項目學習與任務驅動的區(qū)別(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上項目學習與任務驅動的區(qū)別一、項目學習教學法項目學習教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。與傳統(tǒng)的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。 在“項目學習”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關

2、鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，可根據(jù)課程不同的知識要點，將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業(yè)能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學任務為最終目標?！绊椖繉W習”教學模式是

3、學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現(xiàn)一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應重點把握好以下四個環(huán)節(jié)的實施：明確任務、剖析問題；獨立探索、合作學習；作品展示、點評總結；項目實戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。 1.明確任務，剖析問題 在組織課堂教學中，教師根據(jù)子項目的任務單，通過問題陳述先引入相關的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對問題進行剖析，對問題進行細化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務的途徑，調動學生主動地參與到項目的分析討論中來。 這樣，學生也不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據(jù)項目需求來學習，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。2.獨立探索，合作學習 從提出

4、問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，筆者嘗試采用“合作學習教學法”?！昂献鲗W習教學法”又稱“結構式分組教學模式”，是指教師依據(jù)學生的能力、知識、性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。合作學習教學法由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課堂為中心轉變?yōu)?/p>

5、以實踐經(jīng)驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。 3.作品展示，點評總結 學生完成任務后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果，各小組可以針對項目的完成情況及結果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，心得體會，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，既要肯定學生的表現(xiàn)和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習實踐反饋”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨立解決實

6、際問題的能力也就此得到培養(yǎng)。 4.項目實訓，鞏固創(chuàng)新 在課程教學的最后階段，教師要結合當前該專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和社會市場需求開展項目實訓，通過模擬職場情境，提出一個來自IT行業(yè)或現(xiàn)實業(yè)界的實際問題，在教師的激發(fā)和引導下，學生按照自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗，在和同學的合作交流、討論中，明確任務、確定目標、分析問題，并在解決問題、完成項目的過程中，使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構，從而達到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)造精神。 二、“任務驅動”教學法“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成

7、一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”?！叭蝿镇寗印敝饕Y構是：呈現(xiàn)任務明確任務完成任務任務評價。在信息技術課中，體現(xiàn)“任務驅動”就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”驅動下，展開協(xié)作學習活動，教師引導幫助學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”。在實際教學工作中，我認為“任務驅動”教學法，能讓學生“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創(chuàng)造性的學習。 “任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能?？梢詭椭鷮W生明確學習目標，教師必須轉換角色，由“主角”轉變?yōu)椤芭浣?，學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據(jù)任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。根據(jù)信息技術課程的設制內(nèi)容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學內(nèi)容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，