第一節(jié)教學案例研究—教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、2022年年1月月28日星期五日星期五教學案例研究教學案例研究青島大學師范學院楊慧娟教學案例研究教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 成為一名優(yōu)秀的教師，是每一位有責任心和事業(yè)心的教師的神圣使命。推動中國教育實踐的良性發(fā)展，提高中國教育的質量，是每一位教育工作者的匹夫之責。 教師是一個專門的職業(yè)，作為一位優(yōu)秀的教師，必須要有良好的教師教育素養(yǎng)，面對時代的要求，面對新的教學理論，教育技術，如何處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系，改進教學方式，讓學生參與教學，學會學習，提高效率，促進學生的終身發(fā)展，這些都需要教師對教學進行研究。教師的生命力永遠在課堂上教師的生命力永遠在課堂上提綱一、 教學案例研究的概況教學案例研究的緣起：

2、案例研究在醫(yī)學界最早使用，后來被引入法學界，大約在1921年，律師出身的哈佛大學的校長多漢姆注意到案例在管理情境中運用的重要性和可能性，于是推動全校教師寫作并使用案例進行教學，尤其哈佛工商學院更以案例教學而著稱。醫(yī)學案例與教學案例的異同點為什么可以借用？因為有相同之處，只有兩個職業(yè)能被稱為只有兩個職業(yè)能被稱為“先生先生”，就是醫(yī)生和教師，就是醫(yī)生和教師 20世紀70年代前后，案例研究開始運用到教育領域，并主要用于教師教育。 舒爾曼（Sulman ）：教學類似于醫(yī)療實踐，如果教師教育缺少教學案例研究、實踐反思兩個環(huán)節(jié)，那么優(yōu)秀的教師從哪里來？好的案例的發(fā)現(xiàn)比間接經驗對課堂決策的影響更大，教學案例

3、研究應成為教師教育（專業(yè)發(fā)展）的重要方式。當前我國教學案例研究的基本形式教研組共同聽課，集體備課（集備）進行研究，來改進教學，并逐步發(fā)展成為共同研討、集體設計教學方式，提煉案例問題、進行后續(xù)反思總結的新的課堂教學研究形式。缺點：停留在經驗概括水平上，缺乏現(xiàn)代教育理論層面的認識提升。二、 教學案例研究的內涵1.教學案例研究的環(huán)節(jié)教學案例：關于某個課堂教學具體情境的記錄，是對真實發(fā)生的事件或情境的完整描述，蘊涵了教學的過程性、具體性、復雜性、特殊性、問題性和實踐性等特點。（注意與教育案例的區(qū)分） 理想的教學案例：教學事件真實而清晰；事件的發(fā)展具有啟發(fā)性，案例問題能反映教育教學中典型或普遍的問題。

4、教學案例研究：探究融合在真實的數(shù)學課堂背景中的某些現(xiàn)象，在實踐反思的基礎上形成認識、理論或解決問題的方法。案例研究的環(huán)節(jié)：觀察與思考討論與反思評析與優(yōu)化2.教學案例的基本要素（1）教學案例主題：教師的教：教學行為、教學方式、教學時間調控、提問方式、提問次數(shù)等學生的學：學習動機、學習方式、學習信念、學生的思想行為、學習需求等教學媒體：教材、多媒體、軟件等（2）教學案例問題問題性是教學案例的基本特征之一開放性問題：對教師的做法有什么感想？對什么感興趣？診斷性問題：談談你對這個問題的分析？從這些數(shù)據(jù)中你能得到什么結論？行動計劃性問題：執(zhí)行教師的活動計劃需要分幾步？分哪幾步進行？關鍵點是什么？預測性問

5、題：如果得到的結論正確，學生會有什么反映？如果學生不能，如何引導？擴展性問題：變換條件將會得到什么結論？另一種方式處理，結果會如何？，確定教學案例的問題時應關注3個方面：（1）問題是否圍繞教學的核心概念與大觀點提出；（2）問題是否突出了“教與學對應”，“教與數(shù)學對應”的精神；（3）問題是否具有足夠的思考價值和研究價值。3.教學案例描述與詮釋基本思想：突出案例問題，強調真實、自然、可信，主要內容都應來源于教學實踐中的真實情境、生動的過程、實際的問題。教學案例描述應尊重課堂進展的實際情況，盡量以課堂實錄的形式展示出來，必要時可進行些許加工和調整為了使教學案例研究者和使用者更清楚地認識、理解案例，須

