如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一 種發(fā)現(xiàn)和獲取知識的能力。當今，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質教育 的重要內容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。小學階段的教育是以學 生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進學生主動發(fā)展已成為當前課堂 教學的主導思想。下面談談如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng) 造性思維能力。一、引導學生獨立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在提出問題、解決問題的過程中，要引導學生積極主動的進行獨 立思考，鼓勵他們表達自己的觀點，從側面提出不同的問題和同一問 題不同的解決辦法。引導學生獨立思考可以從以下幾方面培養(yǎng)：（一）、 讓學生在預習中思考。對預習的態(tài)度

2、主要取決于學生所處的學習氛圍 和學習要求。由于語文內容的特點，使多數(shù)中等以下的學生獨立預習 極為困難。為此，老師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又 挫傷了優(yōu)秀學生預習的積極性，從而使他們處于自由狀態(tài)，因此，加 強預習的引導，（如列出預習提綱，提出一些預習的問題等）和督促， 并構建建筑預習基礎教學模式，顯得非常重要，所以要培養(yǎng)學生養(yǎng)成 預習的習慣，提高獨立思考的能力。（二）、讓學生在問題情境中思考。 創(chuàng)設良好的問題情境，使激發(fā)學生獨立思考的有效教學途徑。首先， 設置的問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理； 太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應接近學生的最近發(fā)展區(qū)”，讓學生

3、 跳一跳，摘得到果子”，從而使獨立思考具有可能性。 其次，教師要給學生獨立思考留下充足的時間， 以確保多數(shù)同學對提 出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量 與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發(fā)展。（三）、 讓學生在合作中思考。獨立思考并不排斥同學之間的合作互助， 但 合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題， 倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響 思維的主動性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說，沒有獨立思 考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水、無本 之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、讓學生

4、在作業(yè)中思考 。 除了對作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出 的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學功能回歸其本來面目。二、鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)直覺思維。要培養(yǎng)學生猜測的勇氣、能力和習慣，鼓勵學生大膽猜測，進行 跳躍思考，教給學生捕捉直覺思維的辦法，讓學生盡可能更多地獲得 解決問題的經念。在教學中，大膽猜測的過程其實就是一個充滿智慧 挑戰(zhàn)和精神歷險的過程，是一個應用已有知識解決新的問題的過程， 運用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。 在日常的教學中，無論何種課程都 有大量可以讓學生提出假設、作出猜測和解釋的學習主題。教師應該 充分發(fā)掘和利用這些學習主題去激發(fā)

5、學生探索興趣、開發(fā) 智慧潛能。猜測牽引和推動我們去尋找更多的、更可靠的、更詳細的、更有說服 力的證據(jù)，進而推動學生的拓展性閱讀和自主探索， 進而發(fā)現(xiàn)和提出 問題，對問題的成因和解決方法作出猜測。凡是學生可能自己作出猜 測和解釋的問題，都應盡可能的提供給學生嘗試的機會， 并容許學生 犯錯。三、鼓勵學生勇于質疑，培養(yǎng)批判性思維。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如果沒有 深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。在解決問題的過程中， 要鼓勵學生在觀察、實驗、調查和研究的基礎上，對于同一問題進行 重復思考，尋找不同的解決辦法，不拘泥于一個正確答案，并對已有 的答案勇于質疑、批判，提出

6、自己獨到的見解。培養(yǎng)學生質疑能力的 方法有四點：（一）、創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，讓學生質疑。一節(jié) 好的語 文課，要創(chuàng)設學習情境，使學生敢于說話，敢于爭辯，熱烈討論，大 膽質疑。在課堂教學中，要注意根據(jù)學生好勝的心理特點，努力挖掘 他們的閃光點，并且常常把自己置身于學生的角色之中，一起參與； 同時在教師自身方面要注意調控好課堂氣氛，教師不能滿臉嚴肅，一本正經，只有在充分民主氛圍下的教學才會使學生得到心靈的解放， 他們的思維才能活躍，反之質疑問題也就無從談起；當教師在課堂上 春風滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上才能使學生受到感染，自 然學生就會進入 言言不絕”的境界，在這輕松、快樂的氣氛中學生就 會

7、提出一系列有價值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。（二）、小組合作，鼓勵組內自主質疑。學起于思，思源于疑。”應該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表 現(xiàn)，是善于思考、勤于動腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學忽視了學生思維 能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力。 而打破傳統(tǒng)教學模式，運用小組合作學習的方式，能充分調動學生思 維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程，主動質疑問難，讓學 生在質疑和釋疑中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學習質量的 目的。一般來說，在語文教學中，每堂課我都堅持采用小組合作的形 式來進行。課堂上我把學生的質疑與小組討論合并起來，

8、學生讀了課 文后提出了很多問題，而通過小組合作學習，讓學生聯(lián)系課文能解決 的問題在小組內解答，不能解答的問題全班交流。這樣一來通過小組 討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起 來，全班交流。既充分利用了時間，培養(yǎng)了學生質疑、解疑自主學習 的能力，又有效幫助學生理解了課文重點，突破了難點，提高了課堂 教學效率。（三）教給方法，讓學生會質疑?！百|疑”既指提出問題， 并對提出的問題進行解答釋疑的過程，還應該是給別人提出合理建 議，讓對方采納的的過程，也可以是對一種事物有不同的看法，持不 同觀點要求驗證的過程。它是幫助學生在進行探究性學習中自我完善 探究過程，形成認真細致科學態(tài)度的有效手段。 比如問題進行猜想時 允許有不同的看，并能堅持自己的觀點；在對別人的方法有意見分歧 時敢于質疑等。（四）、培養(yǎng)學生的質疑習慣。常言道，提出問題往往 比解決問題更重要。所以培養(yǎng)學生質疑習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維非 常重要，而這些習慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，關鍵在于我們教師，我們 教師要勇于創(chuàng)新。反過來，我們老師不要怕學生的問題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識來進行教學。 就會妨礙學生的主 體發(fā)展。 質疑活動是活動性閱讀教學的一個中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決 定了學生在課堂上一定要有質