精品資料（2021-2022年收藏）教育心理學(xué)期末重點

1、教育心理學(xué)P2 教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。P5 教育心理學(xué)的研究方法：觀察法 調(diào)查法 實驗法 個案研究法 教育經(jīng)驗總結(jié)法P10 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué) 命名的專著。它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。P19 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在 學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。P21 關(guān)鍵期：是指個體早期生命中一個比較短暫的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響.P22 最近發(fā)展區(qū)： 兒童在有指導(dǎo)的情

2、況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。P23 皮亞杰認(rèn)知階段論：以運算為標(biāo)志，瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運動階段（02歲） 前運算階段（27歲） 具體運算階段（711、12歲）形式運算階段（11、1215歲）。P35 場獨立型： 指很容易將知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來。P35 場依存型：指在將一個知覺目標(biāo)從背景中分離出來時感到困難的知覺。P45 希波克拉底的體液說：膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)P53 行為主義聯(lián)接派：桑代克 巴普洛夫 斯金納 三個實驗P60 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒（頓悟說）布魯納（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）奧蘇貝爾（有意

3、義的接受學(xué)習(xí)） P64 先行組織者技術(shù)：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)P72 學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。P72 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中成就動機(jī)主要由以下三方面內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力P73 學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。P73 誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。如食物、獎狀、名譽、地位等。P76 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：（一） 需要層次理論馬

4、斯洛：人的需要是由低級到高級按層次組織起來的呈金字塔式的系統(tǒng)。分別是5個：生理的需要 安全的需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要 缺失需要自我實現(xiàn)的需要 成長需要（二） 成就動機(jī)理論阿特金森 力求成功 避免失敗成就動機(jī)是一種力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕?biāo)的活動的一般傾向。（三） 成敗歸因理論韋納 學(xué)生對成敗的的大多數(shù)解釋都有三個特征：原因是內(nèi)部（個體本身）還是外部 原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的 原因是可控的還是不可控的學(xué)生對成敗的主要原因有4個：能力、努力、任務(wù)難度、運氣（四） 自我效能感理論班杜拉學(xué)生對自己能力的知覺實際上就是自我效能感。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地完成某一成就行為

5、的主觀判斷。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。人們對于成敗的歸因方式，也會直接影響自我效能感的評價P80 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保?根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（美國心理學(xué)家 耶克斯和多德森 倒“U”曲線）3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)5充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。P89 正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用也叫做積極遷移P89 負(fù)遷移：兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾，阻礙即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。也叫做消極遷移P90 同化性

6、遷移：不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去P90 順應(yīng)性遷移：將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化P93 共同要素說：桑代克和伍德沃斯以刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說P94 經(jīng)驗類化說：一個人只要對自己的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。（水下?lián)舭袑嶒灒㏄95 關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家 苛勒P97 產(chǎn)生式遷移理論辛格萊 安德森P100 影響遷移的主要因素：（一） 相似性：1.學(xué)習(xí)材料的相似性2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的

7、相似性3.學(xué)習(xí)情境的相似性 （二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：1.學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。3.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略也影響遷移的產(chǎn)生。（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢P111 陳述性知識和程序性知識 符號學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)P113 下位學(xué)習(xí)：又稱歸屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。P114 上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)P116 知識直觀的類型：實物直觀 模象直觀 言語直觀P118 如何提高知識直觀的

8、效果：1.靈活選用實物直觀和模象直觀2.加強詞（言語形象）與形象（食物直觀和模象直觀）的配合3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 強度律差異律活動律組合律 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5.讓學(xué)生充分參與直觀過程P120 知識的概括類型：1. 感性概括： 表面 低級的概括形式是一種直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上通過反復(fù)感知而自發(fā)實現(xiàn)的。2. 理性概括： 思維 高級的概括形式是在前人認(rèn)識的的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的本質(zhì)特征與聯(lián)系的過程。P124 記憶的類型：瞬時記憶（0.252秒） 短時記憶（5秒2分鐘）長時記憶（永久）P134 技能：又叫程序性知識，是指運用一定的

9、知識，經(jīng)過練習(xí)而形成的一種合法則的活動和動作方式。P152 典型的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略）：（一）復(fù)述策略：（1）利用有意識記和隨意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）畫線 （二）精細(xì)加工策略：（1）記憶術(shù)（2）記筆記（3）提問策略（4）生成性學(xué)習(xí)（5）充分利用背景知識（三）組織策略：（1）列提綱（2）利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖流程圖模式圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（3）利用表格P159 元認(rèn)知：是指對認(rèn)知的認(rèn)知就是個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制P161 資源管理策略：（一） 學(xué)習(xí)時間管理 ：統(tǒng)籌安排時間 高效利用最佳時間 靈活利用零碎時間（二） 學(xué)習(xí)環(huán)境的管理： 要注意調(diào)節(jié)學(xué)

10、習(xí)的自然條件 要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間 要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)環(huán)境 盡可能減少干擾和分心的因素（三） 學(xué)習(xí)努力和心境管理 （四）學(xué)習(xí)工具的利用 （五）社會性人力資源P163 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主題性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 生成性原則 有效監(jiān)控 個人自我效能感P171 問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程P172 問題解決的過程：（一）發(fā)現(xiàn)問題 個體活動的積極性 個體的求知欲望個體的知識經(jīng)驗 （二）明確問題 （蘋果為什么往下掉而不是往上？）（三）提出假設(shè) （是不是因為引力？）（四）驗證假設(shè)P173 影響問題解決的主要因素：（一）問題情境 （二）現(xiàn)有的知識經(jīng)驗 （三）定勢與功能固著 （四）動機(jī)強度（五）個性因素P174 功能固著：人們把某種功能賜予某種物體的傾向性P176 發(fā)散性思維的特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性P176 創(chuàng)造性的含義：是指個體運用已有知識、信息，產(chǎn)生新穎的。獨特的、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的能力，也成為創(chuàng)造力。P179 影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素：（一）環(huán)境 （二）智力 （三）個性P184 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練P190 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識，道德情感，道德行為P192 品德發(fā)展的階段理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（1）無道德規(guī)則的階段