物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有益學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1、物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效效學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)淮礦集團(tuán)朱仙莊礦中學(xué)朱仙莊礦中學(xué) 喬邦強(qiáng)喬邦強(qiáng) 物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有益學(xué)習(xí)指導(dǎo)物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有益學(xué)習(xí)指導(dǎo)o 新課程目標(biāo)下，物理課堂教學(xué)的新課程目標(biāo)下，物理課堂教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。改進(jìn)與發(fā)展。 o 注重知識(shí)形成過程，把注重知識(shí)形成過程，把“科學(xué)探科學(xué)探究究”滲透于課堂的教學(xué)策略。滲透于課堂的教學(xué)策略。 o 培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)物理興趣的教學(xué)策略。課堂上教學(xué)策略與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略課堂上教學(xué)策略與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略 o 一、新課程目標(biāo)下，物理課堂教學(xué)的改進(jìn)與一、新課程目

2、標(biāo)下，物理課堂教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。發(fā)展。物理課程的三維目標(biāo)物理課程的三維目標(biāo)o 知識(shí)與技能；知識(shí)與技能；o 過程與方法；過程與方法；o 情感態(tài)度與價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀。值觀。 經(jīng)歷科學(xué)探經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。驗(yàn)證物理規(guī)律。課堂上教學(xué)策略與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略課堂上教學(xué)策略與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略 o 一、新課程目標(biāo)下，物理課堂教學(xué)的改進(jìn)與一、新課程目標(biāo)下，物理課堂教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。發(fā)展。o 新的課程目標(biāo)要求不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，還要新的課程目標(biāo)要求不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容

3、，還要知道前人是怎樣得到這些知識(shí)，用什么方法得到這些知知道前人是怎樣得到這些知識(shí)，用什么方法得到這些知識(shí)的，即通過物理課學(xué)習(xí)能初步掌握探究物理規(guī)律的基識(shí)的，即通過物理課學(xué)習(xí)能初步掌握探究物理規(guī)律的基本過程和方法。因此老師教學(xué)要從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向本過程和方法。因此老師教學(xué)要從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重知識(shí)形成過程注重知識(shí)形成過程，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。通過學(xué)習(xí)物，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，要理知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。 新的課程目標(biāo)對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀要求新的課程目標(biāo)對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀要求 o 新的課程目標(biāo)另外一個(gè)要求就是情感態(tài)度和新的課程目標(biāo)另外一個(gè)要求就

4、是情感態(tài)度和價(jià)值觀要求（它屬于非智力因素。但是一個(gè)價(jià)值觀要求（它屬于非智力因素。但是一個(gè)人的成功人的成功20%依賴于很智力因素，依賴于很智力因素，80%依依賴于非智力因素）通過物理課學(xué)習(xí)，還要培賴于非智力因素）通過物理課學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要讓喜歡學(xué)習(xí)物理養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要讓喜歡學(xué)習(xí)物理學(xué)，能夠通過物理學(xué)習(xí)體會(huì)出學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)，能夠通過物理學(xué)習(xí)體會(huì)出學(xué)習(xí)的成功感，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。能實(shí)現(xiàn)從有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。能實(shí)現(xiàn)從興趣轉(zhuǎn)化為志趣。培養(yǎng)出更多有理想有抱負(fù)興趣轉(zhuǎn)化為志趣。培養(yǎng)出更多有理想有抱負(fù)的人才。培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難刻苦學(xué)習(xí)的意志的人才。培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困

5、難刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。品質(zhì)。 以以密度密度教學(xué)為例：課堂教學(xué)四個(gè)教學(xué)為例：課堂教學(xué)四個(gè)不同形式對(duì)比。不同形式對(duì)比。80年代年代 ： 90年代年代 提問提問 ：還是沒有形成知識(shí)的過程，只是多了還是沒有形成知識(shí)的過程，只是多了學(xué)生的自己閱讀。學(xué)生的自己閱讀。 2000年代年代演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)：教學(xué)內(nèi)容有了實(shí)驗(yàn)，但主要是老師演示，講解式。教學(xué)內(nèi)容有了實(shí)驗(yàn)，但主要是老師演示，講解式。學(xué)生還是沒有真正的參與教學(xué)探究中。學(xué)生還是沒有真正的參與教學(xué)探究中。 新課標(biāo)新課標(biāo) 學(xué)生自主探究學(xué)生自主探究探究水的質(zhì)量與體積的關(guān)系探究水的質(zhì)量與體積的關(guān)系 探究鐵的質(zhì)量與體積的關(guān)系探究鐵的質(zhì)量與體積的關(guān)系發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)M/V保

