主題探究模式下專業(yè)基礎(chǔ)課有效教學(xué)方法探討

1、主題探究形式下專業(yè)根底課有效教學(xué)方法討論摘要：為探究專業(yè)課的有效的教學(xué)方法，首先，以測試技術(shù)應(yīng)變片工作原理一節(jié)為例，設(shè)定了“我的體重我知道這一課堂探究主題，然后，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識完成主題設(shè)定要求；最后，為驗(yàn)證該方法的教學(xué)效果，將該班級隨堂測試結(jié)果與講授法班級測試結(jié)果比照分析，結(jié)果說明，在主題探究形式下完成學(xué)習(xí)的同學(xué)對該知識點(diǎn)相關(guān)題目的答復(fù)正確率比普通課程課授法進(jìn)步了30%，主題探究形式下的課堂教學(xué)方法可有效進(jìn)步學(xué)生的對所學(xué)知識的應(yīng)用才能。關(guān)鍵字：主題探究，課堂有效教學(xué)， 教學(xué)方法中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791202106a-0000-00St

2、udy on the Effective Teaching Methods of Specialized Basic Course Based on Theme Explore ModeJia Binghui， Feng Yong， Xue XiaoqiangSchool of Mechanical Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 611167， ChinaKeywords： theme study； effective classroom teaching； teaching method引言隨著我國高等教育和經(jīng)濟(jì)的

3、迅速開展，社會對高校人才在工程理論和應(yīng)用才能方面的要求越來越高1，然而在傳統(tǒng)的高校專業(yè)課教學(xué)過程中，除了部分有明確操作要求的專業(yè)課程具有一定的理論環(huán)節(jié)外，大部分專業(yè)根底課在教學(xué)過程中只對極少的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或者根本沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知其然而不知其所以然。鑒于高校教學(xué)過程中專業(yè)根底課程多，大量的實(shí)驗(yàn)或理論課程的開展在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，要求教師在專業(yè)根底課的教學(xué)過程中，能引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)根本知識的同時(shí)，考慮所學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用方法。為此，探究一種在專業(yè)根底課教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法顯的尤為重要2-3。主題探究教學(xué)形式相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說的，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)方式，發(fā)

4、揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更多地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題方面有更大的優(yōu)勢。本文擬結(jié)合專業(yè)根底課課堂教學(xué)的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)的有效性作為根本點(diǎn)，并將之與主題探究形式結(jié)合起來應(yīng)用于專業(yè)根底課教學(xué)中，通過理論中的總結(jié)與反思，探究并把握主題探究形式用于專業(yè)技術(shù)課教學(xué)的規(guī)律。并使之能行之有效地為課堂教學(xué)效勞，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加有效率，更加有效益，更加有效果。1主題探究教學(xué)形式與高校專業(yè)根底課特點(diǎn)的一致性高校專業(yè)課的學(xué)習(xí)與初等教學(xué)及部分理論課程學(xué)習(xí)有很大的不同。由于專業(yè)根底課一般有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)才能要求、應(yīng)用的靈敏性要求、學(xué)習(xí)的自主性要求和探究的廣泛性要求等，與靈敏多樣主題探究這種教學(xué)形式要求一致，

5、表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1學(xué)習(xí)資源的廣泛性主題探究形式下的教學(xué)要與課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和要求，需要設(shè)計(jì)不同的主題，同時(shí)要求所設(shè)計(jì)主題需要充分突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容要廣泛調(diào)研和分析以找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題；作為專業(yè)根底課，只是學(xué)習(xí)教材上所述內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等有目的的查找相應(yīng)文獻(xiàn)，以補(bǔ)充教材的局限性。2交流與反響的快速性在主題教學(xué)形式下開展教學(xué)活動(dòng)，為了到達(dá)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生必然在教師的引導(dǎo)下逐漸深化到題目中，需要教師與學(xué)生在交流互動(dòng)中不斷逼近目的。3教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作在主題探究過程中，每個(gè)學(xué)生所掌握知識的純熟程度不同，對同一概念或知識點(diǎn)的理解深度

6、也有差異，如何充分發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性，教師在學(xué)習(xí)過程中主導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵。而作為學(xué)習(xí)主體的同學(xué)，如何在靈敏運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識根底上，實(shí)現(xiàn)探究目的，使得其主體作用突顯出來。4評價(jià)方法的多維性如前所述，針對同一探究主題，一是由于每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度有所不同，其實(shí)現(xiàn)探究目的的方法、思路也各有其特點(diǎn)。同時(shí)，針對不同思路和方法，教師所采用的引導(dǎo)方式也各不一樣，必須導(dǎo)致評價(jià)方法的多維性。二是在主題探究過程中，完成探究目的的過程是逐步深化的，每完成一個(gè)階段目的需要對其進(jìn)展一次評價(jià)，也要求評價(jià)多維性。5教學(xué)相長，學(xué)以致用由于教學(xué)活動(dòng)針對詳細(xì)內(nèi)容采用主題探究和方式開展，每個(gè)學(xué)生掌握的資源在教學(xué)活動(dòng)

