《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)實(shí)錄

1、?條形統(tǒng)計(jì)圖?教學(xué)實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的?條形統(tǒng)計(jì)圖?教學(xué)實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?條形統(tǒng)計(jì)圖?教學(xué)實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)條形統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的各局部名稱(chēng) ,了解統(tǒng)計(jì)圖在生活中的廣泛應(yīng)用。2、掌握制作條形統(tǒng)計(jì)圖的方法。3、結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、分析圖的能力和通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖獲取信息的能力教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新課。師：我們的祖國(guó)幅員遼闊 ,有許多風(fēng)景秀麗的名山 ,讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！課件出示五座名山的美麗風(fēng)景。師：美嗎？生：太美了！師：哪你們知道每座山的海撥高度各是多少嗎？生：相互望一望 ,有

2、的搖頭 ,有的不做聲 ,無(wú)人舉手。師：課件出示五座名山海撥高度統(tǒng)計(jì)圖現(xiàn)在你們知道每座山的海拔高度了嗎？生：知道了。師：怎樣知道的？生：從屏幕上的統(tǒng)計(jì)圖知道的。師：統(tǒng)計(jì)圖在生活中有著廣泛的應(yīng)用 ,請(qǐng)把你收集到的統(tǒng)計(jì)圖展示給大家看一看 ,說(shuō)說(shuō)你在哪里收集到的 ,圖中表示什么內(nèi)容？生1：出示一幅條形統(tǒng)計(jì)圖 ,我是從網(wǎng)上搜集到的 ,表示2019年到2019年我國(guó)人均年收入。生2：展示一幅折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖 ,我是從報(bào)紙上搜集到的 ,表示的是股價(jià)走勢(shì)。生3：展示一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖 ,我是從報(bào)紙上搜集到的 ,表示一個(gè)家庭一年的各種收入。生4：我搜集到許多統(tǒng)計(jì)圖 ,我選了幾幅不一樣給大家看一看。師：剛剛這些統(tǒng)計(jì)圖 ,你

3、認(rèn)為可以分為幾類(lèi)？為什么？生：我認(rèn)為可以分為條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖三類(lèi)。師：老師也搜集了一些統(tǒng)計(jì)圖 ,請(qǐng)大家一起判斷一下 ,各是什么統(tǒng)計(jì)圖？課件出示各種類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖 ,讓學(xué)生判斷師：常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖有條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖三類(lèi) ,這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容。板書(shū)課題：條形統(tǒng)計(jì)圖通過(guò)五座名山的海撥高度引入新課 ,既激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,又滲透了愛(ài)國(guó)主義教育 ,隨后讓學(xué)生展示收集到的各種統(tǒng)計(jì)圖 ,讓學(xué)生真實(shí)地感知到統(tǒng)計(jì)圖在生活中的廣泛用途。二、認(rèn)識(shí)、分析條形統(tǒng)計(jì)圖師：出示五座名山海拔高度統(tǒng)計(jì)圖條形統(tǒng)計(jì)圖是由哪些局部組成的？請(qǐng)大家認(rèn)真觀察五座名山海撥高度統(tǒng)計(jì)圖 ,小

4、組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生分小組討論。師：誰(shuí)愿意上來(lái)在電腦上把條形統(tǒng)計(jì)圖的各局部指給大家看一看？學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊 ,條形統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)局部分別閃動(dòng)。師：你能試著為每一局部取一個(gè)名稱(chēng)嗎？生1：我覺(jué)得最上面的我國(guó)五座名山海拔高度統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)叫作題目 ,下面的2019年3月制叫做日期。生2：中間一條一條的就叫做直條 ,還有兩條線(xiàn)。生3：直條上面還有數(shù)字。師：條形統(tǒng)計(jì)圖由標(biāo)題、時(shí)間、橫軸、縱軸、直條、單位這幾個(gè)局部組成 ,那么每局部各表示呢？生1：標(biāo)題能告訴我們這幅條形統(tǒng)計(jì)圖反映什么內(nèi)容 ,時(shí)間就是制作的日期。生2：直條表示具體的數(shù)據(jù)。生3：橫軸表示的是每座山的名稱(chēng) ,縱軸表示刻度師：對(duì) ,標(biāo)題可以表示統(tǒng)計(jì)圖反映什

