底色課程課題方案 - 昆山市玉峰實驗學(xué)校

1、 “底色課程”的校本實踐研究課題方案昆山市玉峰實驗學(xué)校課題組一、課題提出的背景1本課題的研究，適切地區(qū)發(fā)展的要求省第十二次黨代會描繪了一個邁向“中等發(fā)達新江蘇”的美好藍圖，昆山再一次成為先行先試的地區(qū)。蘇州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）和蘇州市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃把追趕世界發(fā)達國家的教育水平，作為未來10年教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，要求高級各類學(xué)校創(chuàng)建高水平現(xiàn)代化學(xué)校。教育的現(xiàn)代化，首先是教育理念的現(xiàn)代化、教育方式的現(xiàn)代化。聯(lián)合國教科文組織1996年就發(fā)表了題為學(xué)習(xí)：財富蘊藏其中的報告，這個報告明確指出：21世紀的教育應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人

2、。省委辦公廳、省政辦公廳蘇教辦200924號轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育的意見的通知明確指出：進一步加強中小學(xué)管理，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育，促進基礎(chǔ)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。與此形成鮮明反差的是，當(dāng)前的學(xué)校教育，大部分教育效果的達成，依靠老師和家長的威壓，而不是依靠學(xué)生生動、主動、能動地發(fā)展。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和本質(zhì)屬性是以人為本，是最大限度地提高人的自我發(fā)展可能，推動人的自我發(fā)展、生動發(fā)展。因此，開展底色課程的校本實踐研究，探索個體發(fā)展要素構(gòu)成和培養(yǎng)機制，是深入推進素質(zhì)教育、大力踐行新課改精神的迫切要求。“底色課程”的校本實踐研究，第一個立足點是

3、“快樂”。我們設(shè)想，底色課程是“套餐式課程”，從身體素質(zhì)到學(xué)科學(xué)習(xí)，從道德素養(yǎng)到技能培養(yǎng)，從基本規(guī)范到精神成長，有足夠的課程內(nèi)容供學(xué)生嘗試、選擇；每個孩子既能在其中找到自己喜歡的，同時又為今后的發(fā)展打下全面的基礎(chǔ)。底色課程充分體現(xiàn)“全面”的特點，切合“多元智能”理論的要求，適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展需要，喚醒兒童的獨特潛質(zhì)，保證每個學(xué)生都體驗到足夠多的快樂感和成功感。2本課題的研究，適切新課改的形勢深入推進課程改革，如下問題亟待解決：一是課程結(jié)構(gòu)性矛盾長期存在。長期以來，受傳統(tǒng)觀念和實用主義的影響，學(xué)校、教師、家長的眼光，普遍聚焦在所謂“主科”的教學(xué)和考核上，國家課程的校本化實施，異化為“主科”課程的

4、學(xué)習(xí)，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，高耗低效，扼殺了兒童學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。二是校本課程的開發(fā)與實施隨意性大。目前，不少學(xué)校的校本課程，名義上切合學(xué)校和學(xué)生實際，實際上并非立足學(xué)生的發(fā)展，而是追逐社會熱點，異變?yōu)閷W(xué)科課程的掩護和可有可無的點綴；名義上打造特色，實際上缺乏相應(yīng)的實施動因考量和目標(biāo)體系，異變?yōu)榱硪环N形式的拔尖教育，不能惠及全體學(xué)生。校本課程開發(fā)與實施隨意性大，項目走馬燈似的不斷改換，缺少延續(xù)性、嚴肅性。三是課程的實施延續(xù)被動接受式學(xué)習(xí)。課程的開發(fā)與實施，沒有立足學(xué)生的終身發(fā)展、主動發(fā)展、快樂發(fā)展，而是延續(xù)了被動接受的學(xué)習(xí)方式，課程缺少促進學(xué)生長遠發(fā)展的功能，反而異化為學(xué)生新的負擔(dān)?，F(xiàn)代社會

