司馬光優(yōu)秀說(shuō)課稿

1、司馬光課稿 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)各位老師： 上午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是司馬遷 。我主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué) 法、教學(xué)工具、教學(xué)過程和板書七個(gè)方面具體闡述。一、說(shuō)教材。 文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、 史傳散文，到唐宋古文、明清八股都屬于文言文的范圍。文言文文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中；它 語(yǔ)言凝練， 卻不失生動(dòng)。 是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗奇葩， 也是我們開啟圣賢智慧的 金鑰匙。司馬光是部編新教材八單元里的一篇精讀課文，以“人物美好品質(zhì)”的單元主題為 依托，用精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)智的七歲男孩的形象。 “眾皆棄去，光持石擊甕破之

2、”是文 章的文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全文簡(jiǎn)單短小， 容易理解， 對(duì)于初次接觸文言文的中年級(jí)學(xué)生來(lái)講， 它猶如在孩子面前打開了一 扇窗戶， 從小學(xué)階段扎實(shí)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)， 學(xué)生在有滋有味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中， 感受傳統(tǒng)文化的魅 力，接受傳統(tǒng)文化熏陶。同時(shí)教師將傳統(tǒng)文化融于語(yǔ)文課， 構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂， 全力提升語(yǔ)文素 養(yǎng)二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。1 認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2 結(jié)合注釋， 聯(lián)系上下文， 理解句子的意思， 理解課文內(nèi)容， 初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。3 緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。三、教學(xué)重難點(diǎn)。本課是學(xué)生第一次接觸古文，

3、學(xué)生能否正確地，流利地朗讀，是首先遇到的困難 , 因此指導(dǎo)學(xué) 生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生參考課后注釋， 抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意 思，整體感知課文內(nèi)容，并通過聯(lián)想和想象，整體講述課文內(nèi)容是難點(diǎn)。 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)，做本課重難點(diǎn)來(lái)突破。四、說(shuō)教法、學(xué)法。 老師以啟發(fā)誘導(dǎo)，以讀代講為主要教法，學(xué)生主要通過：質(zhì)疑、合作、探究、交流來(lái)學(xué)。閱讀 教學(xué)的核心是讀， 因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。 力求體現(xiàn)以學(xué)生為主， 運(yùn)用以讀代講的教 學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)； 在流利朗讀的基礎(chǔ)上， 能夠理解古 文的意思

4、；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力， 體會(huì)古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué) 方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。五、教具準(zhǔn)備。 多媒體課件。智慧云平臺(tái)的教學(xué)通，小視頻六、說(shuō)教學(xué)過程。 由兒歌視頻導(dǎo)入，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過讀、講、悟、書，四個(gè)部分，展開教學(xué)。兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以一首特別好聽，特別有韻律的兒歌視頻司馬光砸缸揭示新題：孩子們，兒歌視，板書課題司馬光邊板書邊頻講了一個(gè)什么樣的故事？主人公是誰(shuí)，生答，老師相機(jī)簡(jiǎn)介作者的“司 馬”復(fù)姓。打開素材里的組圖：司馬是復(fù)姓，在中國(guó)古代歷史中，還有很多復(fù)姓司馬的人，比如 寫 史記 的司馬遷 ，“三國(guó)時(shí)期的”將軍 司馬懿 。其單名為光，因?yàn)槠渖趶V州

5、光縣，其父 為其起名 “司馬光”。（邊板書邊簡(jiǎn)介， 意在讓學(xué)生坐在下邊有事可做， 又對(duì)司馬光有簡(jiǎn)單了解） 然后繼續(xù)打開組圖，教師讀司馬光個(gè)人簡(jiǎn)介，正式進(jìn)入 第一版塊：品悟我會(huì)讀（運(yùn)用各種形式的朗讀，品味語(yǔ)文。有節(jié)奏的讀、有韻律的讀、有情境的讀）（一）對(duì)比讀 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這篇課文與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同？孩子預(yù)設(shè)答案：特別簡(jiǎn)短，看不懂 老師相機(jī)解釋這就是文言文， ppt 打開文言文簡(jiǎn)介引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的 字?jǐn)?shù)懸殊， 產(chǎn)生疑問， 這么簡(jiǎn)短的文字，能夠把課文講清楚嗎？我們帶著這個(gè)問題，一起讀課文，教師半句、一句、半 篇、全篇的領(lǐng)讀，學(xué)生自讀，同桌互讀，然后找 4 名學(xué)生先后讀，教師并隨時(shí)糾正錯(cuò)誤

