（參考）《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)匯編(附評(píng)課)

1、地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫(huà)面。2、運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛(ài)的偉大。3、分角色有感情的朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話的含義。4、使學(xué)生受到“愛(ài)別人以及做人應(yīng)有責(zé)任感”的教育。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、板書(shū)“地震”，讓學(xué)生匯報(bào)所搜集的有關(guān)地震危害的資料。2、播放教師搜集的影片資料，學(xué)生談感受，（地震對(duì)人們的危害是很大的）3、揭示課題：1989年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國(guó)洛杉

2、機(jī)時(shí)，曾有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。讓我們來(lái)共同走進(jìn)地震中的父與子（補(bǔ)全板書(shū)）二、自由讀文感知內(nèi)容1、小組合作、探究式的學(xué)習(xí)課文，自己讀課文，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己做出回答。（學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從不同的方面理解文章主要內(nèi)容，并且訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的抽象概括能力和表達(dá)能力）2、小組間交流學(xué)習(xí)收獲。三、品讀精華感悟親情1、學(xué)生進(jìn)行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂整理用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)

3、讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。)2、學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫（師：那14個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。）（這個(gè)環(huán)節(jié)一方面學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，另一方面訓(xùn)練寫作能力）3、學(xué)生匯報(bào)。四、感情升華：設(shè)計(jì)兩個(gè)和結(jié)尾不同的可能發(fā)生的結(jié)局：A：挖出了孩子，但是孩子已經(jīng)死了。B：父親在挖孩子的過(guò)程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。學(xué)生來(lái)討論，父親是否還“了不起”？（學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛(ài)感染）五、實(shí)話實(shí)說(shuō)：學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓痈惺芨笎?ài)的？（學(xué)生

4、自省，達(dá)到良好教育效果）六、拓展延伸學(xué)生搜集其他贊頌親情的文章。地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)之一教學(xué)要求：1、自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫(huà)面。2、運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛(ài)的偉大。3、分角色有感情的朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話的含義。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程 ： 一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、板書(shū)：地震師：同學(xué)們，大家用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰(shuí)愿意把搜集到的信息告訴大家？（學(xué)生談?wù)摚?、師：老師也帶來(lái)了相關(guān)影片資料，請(qǐng)看

5、（播放影片片段）大家看了有什么感受？（學(xué)生談感受）3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第十一課地震中地父與子板書(shū)課題齊讀課題二、自由讀文，初步感知1、自由讀文，要求：自由讀文，借助字典，結(jié)合課文中地句子認(rèn)識(shí)本課地生字和新詞，課文講了一件什么事？用“”畫(huà)出使你深受感動(dòng)地句子，在小組內(nèi)交流。2、學(xué)生自由讀文，交流學(xué)習(xí)收獲。三、品讀感悟，深入情境1、課文講了一件什么事？（從一次大地震中，一對(duì)父子靠著互相堅(jiān)定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學(xué)的事情）2、文

6、中的哪些描寫使你深受感動(dòng)？估計(jì)學(xué)生會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校?！埃ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。”（從這里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切）指名讀，評(píng)議，齊讀。（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)

7、兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！保◤倪@兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他堅(jiān)定地站起身）你看得真仔細(xì)，你的確體會(huì)到的。（學(xué)生補(bǔ)充：當(dāng)父親堅(jiān)信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話。那我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀，（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）（4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！保ǜ赣H堅(jiān)信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得

8、休息，可見(jiàn)父親對(duì)兒子愛(ài)的偉大）是什么是父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？（是一個(gè)信念，“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅(jiān)定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì)到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念兒子在等他）（而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。他堅(jiān)信兒子仍然活著）引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅(jiān)定的信念兒子在等我）（而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。他堅(jiān)信兒子仍然活著。）引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話“不論發(fā)生

9、了什么，我總會(huì)跟你在一起！”（5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同不說(shuō)的話：“只要我爸爸活著，他總會(huì)和我們?cè)谝黄??！保◤倪@兒可以看出兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話（生說(shuō)）指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，讀一讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）（6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)。（生說(shuō)）是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛(ài)讓我們感

10、動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)（引讀）了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹＃ㄍ队埃簣D片、音樂(lè)）四、總結(jié)全文，發(fā)散思維。1、總結(jié)：這是一個(gè)多么感人的故事，學(xué)習(xí)后，你有什么感受？2、學(xué)生講。3、感受多深呀，回家后把你們的感受對(duì)父母說(shuō)一說(shuō)，或是記在日記中，這就是一種積累?！窘虒W(xué)理念】地震中的父與子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組第一篇精讀課文。課文講述的是年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛(ài)，

11、所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本，整理進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！ 【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字。正確讀寫理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、爆炸、瓦礫、開(kāi)辟、砸著、顫抖、阿曼達(dá)、破爛不堪”等詞語(yǔ)。、有感情的朗讀課文。、通過(guò)課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】、通過(guò)對(duì)父親言行的描寫，體會(huì)其愛(ài)子之情。在品詞析句中感悟父愛(ài)的偉大力量。、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。以讀

12、促思，在讀中感悟?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】、教學(xué)課件：音樂(lè)伴奏。、課前了解地震的知識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題、同學(xué)們，看老師寫兩個(gè)字（板書(shū)：地震）你經(jīng)歷過(guò)地震嗎？（生：經(jīng)歷過(guò)）。那你們有什么樣的感受呢？（生：）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看?。ㄕn件出示災(zāi)難片。）、年月日，美國(guó)洛杉磯西北部發(fā)生了里氏級(jí)的地震，這次地震造成了人死亡，多人受傷，人無(wú)家可歸。面臨這樣的大災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅?？删褪窃谶@樣的一場(chǎng)災(zāi)難中，有一對(duì)父子創(chuàng)造了神話般的奇跡。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這對(duì)地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事