6、要對教學案例進行必要的詮釋、說明及反思。內容：多方面的解讀，案例選擇的目的、設想，案例教學方法、過程設計的依據(jù)、案例焦點問題探討的溯源，案例過程進展狀況的反思，研究結論的總結等三 教學案例研究對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的價值1.我國教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑職前在大學的師范教育職中教師的各種形式的培訓2.教學案例研究對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的價值 教學案例研究成為教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑是一種必然趨勢，這是因為教學案例研究起到了教學理論和實踐的橋梁作用，實現(xiàn)了培訓、實踐及研究的三位一體，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中的不足之處，在教師的專業(yè)發(fā)展方面起到了明顯的價值。 （1）有利于教師理清教學思路 一般來說，能夠成為教學案

7、例的事實，往往是課堂中難以化解的難題，也是教師在對自己教學的梳理過程中，困惑不解的印象最為深刻的材料。通過案例研究這樣一個梳理過程，會強化教師最自己教學能力的認識，使教師把注意力集中到根本問題上，同時也幫助教師認識他在處理這類問題中的不足和優(yōu)勢。（2）有利于促進教師對教學工作的反思 改變只有期中或期末才反思的習慣，及時反思，反思自己在教學中的某些方面，發(fā)現(xiàn)問題，并進而澄清有關問題。 教學案例研究應該滲透在教學過程的始終，而不應是一時熱情或任務的被動總結時才會思考，教師只有把案例研究變成日常性的教學行為，才會自覺地、經常性地反思自己的教學工作。（3）有利于教師之間的交流 教學案例研究為教師之間分

8、享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。教師的日程教學工作主要是一種個體的行為，大多的工作時間是在課堂上面對學生，教師之間的專業(yè)交流相對較少，而教學案例研究是以書面的形式反映教師的教學經歷，使個人的經驗成為大家共享的經驗。 通過案例研究，教師之間可以相互了解，針對性地提出問題與對策，并且促使教師思考，加入我面臨這樣的問題，我該怎么辦？在我的教學經歷中，是否有同樣的經歷？能否進一步進行研究等。（4）有利于促進教師的科研意識，提升教師的科研水平 一位優(yōu)秀的教師除了要有高水平的教學功夫，還要有良好的科研意識和科研水平，學會用“教學”與“科研”兩條腿走路，教學案例研究恰好將兩者結合起來了，有利于促進教師

9、的科研意識，提高科研水平。總主編：張奠宙 宋乃慶本書主編：李士錡 張曉霞 金成梁四、 教學案例的研究方式“四環(huán)節(jié)”教學案例研究方式 教學案例研究沒有固定的形式，一般從選題開始，先后經歷準備、觀課、記錄、分析、評議、優(yōu)化、總結等環(huán)節(jié)。其中最關鍵的是選題、記錄、分析和優(yōu)化，以這四個環(huán)節(jié)為重點的案例研究，稱為“四環(huán)節(jié)”案例研究模式。環(huán)節(jié)1. 選題（1）典型性：內容典型、方法典型、特征典型內容典型： 教學內容上反映重要概念、公式、命題、方法，反映教材研究中的熱點、困惑點、革新點。方法典型： 反映典型的教學方法、教學模式、或某種教法、學法的特殊嘗試、實驗或推廣情況。好的作為范例，不好的作為反例。特征典型

10、： 反映數(shù)學教學的典型情境、從而反映典型的設計思路或課堂活動，以及對教學的重點、難點、關鍵點、銜接點的處理。（2）研究性 具有時代精神，反映教學改革的現(xiàn)實情況，在改進課堂、促進教研上有研究的價值考察一個案例的研究價值可以從以下方面著手：在遵循或違背科學教育理念上是否有研究價值；在教師教學行為的獨特性上；在師生交往的有效性上；在同課異構的比較、鑒賞。（3）廣泛性案例研究包含豐富的研究內容。教學內容上：概念課、定理課、法則課、解題課教學方法上：講授課、探究課、討論課、活動課教學任務上：新授課、復習課、習題課媒體使用上：傳統(tǒng)媒體課、現(xiàn)代多媒體課、數(shù)學實驗課有利于交流思想、方法、技術手段，有利于多角度

