教學設計方案資料六篇資料

1、【精品】教學設計方案范文六篇為了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的教學設計方案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。教學設計方案 篇1教材分析課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同的發(fā)明了標準化的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的深刻道理。教學目標1.朗

2、讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。2.引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。3.激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。教學重難點:課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學準備教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。教學過程一、導入在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你

3、們能舉例說一說嗎?(學生交流材料)，有一個人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢?他到底發(fā)明了什么?讓我們一起來學習課文。二、整體感悟默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底發(fā)明了什么東西?三、研讀課文1.18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜?(生：第三自然段)(出示課文段落)請把機械制作的復雜讀出來。(指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。)(十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能)2.還有那些困難?(生：數(shù)量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。)指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。3.面對這么多的困難，惠特尼挺身而出。槍不是

4、他發(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。他究竟發(fā)明了什么?(生答：惠特尼發(fā)明的是一種方法標準化。)4.標準化究竟是什么東西呢?讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文29自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。5.原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句。全班交流這兩種做法的不同之處。原來制作方法：(制造)一件件打制、自己安裝(生產(chǎn))零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)(修理)按原零件大小打制標準化做法：(制造)零件制造簡便(生產(chǎn))批量生產(chǎn)、組裝簡便(修理)修理簡便、隨意換相同零件(每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，

5、自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。)(零件制造起來簡便;可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況;修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。)(1)(指名讀句子)大家注意到了嗎?介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號?(分號)這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢?(學生自己總結)引導學生初步聯(lián)系使用分號。(2)通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?(學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的

6、語句)(教師出示句子成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。)6.標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢?學習第十一自然段。請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。四、總結全文課后反思：這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表

7、現(xiàn)在科學的方法上。本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課能以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。教學設計方案 篇2教材說明這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。教學目標知識目標：掌握本課生字詞。能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩段。情感目標：想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受

8、人與自然和諧相處的可貴與美好。教學重難點想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。教學方法 讀中感悟法教學時間 2課時教學過程一、創(chuàng)設情境，激情導入。有一天，森林里來了一個白胡子老人。他在樹林里蓋了一幢小屋，住下了。同學們，接下來會發(fā)生什么故事呢？二、初讀課文，體驗交流。1初讀課文，充分朗讀。激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。2匯報討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個故事你有什么感受？可在學生暢談的基礎上歸納出以下兩個方面：（1）老人有愛心，他把小鳥當成朋友?？梢砸龑W生抓住描寫老人動作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語句，

9、初步感受體會老人熱愛自然，熱愛生命，關心愛護小動物的美好心靈。（2）小鳥們也愛老人，信賴老人?？梢砸龑W生把鳥兒們開始的表現(xiàn)和后來的表現(xiàn)聯(lián)系起來，初步感受動物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。三、激發(fā)想象，品讀悟情。1默讀課文，感受老人與鳥之間那份濃濃的愛。以課后第二題“愛心記錄”為依托，勾畫、批注，在靜思默想中潛心于文本。2反饋交流時，教師要著重引導學生抓住關鍵詞句進行反復品讀、想象畫面，真正做到“咬進文字的深層，嚼出的真味”。以下語句可作為指導品悟和朗讀的重點：（1）“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張

10、布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭?！睒涫区B兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開布告”以法服人。老人奮不顧身護樹愛鳥，態(tài)度堅決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。（2）“老人輕輕地撫摩著受傷的樹干，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上”句中用了兩個“輕輕地”、兩個“撫摩”，與上文老人激憤的表現(xiàn)形成鮮明對比。老人用無聲的語言表達出內(nèi)心對樹木，對鳥兒的疼惜。（3）“看，老人走動在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，

11、多像一盞明亮的神燈??！”這句話充滿了對老人的贊美之情。在鳥兒們的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿頭白發(fā)就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到這滿頭白發(fā)，就意味著安全，所以，多像一盞明亮的神燈?。。?）“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來就是：您好！您好！老人呵呵笑著，用飯粒和愛招待他的客人?！兵B兒的“拜訪”體現(xiàn)出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達了由衷的歡迎。鳥兒從老人這里得到的不僅僅是“飯?！?，更能從呵呵的笑中享受到誠摯的“愛”。（5）“一只大膽的黃色小鳥，銜著一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈，接著又是一顆，又是一顆”“大膽”是

12、出于信賴，這才是“珍貴饋贈”的內(nèi)涵。句末省略號引人遐想：老人的肩上、頭上停落了一只又一只的鳥兒，手上接了一顆又一顆的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流（6）課文最后一段。這是一場特殊的葬禮，讓人感受到壯觀：成百上千的鳥兒不約而同匯集在一起，盤旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到凄美：花瓣、樹葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽光的映照下炫人眼目。當飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時，老人也就永遠和森林、鳥兒在一起了。最后一段是老人與鳥兒之間深厚情感的升華，教學時要讓學生以反復誦讀為基礎，暢談感受，引導學生運用生動的語言將自己體會到的人與動物之間真摯的情感表達出來。3激發(fā)想像，拓展訓練。引導學生抓住文