5、生活的快節(jié)奏、高效率、多元化，亟待學(xué)校興辦現(xiàn)代教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人，適應(yīng)社會發(fā)展進步的要求?！暗咨n程”的校本化實踐研究，第二個立足點是“現(xiàn)代教育”。通過樹立現(xiàn)代教育理念，研究現(xiàn)代人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)途徑，構(gòu)建現(xiàn)代課程體系，探索高效的實施路徑，讓學(xué)生獲得快樂發(fā)展的體驗、打下主動發(fā)展的基礎(chǔ)。3本課題的研究，適切我校的發(fā)展需要我校是一所創(chuàng)建于世紀之交、2001年秋季正式招生的九年一貫、全寄宿制國有民營學(xué)校，2011年1月正式轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校。學(xué)校始終堅持科研興校，2002年秋季開始實施新教育實驗，成為全國首家新教育實驗掛牌學(xué)校。在上級部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和親切關(guān)懷下，通過全體玉峰人的共同努力，我校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提

6、升，辦學(xué)條件不斷改善，教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)成果不斷出新，受到社會各界的充分認可，在省內(nèi)外享有較高知名度，先后榮獲多項先進稱號，中央、省、市20多家媒體對學(xué)校進行過全方位的報道。我們也清醒地認識到，教育探索永無止境。十年后的今天，時代有了新呼喚，教育有了新形勢，社會有了新期待；站到十年新起點的玉峰理應(yīng)勾畫新藍圖，開創(chuàng)新業(yè)績，獲得新發(fā)展。2012上半年起，我校邊思考，邊實踐，邊總結(jié)，初步確立了“活力玉峰”的辦學(xué)追求。志在通過激發(fā)全體師生無盡的活力，打造充滿激情、充滿魅力、不停追求的活力教師；打造善于學(xué)習(xí)、善于交往、德才兼?zhèn)涞幕盍W(xué)生；打造生動活潑、充滿情趣、不斷創(chuàng)新的活力課程；打造日新月異、影響

7、廣泛、不斷向上的活力校園；打造聯(lián)系緊密、攜手發(fā)展、價值共享的活力共同體。從小學(xué)算起，截止高中畢業(yè)，學(xué)生上12年學(xué)，一半是小學(xué)。兒童在小學(xué)階段所接受的教育，是其一生發(fā)展的“底色”和基礎(chǔ)。我校目前69名教師，其中的49人原本是昆山乃至省內(nèi)外各學(xué)科的一流教師；我校近兩年新招聘20名青年教師，未來四年學(xué)校仍處于規(guī)模擴張階段，在小學(xué)36個班的規(guī)模完全形成時，青年教師至少占比50%。如何將我校教師特別是青年教師發(fā)展好，顯得迫在眉睫?；谏鲜隹剂?，我校決定首先從課程建設(shè)入手，開展校本實踐研究，促進師生加快發(fā)展，帶動學(xué)校辦學(xué)水平實現(xiàn)新跨越。二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢的分析1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的

8、現(xiàn)狀和趨勢分析校本課程設(shè)計和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價值觀，學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主權(quán)。我國隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，校本課程開發(fā)逐漸成為當(dāng)前教育研究的熱點問題。目前，課程建設(shè)研究出現(xiàn)兩個新方向，一是從“增量”的研究走向“增質(zhì)”的研究；二是從“課程開發(fā)”研究走向“課程理解”研究。2本課題與之聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容和實質(zhì)環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量的根本保證；國家課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也需要通過學(xué)校課程建設(shè)得以實現(xiàn)和補充。校本課程開發(fā)，能更好地貼近學(xué)校實際，貼近學(xué)生的

9、需要，真實有效地促進學(xué)生全面發(fā)展，生動體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求。本課題的研究，是課程建設(shè)的校本實踐研究，也是我校落實新課改精神十年探索基礎(chǔ)上的延續(xù)和進一步深化。區(qū)別：本課題研究，立足學(xué)生的終身發(fā)展，圍繞“國家課程校本化實施”和“校本課程開發(fā)與管理”兩項內(nèi)容，著眼課程要素與學(xué)生發(fā)展效度的關(guān)聯(lián)性，著重探索課程開發(fā)機制與管理策略，著力優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高課程實施水平，逐步使我校課程結(jié)構(gòu)多元化、個性化、生活化、精品化、綜合化、動態(tài)化，促進辦學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)型，探索興辦現(xiàn)代教育。三、課題研究的理論依據(jù)1霍華德·加德納的“多元智能理論”美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Ho