5、么內(nèi)容 ,時(shí)間表示制圖的日期 ,縱軸用來(lái)表示單位和數(shù)量 ,橫軸表示類(lèi)別 ,直條表示數(shù)量的多少。那么縱軸是怎樣表示數(shù)量的呢？生1：縱軸上分成了許多小格 ,每一格的長(zhǎng)度一樣長(zhǎng) ,像直尺的刻度一樣。生2：每一格表示的數(shù)量是一樣的。師：縱軸上每一格所表示數(shù)量的多少 ,叫做單位長(zhǎng)度 ,這幅條形統(tǒng)計(jì)圖中 ,一個(gè)單位長(zhǎng)度表示多少？生：500米師：是不是所有的條形統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)單位長(zhǎng)度所表示的數(shù)量都一樣呢？生：不是。師：為什么？生：不同的統(tǒng)計(jì)圖所表示的內(nèi)容不同 ,數(shù)據(jù)也不相同。師：為什么圖中的直條有高有矮？生：因?yàn)樯降母叨炔煌瑤煟耗隳苡靡痪湓?huà)概括一下嗎？生：山越高 ,直條就越高 ,山越矮 ,直條就越矮。師：也就是

6、說(shuō)數(shù)據(jù)越大 ,直條高度就越高 ,數(shù)據(jù)越小 ,直條高度就越矮。怎樣確定直條的高度呢？生：先在縱軸上根據(jù)刻度確定好在哪一個(gè)位置 ,再畫(huà)一條水平線(xiàn)來(lái)確定直條的高度。師：不錯(cuò) ,老師演示給大家看一看。課件演示結(jié)合多媒體直觀、清晰的演示 ,在集體的探索和小組的合作中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖各局部的組成及其作用 ,同時(shí)重點(diǎn)講解了了單位長(zhǎng)度的概念及直條高度確實(shí)定方法 ,突破了難點(diǎn) ,為下一環(huán)節(jié)制作條形統(tǒng)計(jì)圖打下了根底。師：誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō) ,條形統(tǒng)計(jì)圖由哪些局部組成 ,每局部各表示什么？生：師：從這幅條形統(tǒng)計(jì)圖中 ,你知道了什么？生1：我知道了每座山的具體高度是多少。生2：我知道了泰山比華山的高度要矮生3：我

7、知道了峨眉山的高度最高 ,師：出示統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖請(qǐng)對(duì)照統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖 ,你喜歡哪一種？為什么？生1：我喜歡統(tǒng)計(jì)圖 ,因?yàn)樗幌伦泳湍芸闯稣l(shuí)的海撥高度最高。生2：我也喜歡統(tǒng)計(jì)圖 ,因?yàn)樗芷?。?：我喜歡統(tǒng)計(jì)表 ,因?yàn)橹谱鞅葦M簡(jiǎn)便。師：統(tǒng)計(jì)表用數(shù)字表示數(shù)量多少 ,簡(jiǎn)單明了 ,條形統(tǒng)計(jì)圖用直條表示數(shù)量的多少 ,形象直觀 ,各有優(yōu)點(diǎn)。實(shí)際生活中應(yīng)根據(jù)需要來(lái)選擇用哪一種。三、制作條形統(tǒng)計(jì)圖1、通過(guò)剛剛對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí) ,現(xiàn)在你能自己制作一幅條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？老師搜集了三組資料 ,請(qǐng)你選擇其中一組資料把它制作成條形統(tǒng)計(jì)圖。資料一：五座名山2019年10月3日游客數(shù)量統(tǒng)計(jì)表山名泰山華山黃山廬山峨眉