7、中被充分調(diào)動(dòng)，對教師本身來講在指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)也進(jìn)步了自己。所設(shè)計(jì)主題往往來自于工程實(shí)際或有明確的目的，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)探究目的的同時(shí)，進(jìn)步了應(yīng)用才能。2主題探究教學(xué)的教學(xué)形式環(huán)節(jié)如圖1所示為主題探究教學(xué)形式的主要環(huán)節(jié)。該教學(xué)形式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流和教師的高效點(diǎn)撥，并且注重教師與學(xué)生之間的關(guān)系。圖1 主題探究教學(xué)形式主要環(huán)節(jié)根據(jù)圖1所示的主題探究教學(xué)主要環(huán)節(jié)，其主要設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：1問題的提出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)須與詳細(xì)問題或者任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)而探究出問題的解決方法，獲得學(xué)習(xí)的自信，繼而來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。2問題的設(shè)計(jì)主題探究教學(xué)的教學(xué)策略是注重過程的

8、價(jià)值取向，它的目的注重開展學(xué)生的應(yīng)用才能，因此教師要對問題的進(jìn)展精心設(shè)計(jì)，提出的問題要具有現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)造性和深化性。將所解決或完成的目的分成幾個(gè)階段，并且將上一階段所完成任務(wù)作為下一階段所要解決問題或完成任務(wù)的前提和根底。3自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與問題的討論，獨(dú)立提出問題，分析問題，并嘗試解決問題。4 合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)首先明確需要解決的問題，以及如何做或者教師提供解決該問題的途徑，使得學(xué)生知道努力的方向。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不時(shí)的提醒學(xué)生與小組內(nèi)學(xué)生合作。與同學(xué)交流協(xié)作，進(jìn)一步明晰自己要解決的問題，理清思路，防止走彎路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。3主題探究形式下的專業(yè)技術(shù)課教

9、學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例以測試技術(shù)課“應(yīng)變片應(yīng)變原理及其應(yīng)用一節(jié)的內(nèi)容化為“怎樣知道自己的體重為主題探究形式進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。1理解應(yīng)變片的應(yīng)變原理，應(yīng)變量的公式表達(dá)方法4-6；2理解基于應(yīng)變片應(yīng)變原理的測量方法；3掌握常用應(yīng)變片應(yīng)用方法7；4能靈敏應(yīng)變片的應(yīng)變原理解決實(shí)際問題。詳細(xì)過程與方法以解決問題的方式，從易到難，從根底到強(qiáng)化，通過原理分析、公式推導(dǎo)及計(jì)算、測試裝置的構(gòu)造設(shè)計(jì)與分析，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的掌握。根據(jù)上述分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程如表1所示：表1 教學(xué)過程及主要設(shè)計(jì)內(nèi)容4總結(jié)與反思本設(shè)計(jì)課堂主要內(nèi)容是應(yīng)變片應(yīng)變原理和應(yīng)用，這部分內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知有一定間隔 ，他們很少考慮所學(xué)習(xí)過的原理和方法在生活中是

10、如何應(yīng)用的，所學(xué)習(xí)的公式與函數(shù)與實(shí)際物理有什么關(guān)系，要理解并靈敏應(yīng)用這一原理方法比較困難。而體重的測量是大家所熟悉的，通過以“怎樣知道自己的體重為主題，讓同學(xué)在進(jìn)展應(yīng)變片應(yīng)變原理與應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，探究測量自己體重的方法，這樣做使得主題與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)親密，可以引起學(xué)生的興趣。為進(jìn)一步驗(yàn)證采用該方法的教學(xué)效果，對該班級進(jìn)展了隨堂測試，并與采用講授法的班級測試結(jié)果比照，在主題探究形式下完成學(xué)習(xí)的同學(xué)對該知識點(diǎn)相關(guān)題目的答復(fù)正確率比普通課程課授法進(jìn)步了30%。5 結(jié)論本文對“主題探究形式下專業(yè)根底課課堂有效的教學(xué)進(jìn)展分析與設(shè)計(jì)，在研究中從學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面對這種形式的有效性進(jìn)展分析，分析結(jié)果證實(shí)主題探究形式對于專業(yè)技術(shù)課課堂的教學(xué)有較好的效果。參考文獻(xiàn)1 楊宏亮，尚長春，杜媛英. 創(chuàng)新型工程訓(xùn)練中心建立與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式的討論J， 中國現(xiàn)代教育裝備，2021，1：30-332 李穎. 在主動(dòng)探究的活動(dòng)中獲得J，教育科學(xué)研究，20073：44-473 萬春杰，張珩，王凱等. 基于工程實(shí)訓(xùn)的高等制藥工程專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新J，中國現(xiàn)代教育裝備，20211：58-604 賈民平，張洪亭. 測試技術(shù)第二版M，高等教育出版社，2021.55 江