現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理2 (1)(1)

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理 2011級(jí)歷史教育 現(xiàn)代教育技術(shù)思考題整理名詞解釋教育技術(shù)AECT1994定義教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)AECT2005定義教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)始、使用、管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。教育傳播媒體是傳遞以教育教學(xué)為目的，載有教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來(lái)傳遞和取得教學(xué)信息的工具教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的。以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)。建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行

2、解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等問(wèn)題。學(xué)習(xí)理論提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，以分析和探討學(xué)習(xí)研究的途徑與方法，解釋與學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列問(wèn)題，以試圖解釋“為什么”要這樣學(xué)習(xí)，它有哪些規(guī)律、如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。傳播 傳播是指社會(huì)信息的傳遞或社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行，是人與人之間、人與社會(huì)之間，通過(guò)有意義的符號(hào)進(jìn)行信息傳遞、信息接收或信息反饋活動(dòng)的總稱(chēng)。信息是傳播的內(nèi)容，傳播的根本目的是傳遞信息，傳播的構(gòu)成要素主要有信源、信宿、信息、媒介、信道和反饋。WebquestWebquest模式是一

3、種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)、以一定“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是一種面向探究的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。Webquest分短期webquest和長(zhǎng)期webquset兩類(lèi)。多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)是指用計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息的技術(shù)。包括利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、處理、儲(chǔ)存、表示多種媒體信息的技術(shù)，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。媒體技術(shù)具有多樣性、集成性、交互性、適時(shí)性等特性。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科

4、學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象就是各類(lèi)信息化教學(xué)系統(tǒng)問(wèn)答、填圖1、對(duì)教育技術(shù)AECT2005定義的理解（1） 界定的概念名稱(chēng)是教育技術(shù)，而不是技術(shù)教育。（2） 教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域：研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。（3） 教育技術(shù)有雙重目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。（4） 教育技術(shù)有三大范疇：創(chuàng)設(shè)、使用、管理（5） 教育技術(shù)有兩大對(duì)象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性“過(guò)程”和“資源”。（6） 教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。2、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展階段（1） 以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段（2） 以機(jī)電技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段（3） 以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)階段3

5、、教育技術(shù)的主要實(shí)踐領(lǐng)域可以分為中哪幾方面內(nèi)容。（1） 視聽(tīng)媒體輔助教學(xué)（2） 個(gè)別化教學(xué)（3） 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（4） 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（5） 信息技術(shù)與課程整合4、我國(guó)教育技術(shù)起源與發(fā)展。起源：我國(guó)教育技術(shù)起源于20世紀(jì)20年代，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，陶行知在大規(guī)模的千字課教學(xué)試驗(yàn)中使用了幻燈教學(xué)，并且積極提倡。我國(guó)歷史最悠久的出版社商務(wù)印書(shū)館在上世紀(jì)20年代曾攝制過(guò)教學(xué)影片。30年代以后，“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”、“中國(guó)電化教育學(xué)社”等一些旨在促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的組織相繼成立，并且設(shè)立了有關(guān)的行政機(jī)構(gòu)，一些學(xué)者借鑒西方的教育技術(shù)，開(kāi)展了教育技術(shù)方面的理論研究。發(fā)展：從20世紀(jì)50年代初到80年代后期，

6、我國(guó)電化教育經(jīng)歷了教育改革運(yùn)動(dòng)中學(xué)校電化教育的大發(fā)展、“文革”時(shí)期教育遭到嚴(yán)重破壞和改革開(kāi)放以來(lái)教育得到全面恢復(fù)，電化教育再度興起的三個(gè)階段。70年代末，隨著改革開(kāi)放的深入開(kāi)展，大量的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)被引入我國(guó)，為電化教育的發(fā)展提供了有利的條件。80年代初電視開(kāi)始廣泛應(yīng)用與我國(guó)教育，在遠(yuǎn)距離教育等方面發(fā)揮了重要的作用，取得了很大的成功。80年代末，在總結(jié)我國(guó)電化教育發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，理論工作者進(jìn)行了深入的探討和研究，逐漸形成了我國(guó)的電化教育理論體系，使電化教育實(shí)踐從盲目無(wú)序的狀態(tài)走上了正確的軌道。進(jìn)入90年代，研究人員借鑒國(guó)外的研究結(jié)果，產(chǎn)生了我國(guó)自己的教育技術(shù)學(xué)。90年代是信息技術(shù)得到巨大發(fā)展的

