（參考）《千以內數的認識》教學設計

1、八里莊小學 二年級 年級 數學 學科備課記錄備課人：鞠雪梅 2014 年 2 月教學內容.（青島版）二年級下冊第二單元信息窗一1318頁。教材簡析.千以內數的認識是在學生學習了百以內數的組成、讀寫和數數的基礎上進行教學的，為認識萬以內數和學習萬以內數的加減法做鋪墊，在培養(yǎng)學生的數感方面起著很重要的作用。教學目標知識能力目標：.在百以內數的基礎上遷移千以內數的讀寫、組成、數數，認識計數單位千過程和方法目標：.經歷知識形成的過程，培養(yǎng)學生的遷移能力。情感態(tài)度價值觀：理解大數的意義，發(fā)展學生的數感。教學重點千以內數的讀寫、組成及數數，認識計數單位千。教學難點.經歷知識形成的過程，培養(yǎng)學生的遷移能力。

2、教學具準備.計數器【教學過程】一、 創(chuàng)設情景，提供素材。談話：同學們，喜歡北京嗎？北京是個很美的地方，老師收集了幾張圖片，一起來看看（出示游覽北京的圖片）。提問：仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了那些數學信息預設：（1）我們學校有一百九十八名同學來到北京。（2）這個停車場有二百個車位。（3）今天來觀看升旗儀式的學生大約有一千人。（4）這個花壇造型用了八百零八盆菊花。板書：一百九十八、二百、八百零八、一千 談話：仔細觀察這幾個數，和我們以前學過的數有什么不同？預設：（1）它們都比一百多。 （2）它們都是幾百多。談話：他們都是幾百多，都是千以內的數，這節(jié)課我們就一起來認識千以內的數?！驹O計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)

3、現(xiàn)數學信息。通過比較這些數與前面學過的數有什么不同，引入對新知的學習?！慷?、自主探究、遷移學習1.遷移學習千以內數的寫法和組成。談話：你能把一百九十八寫出來嗎？為什么這么寫？生寫并展示，預設：一百九十八寫作：198，1寫在百位上，9寫在十位上，8寫在個位上。板書：百位，十位，個位。追問：198是有那些數組成的？預設：198是由1個百，9個十和8個一組成的。師應借助于計數器撥一撥看一看，使生明白198的組成。談話：誰會寫二百？找生板演，寫作：200追問：為什么這樣寫？預設：2寫在百位上，十位和個位都沒有，用0來占位。計數器撥一撥，說出200的組成。談話：能寫出八百零八嗎？為什么這樣寫？生寫并展示

4、：八百零八是由8個百和8個一組成的。談話：你能自己總結一下，我們剛才是怎么寫數的：都應該注意什么問題？小結：寫數時，要從高位寫起，一位一位地寫，哪一位上沒有寫0頂位。2.遷移學習千以內數的讀法談話：會讀這個數嗎？（課件出示386） 生讀。引導：怎么讀就怎么用漢字寫出來。追問：是怎么讀出來的？引導總結：從高位讀起，一位一位的讀。課件出示：400、120、506、900、340、560、708、901.提問：會讀嗎？讀完后課件出示答案，追問：仔細觀察這些數，能分為幾類？預設：（1）學生可能分為3類:400、900為一類，120、340、560為一類，506、708、901是一類。 （2）學生可能分

5、為2類：400、900、120、340、560為一類，506、708、901是一類。無論哪一種分法，教師都要問學生：“你為什么要這樣分：？讓學生在總結，對比中把第一種分法再進行歸類。 談話：這兩類數的讀法一樣嗎？你有什么想說的？小結：末尾有0的0不用讀，中間有0的要把0讀出來?！驹O計意圖：遷移百以內數的讀寫和組成來學習千以內數的讀寫和組成，讓學生在已有知識的基礎上來自主學習新的教學內容，培養(yǎng)學生的遷移能力。】3.突破數數并認識計數單位千（1）接近整百數拐彎處的數數。談話：我們在一年級的時候還學過數數，大家還會數嗎？課件上用計數器出示109，追問：這個數是多少？提問：能從109順著一個一個的往下

6、數5個嗎？同桌相互數一數。找生數數，提問：109的下一個數是110，你是怎么想的？預設： 我先不看100，個位是9，接下去是10，再加上前面的100，合起來就是110。生借助計數器展示：個位上加1就是10，滿十要向十位上進一，就是110.課件上用計數器出示199，追問：這個數是多少？談話：你能從199順著一個一個的往下數5個嗎？同桌相互的數一數。找生數數，提問：199的下一個數是200，怎么想的？預設：先不看100，99我們以前學過，加1是100，100再加上前面的100就是200.生借助計數器展示：個位上滿十往十位上進，十位上滿十往百位上進一，所以是200。談話：誰能再舉個這樣的例子，咱們再

7、來一起數一數。（學生舉例，數數）（2）在數數的過程中認識計數單位千課件上用計數器出示994，提問：這是多少？追問：從994順著一個一個的往下數5個嗎？生小聲的數數。一起訂正答案：995，996，997，998，999.追問：999是個特殊的數，誰知道它特殊是什么地方？生在教師的引導下得出：999有3個9.追問：3個9表示的意義一樣嗎？預設：第一個9表示9個百，第二個9表示9個十，第三個9表示9個一。相同的數所在的位置不同，表示的意義是不同的。談話：999再加一個是多少？生在師引導下得出：999加1就是一千。追問：你能借助計數器來演示一下嗎？預設；999在個位上加一個，滿十清空向十位進一，十位滿

8、十向百位進一，百位滿十向前位進一。追問：為什么這小小的一個珠子能表示一千呢？引導學生得出：這個珠子在千位上，所以表示一個千，就是一千。認識計數單位千。談話：千是我們這節(jié)課認識的新的計數單位，它所在的數位是千位，從右邊數，第四位是千位。（板書千位并寫出1000）（3）借助計數器，讓學生感受每兩個相鄰的數位之間的進率是10.用計數器一個一個的撥，生一個一個的數，從1撥到10。用計數器十個十個的撥，生十個十個的數，從10撥到100。用計數器一百個一百個的撥，生一百個一百個的數，從100撥到1000。提問：剛才在撥的時候你有什么發(fā)現(xiàn)？預設：（1）都是十個十個的，滿十進一。（2）10個一是十，10個十是

9、一百，10個一百是一千。 【設計意圖：接近整百數拐彎處的數數是本節(jié)課的一個難點，在教學中，通過已有的知識的遷移和借助于計數器這兩種方法來數數，突破了難點，同時由數數直接過渡到認識新的計數單位千，借助計數器，讓學生充分感受了一而十，十而百、百而千的過程，初步體會每兩個相鄰的數位之間的進率是10?！?.培養(yǎng)數感談話：咱們班有46人，46接近50，在座的老師有150人，合起來就有200人。一個多功能廳有200人，兩個多功能廳就有多少人？三個多功能廳呢？1000人需要幾個這樣的多功能廳？預設：5個多功能廳才能有1000人。追問：5個多功能廳才能坐1000人，你感覺怎么樣？預設：1000人很多.談話：這是一張A4紙，它怎么樣？預設：很輕、很薄談話：想像一下，1000張A4紙是多厚？用手比劃比劃。生動手比劃比劃。出示一打A4紙，談話：這是500張，幾打A4紙就是1000張了？出示兩打A4紙，讓生比劃比劃有多厚。【設計意圖：通過學生熟識的生活中的例子，讓學生通過比劃比劃、算一算，想像一下，具體的感知一千的大小，培養(yǎng)了學生的數感。】三、回顧整理、總結提升談話：這節(jié)課，能告訴