三、 讀題審題，明確要求1哪個同學(xué)幫老師讀一讀積累運用六的習(xí)作的要求？讀后大家思考： 1）你讀懂了什么？ 2）這次習(xí)作寫什么？2你發(fā)現(xiàn)了什么呢？把題目補充完整后是一篇寫什么的文章？3記事的文章要寫清楚事情的哪幾個方面？4分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）我準備寫我發(fā)現(xiàn)了詳寫 略

15、寫 發(fā)現(xiàn)的起因發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過發(fā)現(xiàn)的結(jié)果受到的啟發(fā)5教師巡視指導(dǎo)。6學(xué)生匯報交流上表。小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學(xué)習(xí)中的，有制作小物品的，有做游戲時的發(fā)現(xiàn)你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現(xiàn)喝彩！四、示范實驗，揭示秘密1老師也發(fā)現(xiàn)了一個秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見到的地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機密，明明是一張潔白無瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機密文件就出來了，這個秘密吸引了老師，老師經(jīng)過仔細分析、思考、查找資料，終于破解了這個秘密，今天老師就讓你們當一回偵察員來探究其中的奧秘，你們可要擦亮眼睛，仔細觀察，想一想看完實驗之后，你有什么疑問和想法？2

16、實驗經(jīng)過：教師手拿一張白紙，讓學(xué)生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般地顯出了字跡。師：同學(xué)們，你們觀察到了什么？生：仔細觀察，善于思考，勤于動筆（教師板書）師：我們寫作就應(yīng)該做到仔細觀察，善于思考，勤于動筆，這樣才能寫出優(yōu)美的文章來。3看完實驗，你們有什么樣疑問或想法嗎？4生質(zhì)疑，說想法。5同學(xué)們觀察得很仔細，又勤于動腦，善于思考，向科學(xué)家的理想又邁進了一步，究竟什么原因讓白紙顯出字來呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽聽老師的謎底：原來老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了就什么也看不見了，這盆水中老師放了碘，淀粉寫的字一遇到碘就變成了藍色，字也就顯現(xiàn)出來

17、了。大家現(xiàn)在該明白地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機密的奧秘了吧！那么你們從這個實驗中受到了什么啟發(fā)呢？6學(xué)生說受到的啟發(fā)。7學(xué)生進行驗證實驗。小結(jié)：是??！科學(xué)讓我們受益無窮！我們從實驗中明白了道理，那么怎么把新奇的發(fā)現(xiàn)寫出來呢？請聽老師的范文。五、范文錄音，共同欣賞六、自主習(xí)作，因材施教1同學(xué)們剛才不是說了那么多新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發(fā)現(xiàn)的快樂！2學(xué)生習(xí)作，教師適時點撥。3朗讀寫好的習(xí)作，展示成果。七、結(jié)束語希望大家在以后的生活中仔細觀察，勤于思考，做一個生活的有心人，寫出更多絢麗的篇章。2、在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實踐

18、，擬一份教學(xué)設(shè)計。設(shè)計提示：、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。、抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。、抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。、抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。、抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。、抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。六、案例分析題1、以下是浙教版第十二冊古詩兩首的教學(xué)目標設(shè)計：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達

19、方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。 （1）該課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。（2）目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學(xué)目標，注意用詞用語準確而有分寸。（3）這個目標就屬于“三維整合性目標”，既體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也加強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。（4）該目標還突出了本課的教學(xué)重點。2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊三顧茅廬的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了?！眲涑庳?zé)他：“胡說！孔明是當

20、今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合語文課程標準的學(xué)習(xí)，你認為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？ 語文新課程標準指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本案例給我的啟示有以下兩點：（1

21、）喚醒生活，激活聯(lián)系。教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。在喚醒學(xué)生鮮活的生活的同時，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸顯人文，強化積累。本案例采用“層層鋪墊”的方法，讓學(xué)生自悟自得，達到一石三鳥的效果，既完成了詞義教學(xué)，又鞏固積累了五個新詞，還又濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實效。執(zhí)教者力戒“大賢=大賢”的設(shè)計思路，有意淡化教師的主導(dǎo)和詞義分析，這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界。3、下面是一位教師關(guān)于“

22、菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。

23、你認為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。 語文課程標準指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！眱?yōu)點：（1）重視指導(dǎo)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，還滲透了探究性學(xué)習(xí)的理念。該教師采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。（2）該設(shè)計本著充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學(xué)生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。問題：由于一年級的小朋友年齡小，注意力難以持久，在后半部分，教師沒有及時判斷學(xué)生反饋信息的價值，盲目探究，識字活動變得越來越復(fù)雜。我們能夠創(chuàng)設(shè)一個個生活場景或氣氛，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。4、學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時，老師