7、時(shí)代，人們已經(jīng)感受到了教育信息技術(shù)的沖擊，我國(guó)的電化教育進(jìn)入了深入發(fā)展階段。5、我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)包括哪四個(gè)方面。（1） 意識(shí)與態(tài)度（2） 知識(shí)與技能（3） 應(yīng)用與創(chuàng)新（4） 社會(huì)責(zé)任6、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的ICT技能。（1） 信息檢索技術(shù)（2） 表達(dá)展示技術(shù)（3） 實(shí)踐反思技術(shù)（4） 探究教學(xué)技術(shù)（5） 教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)（6） 思維匯聚技術(shù)（7） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)（8） 資源管理技術(shù)7、各種學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（1） 行為主義學(xué)習(xí)理論：影響較大的是華生的刺激反應(yīng)學(xué)說(shuō)、桑代克的試誤說(shuō)和斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。其共同之處是將學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)之間建立新聯(lián)結(jié)的過(guò)程，但對(duì)

8、刺激與反應(yīng)之間關(guān)系如何建立，或個(gè)體學(xué)習(xí)的產(chǎn)生受哪些因素的影響，三種理論的觀點(diǎn)有所不同。華生：學(xué)習(xí)是經(jīng)典性條件反射建立的過(guò)程；桑代克：學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”過(guò)程斯金納：學(xué)習(xí)是操作性條件反射建立的過(guò)程（2） 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。因此，使認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)論在學(xué)習(xí)理論的研究中開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)比“刺激-反應(yīng)“聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過(guò)程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過(guò)程，即學(xué)習(xí)的目的、意義等，認(rèn)為這些過(guò)程才是控制學(xué)習(xí)的

9、可變因素。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 奧蘇伯爾認(rèn)知同化論：有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的意義被同化的過(guò)程；同化可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行加涅信息加工學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。（3） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。（4） 情境學(xué)習(xí)理論：情境認(rèn)知與學(xué)

10、習(xí)理論對(duì)知識(shí)進(jìn)行了新的定位和假設(shè)，認(rèn)為知識(shí)不是抽象的，而是一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng)，是情境性的社會(huì)實(shí)踐；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，知識(shí)是一種人類(lèi)協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。8、巴班斯基的最優(yōu)化理論 P399、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（1） 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)造內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（2） 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)已有知識(shí)的重組。（3） 學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體

11、積極建構(gòu)的”。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。10、與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為？以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、寫(xiě)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。11、加涅的信息加工模型12、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”的構(gòu)成，哪三大

12、類(lèi)，哪十個(gè)層次。13、傳播主要有哪些類(lèi)型？（1）人際傳播（2）組織傳播（3）大眾傳播（4）教育傳播14、貝羅傳播模式15、教育傳播的一般過(guò)程教育傳播過(guò)程是由教育者、教育信息、教育媒體、受教育者以及編碼、譯碼、干擾、反饋、效果等要素構(gòu)成的連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程可以確定為確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋和調(diào)整再傳送六個(gè)階段。16、視頻展示臺(tái)、多媒體投影機(jī)的使用。多媒體投影機(jī)的使用：按下屏幕下降按鈕。 用投影儀遙控器打開(kāi)投影儀電源（ON），投影儀的投影燈點(diǎn)亮大概需要30秒的時(shí)間，在使用時(shí)切不可心急反復(fù)按ON按鈕。 在遙控器上按computer2進(jìn)行顯示切換，電腦信號(hào)的傳輸需要一定

13、的時(shí)間，在進(jìn)行一次切換后要等待5秒左右，才會(huì)有顯示，使用時(shí)不能心急不停地進(jìn)行切換。 調(diào)節(jié)畫(huà)面的色彩、亮度、對(duì)比度：按遙控器的菜單按鈕（Menu），出現(xiàn)菜單，按遙控器的上下箭頭，選擇視頻，按“確認(rèn)或者Enter”按鈕，進(jìn)入視頻子菜單，然后按遙控器上下箭頭，選擇各級(jí)子菜單，按左右鍵頭調(diào)節(jié)各菜單的值。視頻展示臺(tái)的使用：P234 17、常用的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。（ 1 ） 雙絞線：是由兩根相互絕緣的銅導(dǎo)線按照一定的規(guī)格互相纏繞在一起而成的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。（ 2 ） 光纖：光纖是以光脈沖的形式來(lái)傳輸信號(hào)，材質(zhì)以玻璃或有機(jī)玻璃為主的網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)。18、視聽(tīng)演示型教學(xué)系統(tǒng)由哪些設(shè)備組成。視聽(tīng)演示型教學(xué)系統(tǒng)一般由多媒