6、持不變，保持不變，M/V可反映物質(zhì)的可反映物質(zhì)的一種特性，從而定義出密度一種特性，從而定義出密度。： 由于注意了知識(shí)的形成過程，學(xué)由于注意了知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)概念的理解更深刻了習(xí)時(shí)對(duì)概念的理解更深刻了 二二.注重知識(shí)形成過程，把注重知識(shí)形成過程，把“科學(xué)探科學(xué)探究究”滲透于課堂的教學(xué)策略。滲透于課堂的教學(xué)策略。o 1、科學(xué)探究的七個(gè)要素：、科學(xué)探究的七個(gè)要素： o 科學(xué)探究是指讓學(xué)生運(yùn)用一定的科科學(xué)探究是指讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探究知識(shí)的過程，更能學(xué)思維程序去探究知識(shí)的過程，更能體現(xiàn)知識(shí)形成過程，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)體現(xiàn)知識(shí)形成過程，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)的快樂。的快樂，享

7、受知識(shí)發(fā)現(xiàn)的快樂。 科學(xué)探究包含哪些內(nèi)容科學(xué)探究包含哪些內(nèi)容 探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、況已經(jīng)是為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要提出明確假設(shè)，需要運(yùn)用研究結(jié)果告之于人。探究需要提出明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。判斷思維和邏輯思維，需

8、要考慮可能的其他解釋。 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出問題提出問題 猜想與假設(shè)猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 分析與論證分析與論證 評(píng)估評(píng)估 交流與合作交流與合作 （1）提出問題）提出問題o o 通過感性材料（實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、現(xiàn)象）通過感性材料（實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、現(xiàn)象）使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出研究的課使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提出研究的課題題 （2）猜想與假設(shè)）猜想與假設(shè)o o 利用已有的知識(shí)，結(jié)合一定的現(xiàn)象事實(shí)，利用已有的知識(shí)，結(jié)合一定的現(xiàn)象事實(shí)，通過創(chuàng)造性思維去猜測(cè)問題的可能原因，或通過創(chuàng)造性思維去猜測(cè)問題的可能原因，或提出科學(xué)的假設(shè)。

9、猜想：分為隨機(jī)性猜想；提出科學(xué)的假設(shè)。猜想：分為隨機(jī)性猜想；發(fā)散性思維、推斷性猜想；創(chuàng)造性猜想、猜發(fā)散性思維、推斷性猜想；創(chuàng)造性猜想、猜想是形成假說的關(guān)鍵，老師要在形成假說上想是形成假說的關(guān)鍵，老師要在形成假說上下功夫。下功夫。 （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)o o 是為了檢驗(yàn)猜想與假設(shè)是否正確。設(shè)計(jì)是為了檢驗(yàn)猜想與假設(shè)是否正確。設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這個(gè)要素是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這個(gè)要素是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，設(shè)計(jì)能力的一個(gè)平臺(tái)。老師可以根據(jù)學(xué)新，設(shè)計(jì)能力的一個(gè)平臺(tái)。老師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和具體情況給定器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，生基礎(chǔ)和具體情況給定器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也可以自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

10、。也可以自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 （4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)o 是指按照實(shí)驗(yàn)方案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程，是指按照實(shí)驗(yàn)方案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與記錄，或收并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察與記錄，或收集日常生活中有關(guān)實(shí)例或查閱有關(guān)資料，集日常生活中有關(guān)實(shí)例或查閱有關(guān)資料，為檢查猜想與假設(shè)的正確與否準(zhǔn)備充分的感為檢查猜想與假設(shè)的正確與否準(zhǔn)備充分的感性材料。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能性材料。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察能力信息收集能力學(xué)會(huì)各種測(cè)量工力，觀察能力信息收集能力學(xué)會(huì)各種測(cè)量工具使用和讀數(shù)。具使用和讀數(shù)。 （5）分析與論證）分析與論證 o o 即通過實(shí)

11、驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)實(shí)例，即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)實(shí)例，通過分析比較、歸納形成一定的科學(xué)結(jié)論。通過分析比較、歸納形成一定的科學(xué)結(jié)論。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)能這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)能力。比較、歸納問題的能力，信息收集能力力。比較、歸納問題的能力，信息收集能力形成概念規(guī)律的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。形成概念規(guī)律的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 （ 6）評(píng)估）評(píng)估o o 是讓學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)總是讓學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足，積累的經(jīng)驗(yàn)。逐漸讓學(xué)生結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出不足，積累的經(jīng)驗(yàn)。逐漸讓學(xué)生體會(huì)掌握科學(xué)探究的方法。體會(huì)掌握科學(xué)探究的方法。 （7）交流與合作）交流與合作o

