《用三角板拼角》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?用三角板拼角?教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：1.探索用一副三角尺拼出不同的鈍角 ,知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。2.進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)直角、銳角、鈍角的認(rèn)識(shí) ,開展初步的空間觀念。3.經(jīng)歷完整的活動(dòng)過程 ,培養(yǎng)動(dòng)手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí) ,提高解決問題的能力。4.在豐富多彩的活動(dòng)中 ,獲得積極的情感體驗(yàn) ,感受數(shù)學(xué)美。目標(biāo)解析：用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng) ,又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。它既能穩(wěn)固學(xué)生對(duì)直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí) ,又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 ,積累學(xué)生活動(dòng)和解決問題的經(jīng)驗(yàn) ,還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點(diǎn) ,為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。教學(xué)重點(diǎn)：用一副三角尺拼出不同的鈍

2、角 ,知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用角的知識(shí)拼角。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角尺教學(xué)過程：一、活動(dòng)前充分準(zhǔn)備(一)理解“一副三角尺的含義1.觀察一副三角尺中兩個(gè)三角尺中的角分別是什么角?2.給一副三角尺上的每個(gè)角編號(hào)。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺 ,其中的直角為A尺直角 ,另兩個(gè)銳角分別為A尺號(hào)銳角和A尺號(hào)銳角;另一塊三角尺編為B尺 ,它的直角為B尺直角 ,另兩個(gè)銳角分別為B尺號(hào)銳角和B尺號(hào)銳角。(二)復(fù)習(xí)舊知 ,激趣引入1.銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系?(銳角<直角<鈍角)2.三角尺上直角、銳角都有 ,就是沒有鈍角 ,你能用它們拼出一個(gè)鈍角嗎?

3、(板書課題)【 設(shè)計(jì)意圖：用一副三角尺拼角活動(dòng)前學(xué)生首先要了解的就是“一副三角尺中“一副的含義 ,知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有哪些角 ,有什么特點(diǎn)。同時(shí)調(diào)動(dòng)銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識(shí) ,為“拼角作好準(zhǔn)備。】二、活動(dòng)中合作交流出例如6：用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。(一)小組討論 ,自由拼角1.思考如何用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。2.學(xué)生動(dòng)手拼角并畫下來 ,教師巡視指導(dǎo)。(二)匯報(bào)展示 ,師生交流1.組長匯報(bào)。2.挑選不同的拼法展示在黑板上。3.在拼鈍角的過程中 ,你有什么發(fā)現(xiàn)?(三)作品分類 ,討論質(zhì)疑1.黑板上的拼法各有不同 ,你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎?2.討論交流：一類是銳角與銳角拼

4、成的 ,另一類是直角與銳角拼成的。3.質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(不一定)直角與銳角一定能拼成鈍角嗎?(一定)(四)驗(yàn)證鈍角 ,優(yōu)化拼法1.交流驗(yàn)證方法目測(cè)看上去比直角大測(cè)量用三角尺的直角比推理直角與銳角一定能拼成鈍角2.總結(jié)最正確拼法用一副三角尺上的一個(gè)直角與一個(gè)銳角一定能拼成一個(gè)鈍角。【設(shè)計(jì)意圖：通過“用一副三角尺拼一個(gè)鈍角的活動(dòng) ,在自由拼角中感知 ,在合作交流中思考 ,在分類討論中質(zhì)疑 ,在驗(yàn)證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系 ,以直角為根底和銳角去拼的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有序思考 ,可以提高解決問題的效率。】三、活動(dòng)后運(yùn)用拓展(一)教材第42頁“做一做1.從兩

5、副三角尺中選兩個(gè) ,拼出一個(gè)鈍角。2.從兩副三角尺中選兩個(gè) ,拼出一個(gè)直角。3.從兩副三角尺中選兩個(gè) ,拼出一個(gè)銳角。同桌合作拼角 ,小組交流 ,再全班匯報(bào)展示。(二)從兩副三角尺中選三個(gè) ,拼一個(gè)鈍角。同桌合作拼角 ,并畫下來 ,再全班交流討論。(三)教材第45頁練習(xí)八的第13題。綜合運(yùn)用銳角、直角和鈍角的知識(shí) ,用七巧板上的圖形靈活拼角。【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用拓展分為三個(gè)層次 ,第一層次在用一副三角尺拼的根底上 ,用兩副三角尺中的兩塊拼角 ,提高學(xué)生解決問題的能力;第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角 ,發(fā)散學(xué)生的思維;第三層次用七巧板中的各種圖形拼 ,進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí) ,培養(yǎng)思維的靈活性 ,感

6、受七巧板中的數(shù)學(xué)美 ,開展學(xué)生初步的空間觀念。】四、活動(dòng)總結(jié)(一)這節(jié)課你有哪些收獲?(二)拓展延伸唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫

7、 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。1.鈍角去掉一個(gè)直角是什么角?鈍

8、角去掉一個(gè)銳角是什么角?為什么?2.你還想到了語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感