14、體計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、視頻展臺(tái)、大屏幕、音響設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)媒體組合成在一起，再配以必要的遮光設(shè)備，就能將傳統(tǒng)的教師裝備成視聽(tīng)演示型教學(xué)系統(tǒng)教室。19、微格教學(xué)的實(shí)施步驟包括哪幾方面20、微格教學(xué)的特點(diǎn)理論聯(lián)系實(shí)際目的明確，重點(diǎn)突出反饋及時(shí)、直觀，自己教育自己利于創(chuàng)新心理壓力小21、網(wǎng)絡(luò)檢索基本知識(shí)。P8922、校園網(wǎng)硬件設(shè)備主要有哪些？其功能作用。（1） 服務(wù)器：網(wǎng)絡(luò)上一種為客戶端計(jì)算機(jī)提供各種服務(wù)的高性能的計(jì)算機(jī)。（2） 工作站：可以與計(jì)算機(jī)網(wǎng)相連，在更大的范圍內(nèi)互通信息，工作站共享資 源。（3） 網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：集線器：連接多個(gè)計(jì)算機(jī)或其他設(shè)備；交換機(jī)：功能與集線器相似，傳送速率更快，網(wǎng)絡(luò)性

15、更高，也具有路由器功能；路由器：數(shù)據(jù)通道功能、控制功能；網(wǎng)關(guān)：對(duì)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)段中使用不同傳輸協(xié)議的數(shù)據(jù)進(jìn)行互相的翻譯轉(zhuǎn)換，從而使不同的網(wǎng)絡(luò)之間能進(jìn)行互聯(lián)；防火墻：過(guò)濾攻擊，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全性。（4） 傳輸媒質(zhì)：傳輸數(shù)據(jù)、信號(hào)TCP/IP表示傳輸控制協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)協(xié)議兩個(gè)協(xié)議組。（怎么都覺(jué)得這題是個(gè)填空題。）23、主機(jī)的域名結(jié)構(gòu)24、多媒體技術(shù)的特點(diǎn)多樣性、集成性、交互性、適時(shí)性25、多媒體課件主要有哪些類(lèi)型？課堂演示型 交互式 網(wǎng)頁(yè)型26、常見(jiàn)的圖像、聲音、視頻文件擴(kuò)展名27、PPT支持的圖片、聲音、視頻格式有哪些圖片：bmp、jpg、gif、png聲音：wav、wma、mp3視頻：avi、mpeg、

16、mov、wmv、rm28、多媒體素材的采集與處理流程29、教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般有哪些內(nèi)容？請(qǐng)加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。（學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì)） 教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)30、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)理論：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系。31、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)（行為目標(biāo)）的編寫(xiě)方法：ABCD法和內(nèi)外結(jié)合法32、教學(xué)目標(biāo)陳述的要求P197（1） 確定定位目標(biāo)對(duì)象（2） 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確具體（3） 目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性33、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為哪三個(gè)方面？知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)34、學(xué)習(xí)者特征如何分析（1）學(xué)習(xí)者的一般特征：指對(duì)學(xué)

17、習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、信仰，文化、習(xí)俗、先前經(jīng)驗(yàn)、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。（2）初始能力的分析：指學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。初始能力分析的內(nèi)容包括：對(duì)預(yù)備技能的分析。對(duì)目標(biāo)技能的分析。對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度分析。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。把學(xué)習(xí)風(fēng)格由五個(gè)要素組成：環(huán)境類(lèi)要素、情緒類(lèi)要素、社會(huì)性要素、生理性要素、心理性要素 35、教學(xué)策略的分類(lèi)？36、幾種教學(xué)策略：加涅的九段教學(xué)策略、先行組織者、拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略37、選用教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循四條重要原則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 、_依據(jù)教學(xué)條件 、_依據(jù)教學(xué)對(duì)象_目標(biāo)控制原則內(nèi)容符合原則對(duì)象符合原則經(jīng)濟(jì)效益原則38、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些？（1） 診斷功能：通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果及其成因的分析了解到教學(xué)各方面的運(yùn)作情況，判斷成效診斷問(wèn)題，以便為教學(xué)的決策和改進(jìn)提供