12、 o 即通過探究報(bào)告，相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，即通過探究報(bào)告，相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)探究過程，對(duì)探究成果成果進(jìn)行推廣應(yīng)改進(jìn)探究過程，對(duì)探究成果成果進(jìn)行推廣應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力，語言表述能力用。培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力，語言表述能力。2課堂提問的重要意義o 物理教學(xué)實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，有了問題學(xué)生才有學(xué)習(xí)的任務(wù)，才有參與的積極性。o 教師首先要有提出問題的能力和習(xí)慣，才可能調(diào)動(dòng)并激發(fā)出學(xué)生的問題，因此我們要把大段的陳述講解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題讓學(xué)生通過閱讀、討論、思考，再提問最終獲得正確的結(jié)論。 教師怎樣提問呢？ o 提問要設(shè)置問題情景，提供一定的感性材料，才能使問之有據(jù)，言之有物。老師根據(jù)

13、問題情景或感性材料結(jié)合研究需要設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生在老師問題的牽引下通過討論分析歸納等獲取一定知識(shí)。 o 另外老師根據(jù)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這是新課改最為提倡的。 啟發(fā) ：我在備課時(shí)最注重兩個(gè)方面：o 一是課堂流程（即怎樣引入，探究哪幾個(gè)問一是課堂流程（即怎樣引入，探究哪幾個(gè)問題設(shè)計(jì)哪些反饋練習(xí)）題設(shè)計(jì)哪些反饋練習(xí)）o 二是提問設(shè)計(jì)：一是探究知識(shí)設(shè)計(jì)問題；二二是提問設(shè)計(jì)：一是探究知識(shí)設(shè)計(jì)問題；二是知識(shí)點(diǎn)過渡設(shè)計(jì)問題。是知識(shí)點(diǎn)過渡設(shè)計(jì)問題。這樣做可以產(chǎn)生以下效果：o A、課堂流程清楚。上課條理清楚，不會(huì)出現(xiàn)有的老師上課緊張，遺漏知識(shí)點(diǎn)。o B、科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶釂?，激疑生趣，更好地?shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不

14、斷地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維。o C、簡(jiǎn)明扼要的過渡提問，能使物理知識(shí)點(diǎn)銜接自然，使課堂主線清晰，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性。案例：“悟性教學(xué)”的主要特點(diǎn) o 每個(gè)概念建立。每個(gè)規(guī)律的建立不允許按本宣科，必須由學(xué)生“悟”出來。搜集感性材料搜集感性材料 分析討論分析討論 抽象出共性抽象出共性學(xué)生初步歸納出結(jié)論學(xué)生初步歸納出結(jié)論 看書比較看書比較 發(fā)現(xiàn)差異發(fā)現(xiàn)差異 完善結(jié)論完善結(jié)論 3.課堂提問的方法及其注意事項(xiàng)：課堂提問的方法及其注意事項(xiàng)：o 1） 提問要設(shè)置問題情景。提供一定的感性材料，才能使問之有據(jù)，言之有物。o 2） 老師根據(jù)問題情景或感性材料結(jié)合研究需要設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生在老師問題的牽引下通過討論分

15、析歸納等獲取一定知識(shí)o 3） 老師根據(jù)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這里新課改最為提倡的。怎樣設(shè)置物理情景呢？ 根據(jù)日?，F(xiàn)象提問： 看一段視頻資料，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)一些問題。 焦耳定律教學(xué) o 將規(guī)格都是“220V 100W”的一臺(tái)電風(fēng)扇、和一把電烙鐵分別接入家庭電路中，通電時(shí)間相同，下列有關(guān)說法中，錯(cuò)誤的是（）o A三個(gè)電器產(chǎn)生的熱量一樣多o B電流通過三個(gè)電器做功一樣多o C三個(gè)電器消耗的電能一樣多3.問題設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)：o 1）教學(xué)中提問是為教學(xué)服務(wù)的。情景的設(shè)置是提供依據(jù)的。因此設(shè)置不僅要有目的性，而且本質(zhì)特征要明顯，不要太繁雜。o 2） 程序提問，降低問題難度，沿著一個(gè)