8、山游客人3230316787223542126021300資料二：五座名山最正確日接待游客量統(tǒng)計(jì)表山名泰山華山黃山廬山峨眉山最正確日接待量人4000010000400001600020190資料三天仙旅行社從孝感至五座名山旅游價(jià)格統(tǒng)計(jì)表山名泰山華山黃山廬山峨眉山費(fèi)用元298024302300116027802、匯報(bào)展示：讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)展示的條形統(tǒng)計(jì)圖是否正確、美觀。3、你認(rèn)您現(xiàn)在正在閱讀的?條形統(tǒng)計(jì)圖?教學(xué)實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?條形統(tǒng)計(jì)圖?教學(xué)實(shí)錄為制作條形統(tǒng)計(jì)圖要注意些什么？通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià) ,進(jìn)一步加深了學(xué)生條形統(tǒng)計(jì)圖各局部的認(rèn)識(shí) ,同時(shí)在互相評(píng)價(jià)的過(guò)

9、程中 ,對(duì)制作條形統(tǒng)計(jì)圖需要注意的地方印象更加深刻。四、分析、應(yīng)用1、說(shuō)一說(shuō)：你制作的條形統(tǒng)計(jì)圖 ,能向別人傳遞哪些信息？2、老師還想從這些統(tǒng)計(jì)圖中知道了解下面這些情況 ,你能告訴我嗎？12019年10月3日去泰山的游客比去廬山的多百分之幾？2去華山的游客比去廬山的少百分之幾？3去廬山旅游的價(jià)格比去黃山的價(jià)格廉價(jià)百分之幾？4去泰山旅游的價(jià)格比去黃山貴百分之幾？5廬山的最正確日接待量比泰山少百分之幾？6峨眉山的最正確日接待量比廬山多了百分之幾？3、老師準(zhǔn)備今年五一期間到其中一座名山去旅游 ,請(qǐng)你幫我選擇一座名山 ,并說(shuō)說(shuō)你的理由。生1：我覺(jué)得應(yīng)去廬山 ,因?yàn)槿]山費(fèi)用低生2：我覺(jué)得應(yīng)去華山 ,因

10、為五一黃金周去各個(gè)景點(diǎn)旅游的人都很多 ,而華山的游客相對(duì)來(lái)說(shuō)要少一點(diǎn) ,這樣去游覽時(shí)不會(huì)太擁擠。生3：不同意 ,雖然華山的游客少 ,但是它的最正確接待量也很少 ,已經(jīng)超出了最正確接待量了。生4：我選擇去黃山 ,因?yàn)辄S山的費(fèi)用不是很高 ,距離孝感也不是很遠(yuǎn) ,它的最正確接待游客量比擬多 ,另外還有這樣的說(shuō)法五岳歸來(lái)不看山 ,黃山歸來(lái)不看岳 ,說(shuō)明它的風(fēng)景很好。生5：宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)

11、府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。師：我聽(tīng)出來(lái)了 ,大家的意見(jiàn)是要我綜合各景點(diǎn)旅游的費(fèi)用、各景點(diǎn)最正確接待量、去年各景點(diǎn)旅游的實(shí)際人數(shù)等幾個(gè)方面來(lái)考慮 ,選出一個(gè)既不是很擁擠 ,費(fèi)用又比擬廉價(jià)的景點(diǎn)去旅游 ,這就需要我們幾個(gè)方面的情況聚集在一幅統(tǒng)計(jì)圖中。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高

12、學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。師：出示五座名山2019年10月3日游客數(shù)量與最正確日接待量統(tǒng)計(jì)圖象這樣的統(tǒng)計(jì)圖 ,我們把它叫做復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖 ,這是我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,我們這節(jié)課的所認(rèn)識(shí)的是單式條形統(tǒng)計(jì)圖。老師也非常感謝大家給我的建議 ,我會(huì)認(rèn)真考慮 ,選出一個(gè)最適宜的景點(diǎn)。謝謝大家！唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱(chēng)得上朝廷要員。至此 ,