11、評析教學活動，有利于多方面吸取營養(yǎng)環(huán)節(jié)2. 記錄視頻記錄（錄音記錄）分析整理視頻，一般經過三個階段：教學案例記錄課題學校班級教師教學基本信息（0000）師：生： 視頻記錄比錄音記錄更能清晰地展現(xiàn)教學的一些細節(jié)，如師生的表情；師生的動作等。環(huán)節(jié)3.教學案例分析 世事洞明皆學問，教學案例研究的核心工作就是案例分析。任何一節(jié)課都可以從多個角度，采取多種方法來研究，不同的研究目的也會帶來不同的結論，這就需要研究者充分明確自己的研究目的，準確把握案例的內容、思想、效果表征和特殊背景，以診斷、發(fā)展、借鑒的學習心態(tài)，分析利弊，找出亮點，提高自己的教學能力和理論修養(yǎng)。教學案例分析可以分為兩個階段：準備階段干什

12、么呢 熟悉有關的教學理論和學習理論；了解教師和學生的特點；了解教師的教學思想和課堂背景； 理解數(shù)學知識的科學意義和教育意義；分析教材和課程標準的要求；查閱相關文獻，結合自己的經驗，提出研究的目標或研究的重點；擬訂研究人員和人員組織方式 課堂整體分析教學目標的分析教學模式的分析核心概念的分析課堂過程設計的分析教師教學導向的分析 課堂局部分析（1）課題引入的分析（2）環(huán)節(jié)過渡的分析（3）課堂總結分析（4）教師作用的分析（5）學生學習的分析（6）課堂語言的分析（7）課堂時間的分析（8）課件的分析（9）課堂節(jié)奏的分析環(huán)節(jié)4. 優(yōu)化設計（1）以直觀教學實現(xiàn)數(shù)學知識的抽象認識 一般來講，中小學的數(shù)學知識中

13、，再抽象的知識也可以找到其現(xiàn)實、直觀、具體的基礎。（如：二元一次方程的現(xiàn)實生活模型；線面平行、線面垂直的現(xiàn)實模型） 優(yōu)化設計結束后并不是說這個教學設計就完美無缺了，可以再進入新一階段的循環(huán)優(yōu)化 選題（2）以量力性促進數(shù)學認識的嚴謹性兩個把握：把握好數(shù)學教學的嚴謹性；把握好學生的認識認知發(fā)展規(guī)律。 因地制宜、因人制宜、量力而行，在不同的階段，適度發(fā)展嚴謹性，使數(shù)學教學既符合學生的最近發(fā)展區(qū)，又富有智力挑戰(zhàn)的樂趣。（小學高年級處于具體運算階段想形式運算階段的過渡）（3）以明確的教學路線提高課堂學習的效率 課堂預設，教學線路圖，控制課堂節(jié)奏和活動效果 雜亂的路線嚴重降低教學的效果，清晰明確的路線會大大提高教學的效果。 （如教學前準備一個討論或提問的框架；在進行探究教學中，明確的教學路線應標明探究的起點、探究的目標、探究的中間環(huán)節(jié)，以及達到探究目標的方法和引導策略。）（4）以可持續(xù)發(fā)展的目標培養(yǎng)學生的認識力可持續(xù)發(fā)展的目標教育的最終目標，也是是優(yōu)化設計的根本目標什么是可持續(xù)發(fā)展的目標？情感態(tài)度目標：如學生的學習熱情，良好的好奇心、求知欲；探求世界的興趣和積極的態(tài)度；（諾貝爾獎的啟示，要有好奇心而不是好勝心）過程與方法目標：學會學習；必要的學習技能和科學研究方法（如查閱文獻）；養(yǎng)成獨立獲取知識、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力；數(shù)學