6、讀音，給 予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。再齊讀課文。過度：故事到底講什么事？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文， 有不理解的請(qǐng)借 助課文下的注釋，還有不理解的請(qǐng)?jiān)谖闹凶鰳?biāo)注，好開始。 課文讀完找同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)（二）引讀 。 初次接觸課文，圍繞“讀”展開，1. 圍繞故事情節(jié)展開的引讀， “讓我們回到千年以前，故事是怎么發(fā)生的呢” 學(xué)生 “群兒戲于庭” ?！昂⒆觽冋娴酶吲d呢，發(fā)生了什么意想不到事？”學(xué)生 一兒登甕，足跌入水中“” 孩子們有什么表現(xiàn)？“眾兒皆棄去” 在這危急時(shí)刻誰(shuí)挺身而出，他是怎么做的？ 結(jié)果怎么樣？ 光持石擊甕破之，水迸，兒得活結(jié)合故事的引語(yǔ)，感受朗讀的節(jié)奏，韻律與故事性2，總結(jié)式引讀 句子的理解，

7、讓學(xué)生匯報(bào)交流， 出示句子， 一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解， 并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)、 ：看注釋、 聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。3 情境引讀法 文言文“光持石擊甕破之， ” 是教學(xué)的重點(diǎn)這句話不僅介紹了司馬光破翁救友的過程，還韻含 著人物的特點(diǎn)，通過情境朗讀將學(xué)生自然帶到情境中，感受司馬光沉著冷靜、機(jī)智果斷的美好 品質(zhì)過度 ：“司馬光破翁救友的故事相傳鄰里。母親常給孩子講司馬光破甕救友的故事“孩子你知道 司馬光是如何救人的嗎”指醫(yī)生回答” “光持石擊甕破之， 兒童嬉戲時(shí)，會(huì)指著墻壁說(shuō)“你知道司馬光是如何救人的嗎”指名回答” “光持石擊甕破之， “年輕的書生坐在

8、一起， 也會(huì)為此津津樂道： 師弟， 你知道司馬光是如何破甕救友的嗎？指明讀 “無(wú)論大人還是小孩， 無(wú)不為司馬光的沉著冷靜、 勇敢果斷豎起大拇指， 他們會(huì)時(shí)常地說(shuō)這個(gè) “破 甕救友”的故事，司馬光就是這樣救下了伙伴”齊讀“光持石擊甕破之，（通過對(duì)比讀，引導(dǎo)讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生生沉浸在故事情節(jié)之中，在朗讀中品味， 又 在感受中朗讀，感受古文魅力） 故事我會(huì)說(shuō) 打開教學(xué)通 里的課本，點(diǎn) 然后進(jìn)入到第二個(gè)板塊 擊部編新教材三年級(jí)上冊(cè)司馬光一課 打開組圖，（一）郵票。古代故事和現(xiàn)代文化相結(jié)合 “同學(xué)們看，這有三張郵票，描繪的就是司馬光破甕救友的故事你能給他們排排序嗎？ “請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的文言文，說(shuō)

9、說(shuō)一說(shuō)，每一幅圖講述了什么內(nèi)容”試著用誦讀并填空 為三幅圖排序，理清故事順序。運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行描述，再現(xiàn)古文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，輔助學(xué)生積累古文，同時(shí)感受傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代文化影響之久，影響志遠(yuǎn)第三個(gè)板塊 拓展我知道 繼續(xù)打開教學(xué)通素材圖片引導(dǎo)學(xué)生了解 人們還通過 壁畫，雕刻，剪紙等紀(jì)念司馬光破翁救友的故事。第四個(gè)板塊是 臨摹 我會(huì)寫 在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，識(shí)字寫字，不僅要寫的對(duì)，還要寫的美觀。在寫字環(huán)節(jié)，融入書法指 導(dǎo)。既是對(duì)授課過程的補(bǔ)充，又是對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。在觀賞、臨摹、對(duì)比的過程中再次感受書 法藝術(shù)和文化魅力。（一）欣賞（司馬光不僅是個(gè)文學(xué)家，政治家，他還是一位書法家。我們一起來(lái)欣賞他寫的書法 作品）打開電子課本，點(diǎn)組圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察書法作品（二）觀察我們一起看看這張“天圣帖” ，落款處有司馬光的親筆簽名呢？其中“司”字，也是我們今天要 學(xué)寫。臨摹的生字。寫之前，先讀讀口訣“姿勢(shì)端正，觀察在先，下筆在后、寫后對(duì)比、點(diǎn)畫結(jié) 構(gòu)、越像越好”（二）臨摹 留給學(xué)生時(shí)間第五個(gè)板塊 課堂 我總結(jié) 這節(jié)課已接近尾聲，你學(xué)到了什么？學(xué)生答，教師總結(jié)評(píng)價(jià) 老師就人物形象 和文言文學(xué)法做補(bǔ)