牽一問而動全身

1、牽一“問”而動全身邊城中心小學(xué) 邵蓮“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”，著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時曾如此表述。教師課堂提問可以檢查學(xué)生對自已所學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。當(dāng)教師們用精心設(shè)計的、充滿思想性的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的回答時，這激情、這光芒只會閃爍得越來越明亮，越來越頻繁，燃燒得越來越熾烈，并最終實現(xiàn)由教師提問向?qū)W生自己學(xué)會提問轉(zhuǎn)化，這樣的現(xiàn)實，才是我們渴盼的有效性課堂、有效性教學(xué)。一、變直為曲，引人入勝    

2、;  古人云：“為人貴直為文貴曲”。語文教學(xué)也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。曲問是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生有足夠的思維空間，從而調(diào)動學(xué)生答問的積極性，從而提高答問的效果。提得曲才能使學(xué)生感到驚奇，才會激起心海的波瀾，才能激起學(xué)生活躍的、緊張的、復(fù)雜的思維。如教驚弓之鳥時，講到”驚弓之烏”現(xiàn)在用來比喻什么時，我并沒有向?qū)W生提問，而是給他們講了一個紅軍戰(zhàn)斗中“朱德”二字嚇退敵人的故事使學(xué)生明白當(dāng)時敵人正像驚弓之鳥，這時再引導(dǎo)學(xué)生理解驚弓之鳥的比喻意義已是水到渠成了。這樣抓住學(xué)生的類比心理，欲進(jìn)先退，不但能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而

3、且培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了他們思維的積極性，體驗到成功的快感。二、化順為逆，發(fā)展思維        順向提問就是指順著課文原來的順序依次發(fā)問，學(xué)生回答時如順?biāo)浦?，不須花多大的力氣。而逆向提問則是從關(guān)鍵處、中心或結(jié)果問起，從后往前推，力求包容前面的內(nèi)容。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計逆向提問，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。如草船借箭這課，為了幫助學(xué)生理解諸葛亮的神機(jī)妙算，我是這樣問的“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？學(xué)生圍繞以上問題多角度探究，加深對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。通過逆

4、問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面看待問題的辯證思維能力。 三、變散為聚，整體把握      有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。語文課堂提出的問題過于凌亂瑣碎，就會把教材內(nèi)容弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對文章有一個完整的印象。如教學(xué)一夜的工作，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是

5、多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生在問題的指引下，自然而然的理解了課文的思想內(nèi)容。四、寓莊于諧，激發(fā)興趣       詼諧有趣的提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)特殊的葬禮一文，我設(shè)計“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”這樣一個問題，問題一提出，學(xué)生義憤填膺，極力控訴。如生：如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈?。生：你們早知如此，何必?dāng)初？生：我對這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？又如賣火柴的小女孩一課，我是這樣問的：如果小女孩真的來到奶奶的身邊，他將會對奶奶說些什么？這樣的提問，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容總之，問題自有問題之美，問題點亮著人類的思想。教學(xué)從來就不是教師的一個行為，而是一貫師生協(xié)同合作的過程。如果問題設(shè)計合理而精妙，就能生成那種合作，并促進(jìn)這種學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，并把師生雙方引向更有效、更完善的教學(xué)之路。設(shè)想，若我們的學(xué)生在課堂中能遭遇著一個個“燙手問題”，并迫切地渴望回答，且其結(jié)果又將引出一個個能揭示或發(fā)現(xiàn)一種看待問