16、個(gè)問題使難題逐步解決4怎樣引發(fā)學(xué)生提出問題怎樣引發(fā)學(xué)生提出問題o 引發(fā)學(xué)生提出問題還是離不開創(chuàng)設(shè)計(jì)問題的情景；引發(fā)學(xué)生提出問題還是離不開創(chuàng)設(shè)計(jì)問題的情景；老師啟發(fā)，誘導(dǎo)；然后學(xué)生提出問題。老師啟發(fā)，誘導(dǎo)；然后學(xué)生提出問題。 案例：一位老師在“溫度計(jì)教學(xué)提問設(shè)計(jì)”時(shí)，采取談話式教學(xué)。問：猜一猜：今天氣溫大約是多少？誰知道人的正常體溫大約是多少？這些溫度值是怎樣知道的？（用溫度計(jì)測(cè)量的）引出溫度計(jì)教學(xué)。老師出示溫度計(jì)、體溫計(jì)給學(xué)生看，接著問：你最想知道關(guān)于溫度計(jì)的哪些問題？看誰提出的問題多，表述的最清楚！引發(fā)出學(xué)生的提問。 o 學(xué)生討論后可能提出下列問題：o 甲：溫度計(jì)的液注為何遇熱上升，遇冷下降

17、？o 乙：溫度計(jì)上刻度是怎樣確定的？o 丙：怎樣用溫度計(jì)量溫度？o ?。后w溫計(jì)使用前，為什么要甩一甩，溫度計(jì)就不需要等。 關(guān)于猜想與假設(shè)實(shí)施方法關(guān)于猜想與假設(shè)實(shí)施方法o 1）、猜想和假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，探究的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。因而需要思維發(fā)散與活躍。這一階段下是學(xué)生思維發(fā)散活躍的階段。 o 2）一般形成假說要經(jīng)過下列思維程序：提出問題搜尋事實(shí)歸納分析形成假設(shè)。猜想分為下幾個(gè)層次： 隨機(jī)猜想隨機(jī)猜想 推斷性猜想推斷性猜想 發(fā)散性猜想發(fā)散性猜想 創(chuàng)造性猜想創(chuàng)造性猜想 案例：關(guān)于摩擦力教學(xué)：教學(xué)流程 某教師的教學(xué)實(shí)例:關(guān)于摩擦力大小探究的實(shí)施過程如下：師：同學(xué)們摩擦力大小與哪些因素有關(guān)呢？

18、議一議，猜一猜。學(xué)生討論看書后回答: 壓力和受力面積有關(guān)。師：同學(xué)們檢查一下你桌面上的器材：木板，白布，毛巾，小車，彈簧秤。你能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述猜想嗎？下面4個(gè)同學(xué)一組，開始實(shí)驗(yàn)，看哪組同學(xué)配合的好！ 請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下，教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。四、探究教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)四、探究教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)探究教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)探究教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)o 誤區(qū)誤區(qū)1：科學(xué)探究必須按一定的程式來進(jìn)行。：科學(xué)探究必須按一定的程式來進(jìn)行。o 每一個(gè)探究不一定是按部就班地按七個(gè)要素進(jìn)每一個(gè)探究不一定是按部就班地按七個(gè)要素進(jìn)行。探究的行。探究的“七個(gè)要素七個(gè)要素”，不是七個(gè)，不是七個(gè)“必備環(huán)必備環(huán)節(jié)節(jié)”。在教學(xué)中，根據(jù)需要具備二個(gè)、三個(gè)要。

19、在教學(xué)中，根據(jù)需要具備二個(gè)、三個(gè)要素也是探究。如：提出問題后，通過物理實(shí)事素也是探究。如：提出問題后，通過物理實(shí)事分析歸納形成概念或規(guī)律也是探究。分析歸納形成概念或規(guī)律也是探究。o 真正的科學(xué)探究并不是按菜單的方式進(jìn)行的；真正的科學(xué)探究并不是按菜單的方式進(jìn)行的；o 探究教學(xué)的流程并不是線性的，而是交叉進(jìn)行探究教學(xué)的流程并不是線性的，而是交叉進(jìn)行的；的；o 課程意義上的探究可以包含所有七個(gè)要素，也課程意義上的探究可以包含所有七個(gè)要素，也可以只包含其中若干個(gè)要素?？梢灾话渲腥舾蓚€(gè)要素。o 即使是科學(xué)家完整的探究，也不一定包含所有即使是科學(xué)家完整的探究，也不一定包含所有七個(gè)要素。七個(gè)要素?？茖W(xué)探