13、中言約意豐之處想象、表達。如：“日子一天天過去了，時間在樹葉上寫了許多故事”，會發(fā)生什么故事呢？再如，根據(jù)文中人與鳥兒情感的發(fā)展進行創(chuàng)造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢?四、回讀全文，鏈接生活。因為具有較為濃厚的童話色彩，回讀全文時可用“你覺得這是一個真實的故事嗎？”這樣的問題引導學生體會的特點，另外，還可以讓學生談談生活中的人與動物之間的故事。五、積累語言，嘗試背誦。引導學生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。六、識字與寫字。在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運

14、用形近字比較法識記“銜”“譯”“炊”。指導書寫時，要重點指導將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學生注意“嵌”是上下結構。教學設計方案 篇3學習目標：1、感受書籍在我們生活、學習中起到的作用巨大。2、學習作者用對比的方式展示書的神奇的寫法。3、有感情地朗讀詩歌，背誦這首詩。學習要求：1、在對詩歌的誦讀中感受到書的神奇。2、學習作者的寫法，試仿寫一節(jié)。3、背誦這首詩。教學重、難點感受到書對人類的神奇作用。仿寫詩歌。教學時數(shù)：一課時教學過程：一、交流課前搜集資料，導入新課1、說說和書有關的名言名句。2、從這些話語中，你能夠認識到什么？3、小結，板書課題。二、朗讀感知，把握內(nèi)容1、師范讀詩歌。2、生試

15、讀通課文。3、交流評議朗讀情況。我們應該帶著怎樣的情感去朗讀這首詩歌？三、讀中明理，掌握寫法1、點生通讀全詩。2、為什么作者為用“神奇”二字來形容“書”？3、課文中用了哪些事物和書作比，這樣寫有什么好處？4、仿照前兩段的寫法再寫一節(jié)，抒發(fā)你對書的感情。5、交流，評議。四、全文總結。五、課堂作業(yè)1、練習生字。2、背誦詩歌。教學設計方案 篇4教學目標：1、能正確流利有感情地朗讀課文。2、學習生字，能聯(lián)系上下文理解重點詞意思。3、結合生活實際領悟寓意，懂得“做事不能急于求成、違反事物規(guī)律”及“做多余的事反而不恰當”這兩則語言說明的道理。教學重點：結合生活實際領悟寓意，懂得“于求成、違反事物規(guī)律及“做

16、多余事反而不恰當”這兩則語言說明的理。教學難點：能借注注釋及工具書讀懂課文大意。教學方法：講解、探究教學準備：課件搜集寓言故事教學時間：2課時第一課時一、談話導入，揭示課題。你們知道的寓言故事很多，能給同學們講講嗎？最好能說出語言給你的啟示。二、朗讀課文奇文共賞1、自讀：組織學生以自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音句讀，讀得通順流利，并標注有疑問的地方。2、互讀：組織學生協(xié)作組內(nèi)分別輪流朗讀，并互相評讀盡可能解自讀時的疑難問題并標注互讀時產(chǎn)生的新的疑難問題。3、聽讀：播放兩則語言的錄音朗讀，要求仔細聽讀，尤其注意字音和句讀。三、疏通文意合作釋疑。1、小組合作，自己疏通文意。2、各小組將不能解

17、決的問題寫在紙上。3、教師針對學生的問題集體釋疑4、教師根據(jù)實際情況作必要指導四、理解想象配音作畫。通過感知課文，我們對文中的人物有了一個初步的認識，對作品中的故事有了一個感性的理解。那么，如何能更深入的理解人物更準確的把握股市的內(nèi)涵呢？(自選配音或作畫的方式)第二課時一、創(chuàng)新設計提升理解。續(xù)編故事：現(xiàn)在這個農(nóng)夫懊悔不已，他發(fā)誓再也不拔苗了。到了第二年，農(nóng)夫又種禾苗了。這回，他請同學們小組合作合編一個新的寓言故事?？凑l的故事編的棒。交流評價。二、聯(lián)系實際拓展延伸。在現(xiàn)實生活中有沒有類似的故事呢？請大家用生動的語言敘述故事，用簡明的語言表達自己的感受。三、總結全文揭示寓意。本節(jié)課中你在哪些地方有