10、ward Gardner)在1983年提出“多元智能理論”。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。學(xué)校應(yīng)該提供足夠豐富的課程，喚醒兒童的獨特智能，讓兒童體驗到成功。2人的全面發(fā)展理論馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。3皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借

11、助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。4布魯納的動機和結(jié)構(gòu)原則布魯納強調(diào)，在認知學(xué)習(xí)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向和動機。他認為動機分內(nèi)在動機和外在動機。教師要充分注意促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，它們比“獎賞”、“競爭”等外在動機更重要。 “好奇心”、“好勝心”、“互惠性”都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間會更長、效果會更好的內(nèi)在動機，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的

12、內(nèi)在動力。他還指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知識方面的最低要求，這樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問題”。布魯納還認為，如果讓學(xué)生理解了知識的結(jié)構(gòu)，這種理解就會使他不斷地發(fā)現(xiàn)知識，獨立前進。四、課題研究的核心概念及界定1底色課程指學(xué)校所有課程的總和，含國家課程的校本化實施和全部校本課程?！暗咨n程”秉承“教育是為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的理念，全面深入踐行素質(zhì)教育，通過構(gòu)建完善的課程體系，提高課程實施效度，重構(gòu)考核評價體系，讓兒童經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，不僅積累一定的學(xué)科素養(yǎng)、精神素養(yǎng)和身體素養(yǎng)，更對學(xué)習(xí)活動充滿興趣與渴望

13、，享受學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而喚醒獨特智能，形成核心發(fā)展力，為終身發(fā)展充分打好底色。因此，“底色課程”的特征有三點：一是體系完善；二是實施高效；三是立足打造兒童終身發(fā)展力。2校本實踐研究遵照國家課程方案，遵循教育科學(xué)基本規(guī)律，結(jié)合地區(qū)發(fā)展要求，切合學(xué)校實際和兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律與需求，在實際工作中發(fā)現(xiàn)兒童成長中存在的問題，通過研究“國家課程的有效實施”和“校本課程的開發(fā)與動態(tài)管理”，構(gòu)建更為豐富合理的課程體系，提高課程實施效度，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。因此，校本實踐研究的本質(zhì)屬性有兩點，一、它是一種行動研究：邊行動，邊發(fā)現(xiàn)，邊研究，邊調(diào)整，邊完善，邊推廣；二、它始終以“關(guān)注兒童、服務(wù)兒童”

14、為根本目的和出發(fā)點，著力推動兒童主動發(fā)展、快樂發(fā)展。“底色課程”的校本研究，意在明確學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過“四個著力”：做實學(xué)科課程，做足校本課程，開發(fā)精品課程，形成特色課程；推動“三個轉(zhuǎn)向”：從關(guān)注“課堂”轉(zhuǎn)向關(guān)注“課程”，從關(guān)注“智力發(fā)育”轉(zhuǎn)向關(guān)注“精神身體雙發(fā)育”，從關(guān)注“成績優(yōu)秀”轉(zhuǎn)向關(guān)注“成長優(yōu)秀”；積淀“三種素養(yǎng)”：學(xué)科素養(yǎng)、精神素養(yǎng)、身體素養(yǎng)；形成“一個能力”：自我發(fā)展力；實現(xiàn)“兩個帶動”： 帶動學(xué)校和教師加快發(fā)展。五、課題研究的目標(biāo)1本課題研究的總體目標(biāo)通過開展“底色課程”校本研究，構(gòu)建明確的培養(yǎng)目標(biāo)體系和校本課程體系，構(gòu)建具體的國家課程校本化實施方案，找到高效的課程實施策

15、略，重構(gòu)科學(xué)的評價體系，做實學(xué)科課程，做足校本課程，開發(fā)精品課程，形成特色課程，推動學(xué)校課程建設(shè)良性發(fā)展。讓兒童經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，積累一定的學(xué)科素養(yǎng)、精神素養(yǎng)和身體素養(yǎng)，掌握一定的手藝、體藝、文藝、才藝，形成自我發(fā)展力，實現(xiàn)全面發(fā)展、生動發(fā)展、個性發(fā)展、學(xué)會發(fā)展，為終身發(fā)展充分打下底色。推動教育理念更新，從關(guān)注“課堂”轉(zhuǎn)向關(guān)注“課程”，從關(guān)注“智力發(fā)育”轉(zhuǎn)向關(guān)注“精神身體雙發(fā)育”，從關(guān)注“成績優(yōu)秀”轉(zhuǎn)向關(guān)注“成長優(yōu)秀”，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、跨越發(fā)展。提升教師的研究水平和實踐水平，加快教師專業(yè)發(fā)展。2本課題研究的分項目標(biāo)一是確立學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)體系；二是構(gòu)建完備的校本課程體系；三是完善國家