20、究認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)科學(xué)探究認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)o 誤區(qū)誤區(qū)2：探究過程中過分的相信學(xué)生，從而：探究過程中過分的相信學(xué)生，從而淡化老師的引導(dǎo)作用。淡化老師的引導(dǎo)作用。 o 不是什么都由學(xué)生討論完成，學(xué)生也不可能一步到位，什么都能完成。相反的，凡是學(xué)生活動(dòng)的地方，老師都要精心設(shè)計(jì)：怎么提問，怎么引導(dǎo)，準(zhǔn)備哪些感性材料，預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，怎么應(yīng)變等。如：前面案例“摩擦力大小探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們的啟示。o 在科學(xué)探究中既不能成保守派，不敢放給在科學(xué)探究中既不能成保守派，不敢放給學(xué)生，不去設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，穿新鞋走老學(xué)生，不去設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，穿新鞋走老路；也不能成為撒手派，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不路；也

21、不能成為撒手派，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足，盲目完全放開。足，盲目完全放開。o 建議初二前半學(xué)期每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)建議初二前半學(xué)期每一環(huán)節(jié)完全由教師引導(dǎo)進(jìn)行。下半學(xué)期一半由教師引導(dǎo)，一半由學(xué)進(jìn)行。下半學(xué)期一半由教師引導(dǎo)，一半由學(xué)生自己獨(dú)立完成。初三年級(jí)探究過程盡可能生自己獨(dú)立完成。初三年級(jí)探究過程盡可能由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行?？茖W(xué)探究認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)o 誤區(qū)誤區(qū)3：課堂上：課堂上“科學(xué)探究科學(xué)探究”，不突出重點(diǎn)，不突出重點(diǎn)，平均用力。平均用力。o 如：概念教學(xué)側(cè)重于根據(jù)感性材料，提出如：概念教學(xué)側(cè)重于根據(jù)感性材料，提出問題，通過歸納分析，形成概念。問題，通過歸納分析，形成概念。o 實(shí)驗(yàn)定律

22、側(cè)重于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程，數(shù)實(shí)驗(yàn)定律側(cè)重于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程，數(shù)據(jù)分析，比較歸納形成結(jié)論。據(jù)分析，比較歸納形成結(jié)論。案例1：探究鋸條震動(dòng)振幅與響度的關(guān)系o 先讓學(xué)生撥動(dòng)鋸條做震動(dòng)發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。o 讓學(xué)生保持鋸條伸出長(zhǎng)度一定，用不同的力度撥動(dòng)鋸條，看震動(dòng)幅度變化，聽響度大小，然后讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（何必提問猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)?zāi)兀堪咐?：“電熱與哪些因素有關(guān)”o 側(cè)重于提出問題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。至于實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過程可以淡化，由老師告知直接連好電路，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出定性的結(jié)果即可。如果老師糾纏于實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)采集，難于達(dá)到預(yù)想效果，更難完成教學(xué)任務(wù)。三、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素

23、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的教學(xué)策略。物理興趣的教學(xué)策略。o 科學(xué)探究要達(dá)成良好效果，必須學(xué)生愿意學(xué)習(xí)為前提，因此，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，其重要性不亞于知識(shí)與技能。因此“情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略值得我們研究目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略值得我們研究。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)內(nèi)容包括：o 1.能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。o 2 具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科

24、學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。o 3 在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)喜悅。o 4 養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)。o 5 有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也敢于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。o 6 初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。o 7 有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，有理想，有抱負(fù)，

25、有振興中華的使命感與責(zé)任感。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣！注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣！ o o 興趣是最好的老師，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，落實(shí)“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)的有力手段。1、用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)物理情景。o 良好的開端是成功的一半，設(shè)計(jì)出精巧、新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課有利于學(xué)生產(chǎn)生懸念，盡快提高學(xué)生的注意力。一指斷鋼絲 2.利用課堂演示激活課堂氣氛。 o 物理知識(shí)主要包括物理事實(shí)、物理規(guī)律、物理概念，這些知識(shí)主要通過觀察、實(shí)驗(yàn)、再經(jīng)過抽象、概括、分析、歸納來獲得的，因此物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，通過教師精彩的演示有利于形成學(xué)生生動(dòng)的表象，由形象思維過度到抽象思維，所以在教學(xué)中創(chuàng)造條件作好各類演示2.利用課堂演示激活課堂氣氛。 3.利