18、收獲呢？與同桌交流，并記錄下來。四、積累內(nèi)化。1、背誦兩則語言。2、認讀生字，指導書寫生字。五、實踐活動搜集寓言故事準備開展一次寓言故事大賽。板書14古代寓言二則揠苗助長畫蛇添足將苗拔高強求速成畫完蛇能喝到酒不顧客觀實際結果苗死反而弄糟又為蛇添足沒有喝到酒弄巧成拙教學設計方案 篇5課前交流一下：孩子們，上課之前我們做一個游戲，好嗎？待會兒屏幕上會出現(xiàn)三組詞語，老師只讓大家齊讀一遍，看看只讀一遍，聰明的你能一下子記住幾個詞語？（屏幕出示）同學們表現(xiàn)真棒，相信這節(jié)課同學們有更精彩的表現(xiàn)！一、復習引入課題1、開學初，我們就學習了一首詞，還記得嗎？請大家一起背一遍。2、今天這節(jié)課我們再學習一首張志和寫

19、的詞漁歌子。（板書課題）“漁歌子”是詞牌名，你還知道有哪些詞牌名嗎？二、指導朗讀，初步感知。1、請大家打開書本，翻到110頁。出示學路指導：請同學們自由朗讀這首詞。提示：仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，讀出節(jié)奏，讀出韻味。2、出示詞語認讀。強調(diào)多音字“塞sài”，看插圖理解“箬笠、蓑衣”。3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念？讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。4、教給大家一個聲音清亮的方法：坐正，挺胸，抬頭看前面?再念一遍。三、理解句意，感受如畫的江南美景1、張志和不僅是著名的詞人，還是有名的

20、大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。2、數(shù)數(shù)，有多少景物？整首詞27個字就描寫了9種景物，詩詞就是這么簡潔。正是應為簡潔，這些景物的顏色呀、姿態(tài)呀都沒有寫進去，那請同學們展開想像，說說這些景物是怎樣的？師先說：怎樣的西塞山？生：翠綠的西塞山生：危峰兀立的西塞山生：陡峭的西塞山生：山清水秀的西塞山師：怎樣的桃花？生：粉紅的桃花生：多姿多彩的桃花生：姹紫嫣紅的桃花師：怎樣的斜風？生：微微的斜風師：細雨？生：蒙蒙的，涼涼的師：流水、白

21、露、鮭魚？選一個說說？生：鮮美的鮭魚時快時慢的流水3、這些景物加了顏色、姿態(tài)，生動多了。那能不能把這些顏色、姿態(tài)送到這首詞中，用自己的語言說說這首詞所描寫的景色？4、在他們兩個的描述中，你覺得這里的景色怎樣？（美麗如畫）（板書）5、張志和把江南寫得多美??！其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。 （課件出示：白居易憶江南、王安石的泊船瓜洲）四、入境如情，體悟心情1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著？怎樣的姿態(tài)？生：悠然自得的漁夫生：漁夫在斜風細雨中遲遲不想回家，好像沉浸在這美麗的意境中板書：悠然自得 人2、此時的漁夫心情如何？生：高興，有鱖魚釣生：舒暢生：

22、興奮，他想，今天的晚餐有著落的生：平和，笑瞇瞇的。師是啊，表情都看到了。完善板書：美麗如畫 景悠然自得 人興奮舒暢 情3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。）補充另一首詞天凈沙 秋思你再看看，這個人的心情如何？是興奮舒暢的嗎？ （悲哀、憂愁）你是從哪里體會到的？（枯藤，老樹，昏鴉，古道，西風，瘦馬） 雖然沒有學過這首詞，但是聰明的孩子，你們能從作者筆下的景物中可以看到作者的心情你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨?你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。這首詞，不僅讓我們看到了一幅江南春時的美麗景色，還通過景物感受到詩人悠閑自得、興奮

23、舒暢的心情。再讀讀這首詞，請問，這里的“歸”指的是回到哪里？（回到自己的家）五 深探“不須歸”1 同學們，讓我們聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱"煙波釣徒"，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。所以這里的不須歸是指回哪里？后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。這里的歸又是指回哪里？他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞和答弟志和漁父歌，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的和答弟志和漁父歌：樂是風波釣是閑

24、，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞?！皹肥秋L波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。” 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。生：（齊讀）斜風細雨不須歸。師：且須還。生：（齊讀）不須歸。師：（指生）志和啊，你為何不歸？生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會兒。2 是啊，你們真是張志和的知

25、音。據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎？師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！3 讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀音樂響起4 這首漁歌子流傳至今，已上千年。來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！6、后來大家都非常喜歡這首詞，里面有一個句子成為千古流傳的名句，在大家寫文章的時候常常被用到。你覺得是指哪一句？為什么？：西塞山?因為景色美麗，一看到美麗的景色，就想起這句詩。：青箬笠?7、如果朋友看見我在雨中散步，問我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句詩回答他斜風細雨不需歸如果有一個人遇到了困難，經(jīng)歷了艱難，他也可以用一