16、課程校本實施方案；四是明確校本課程分項培養(yǎng)目標(biāo)；五是制定全新教學(xué)評價機制；六是探索校本課程開發(fā)與實施動態(tài)管理機制。3研究重點現(xiàn)代化背景下，兒童應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素養(yǎng)體系？要求構(gòu)建什么樣的與之相適應(yīng)的課程體系？校本課程動態(tài)開發(fā)，有哪些原則和途徑？國家課程與校本課程如何實現(xiàn)相輔相成、有效互補？六、課題研究的內(nèi)容1小學(xué)生“成長底色”要素分析及“上色策略”研究包含：現(xiàn)代人素養(yǎng)體系的研究。小學(xué)生現(xiàn)代素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的研究。小學(xué)生現(xiàn)代素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究。課程建設(shè)與學(xué)生成長效度關(guān)聯(lián)性的研究。校本課程開發(fā)與管理機制的研究。2底色課程體系架構(gòu)和實施策略研究包含底色課程構(gòu)成體系研究。底色課程目標(biāo)序列化研究。國家課程校本化

17、實施方案研究。校本課程實施策略研究。附1，昆山市玉峰實驗學(xué)校“底色課程”體系架構(gòu)設(shè)想圖附2，底色課程系統(tǒng)架構(gòu)和實施策略補充說明說明一：我們設(shè)想，底色課程由三部分構(gòu)成，一是嗨課，二是功課，三是微課。說明二：“嗨課”對應(yīng)校本課程，大部分內(nèi)容都在突出一個字“玩”。愛玩是孩子的天性，小學(xué)生學(xué)習(xí)最理想的狀態(tài)，就是在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在潛移默化中學(xué)。我們希望通過精心設(shè)計、具體實施嗨課，引導(dǎo)孩子愛玩、會玩，玩出樂趣、玩出檔次、玩得high，玩出成效。說明三：功課對應(yīng)國家課程方案，含學(xué)科課程、德育課程和“讀寫一體”。其中“讀寫一體”項目，本是我校校本課程的傳統(tǒng)特色項目，已實施十余年，取得了系列研究成果，對學(xué)

18、生健康成長起到了重大影響作用，因此我們決定開展讀寫一體與學(xué)科課程整合的研究，尋求學(xué)科課程優(yōu)化實施新突破。說明四：微課是底色課程的重大設(shè)想，又稱“小微課程”，通過短平快的方式，最大限度地匯集、整合優(yōu)質(zhì)課程資源。3底色課程達成度的研究包含：大課程觀背景下評價體系的研究。底色課程達成度分析研究。底色課程動態(tài)開發(fā)與調(diào)整的研究。現(xiàn)代教育手段與課堂整合的研究。七、課題研究的方法（1）行動研究法。（2）個案研究法。（3）文獻研究法。八、課題研究的過程1.研究思路（1）形成完善的組織機構(gòu)，精選教育教學(xué)骨干組建課題組，分工落實研究任務(wù)，逐步達成研究目標(biāo)。（2）依托全校師生的力量，全員參與課程的開發(fā)和使用。（3）遵循邊研究邊階段調(diào)控的原則。2.研究過程設(shè)計研究準備階段（2012年12月2013年2月）：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集資料。做好課題申報及論證工作。做好課題研究方案的制定工作。研究實施階段（2013年3月2015年7月）：按課題方案進行研究，并于2013年10月前完善課題研究方案。每月召開子課題成員工作會議，探討實踐中取得的成效和存在的問題。搜集整理課題研究資料，形成相關(guān)研究成果。a.2013年6月 形成校本課程培養(yǎng)目標(biāo)體系基本框架 b.2014年12月 形成校本課程內(nèi)容體系c.2014年12月 完成相應(yīng)校本課程教材d