項(xiàng)目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動的區(qū)別(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上項(xiàng)目學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動的區(qū)別一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。 在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個教學(xué)的關(guān)

2、鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，可根據(jù)課程不同的知識要點(diǎn)，將一個綜合項(xiàng)目劃分為若干個相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個子項(xiàng)目分解為多個任務(wù)單，每個任務(wù)單涵蓋一定的課程知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是

3、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)一個完整的綜合項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握好以下四個環(huán)節(jié)的實(shí)施：明確任務(wù)、剖析問題；獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)；作品展示、點(diǎn)評總結(jié)；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。 1.明確任務(wù)，剖析問題 在組織課堂教學(xué)中，教師根據(jù)子項(xiàng)目的任務(wù)單，通過問題陳述先引入相關(guān)的理論知識要點(diǎn)，突出重點(diǎn)、透析難點(diǎn)，繼而針對問題進(jìn)行剖析，對問題進(jìn)行細(xì)化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務(wù)的途徑，調(diào)動學(xué)生主動地參與到項(xiàng)目的分析討論中來。 這樣，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥無味的任務(wù)來應(yīng)付，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。2.獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí) 從提出

4、問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務(wù)。在這個過程中，筆者嘗試采用“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”，是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、知識、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識，不僅達(dá)成個人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個小組的共同目標(biāo)。其間，學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

5、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。 3.作品展示，點(diǎn)評總結(jié) 學(xué)生完成任務(wù)后，以項(xiàng)目小組為單位展示作品并匯報(bào)成果，各小組可以針對項(xiàng)目的完成情況及結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，心得體會，以及如何進(jìn)行改進(jìn)和提高，這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時地一一進(jìn)行分析點(diǎn)評，在點(diǎn)評分析過程中，既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進(jìn)學(xué)生獲得更大的提高。通過這樣一種“學(xué)習(xí)實(shí)踐反饋”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)

6、際問題的能力也就此得到培養(yǎng)。 4.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，鞏固創(chuàng)新 在課程教學(xué)的最后階段，教師要結(jié)合當(dāng)前該專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和社會市場需求開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過模擬職場情境，提出一個來自IT行業(yè)或現(xiàn)實(shí)業(yè)界的實(shí)際問題，在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)，在和同學(xué)的合作交流、討論中，明確任務(wù)、確定目標(biāo)、分析問題，并在解決問題、完成項(xiàng)目的過程中，使原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構(gòu)，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)造精神。 二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成

7、一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)任務(wù)評價(jià)。在信息技術(shù)課中，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”驅(qū)動下，展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在實(shí)際教學(xué)工作中，我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能讓學(xué)生“動”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 “任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能?？梢詭椭鷮W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變。根據(jù)信息技術(shù)課程的設(shè)制內(nèi)容，以及該課程的獨(dú)特性，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點(diǎn)分成若干個小模塊，針對學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計(jì)出一個個“任務(wù)”，