13、。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)頁(yè)，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)課，請(qǐng)齊讀課題。（學(xué)生讀題。）二、自由讀文，初步感知、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文，可借助字典或了解上下文認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？、學(xué)生自由讀文。、誰(shuí)來(lái)把詞語(yǔ)讀讀：（課件出示詞語(yǔ)，指名讀）“阿曼達(dá)”是課文中小主人公的名字，組詞的時(shí)候可以組“輕歌曼舞”。“著”字是多音字，在課文中應(yīng)讀“zháo”。我們?cè)賮?lái)把詞語(yǔ)讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音。（齊讀）三、品讀感悟，深入情境、課文講了一件什么事呢？（在一次大地震中，一對(duì)父子靠著互相堅(jiān)定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的個(gè)同學(xué)。）、事情究竟是怎樣發(fā)生的呢 誰(shuí)能找到相關(guān)段落讀一讀。（指名讀段）、是啊，那

14、個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成了一片廢墟。父親面對(duì)這一片廢墟會(huì)怎樣呢大家一起告訴我?。ㄕn件出示第段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：）于是他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達(dá)，我的兒子）、絕望中，他猛然想到了什么？（板書(shū)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！）你怎么理解父親的這句話？（生：）在學(xué)習(xí)中，阿曼達(dá)遇到了困難，很苦惱（生：父親和他一起商量如何解決）在生活中，阿曼達(dá)和同學(xué)踢足球，受傷了（生：父親帶他去醫(yī)院）而此時(shí)此刻，阿曼達(dá)被壓在廢墟底下，生死未卜（生：父親一定要找到他）父親將會(huì)做些什么呢？默讀課文，找到最讓你感動(dòng)地方，把你的感受批注

15、在旁邊。（學(xué)生默讀。）四、深讀課文，品評(píng)父愛(ài)剛才同學(xué)們有的動(dòng)筆寫，有的和同學(xué)說(shuō)，非常認(rèn)真！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使你身受感動(dòng)句子：他挖了小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。生讀，說(shuō)感受。（個(gè)學(xué)生）還有誰(shuí)被這句話感動(dòng)了舉手。看來(lái)這句話是很值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的，我們?cè)賮?lái)讀一讀?！皼](méi)人再來(lái)阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？生：我知道了有人曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他。你怎么知道的？生：從“再”字知道了。課件點(diǎn)紅“再”字。都有哪些人勸阻過(guò)？生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)，警察。他們是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話。讀完一個(gè)就問(wèn)學(xué)生，為什么要?jiǎng)褡?/p>

16、這位父親？你們說(shuō)得都有道理，但是父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。（分角色朗讀。）面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫我。（課件點(diǎn)擊。）你聽(tīng)出了什么？（生：）人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神（生：失常了）他是真的失常了嗎？（生：）而是這位父親心中只有一個(gè)念頭（生：兒子在等著我）而一切的一切，都源于一個(gè)字愛(ài)?。ò鍟?shū)）所以，他挖了小時(shí)（生：小時(shí)，小時(shí)）為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，小時(shí)過(guò)去了，就在挖的時(shí)候，發(fā)生了什么事情？我們來(lái)看看第段（課件：第段）你想到了什么為什么別人不挖他要挖。難道別的父母不愛(ài)自己的孩子嗎

17、？（生：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)自己的孩子）就為了這個(gè)承諾，他挖了小時(shí)，小時(shí)，（生：小時(shí)）小時(shí)過(guò)去了，又可能發(fā)生什么事情？（生：手指破了，大石頭搬不動(dòng)）父親會(huì)想什么呢？（生：）沒(méi)有人幫助他，反而認(rèn)為他精神失常了，此時(shí)的父親叫天天不應(yīng)，叫地地不靈。但是父親有沒(méi)有停止 （沒(méi)有）為什么 （生：）所以他挖了小時(shí)，小時(shí)，（生：小時(shí)）小時(shí)過(guò)去了，小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？（一天一夜。）又可能發(fā)生什么事情？（生：爆炸，余震，受重傷）不但這樣，孩子的生還機(jī)會(huì)非常渺茫，可是父親有沒(méi)有放棄呢？（生：沒(méi)有）為什么？（生：）哪怕有一絲絲的希望，父親也要去找，所以他挖了小時(shí)，小時(shí)，（生：小時(shí)）小時(shí)過(guò)去了，父親已經(jīng)挖了多久？（一天一夜，再加一

18、整個(gè)白天）兒子生還的機(jī)會(huì)更加渺茫了。此時(shí)的父親心情會(huì)怎樣？（生：灰心，絕望，生怕找不到兒子）是啊，都已經(jīng)小時(shí)了，我想這個(gè)時(shí)候父親已經(jīng)忘記了身體的疲憊，心情越發(fā)緊張，但他有沒(méi)有被壓跨？（生：沒(méi)有）是什么力量在支撐著他？（生：）哪怕他的承諾被這殘酷的現(xiàn)實(shí)所擊破，但是他還是要履行這個(gè)承諾， 所以他挖了小時(shí)，小時(shí)，（生：小時(shí)）漫長(zhǎng)的小時(shí)過(guò)去了，此時(shí)父親的外貌已經(jīng)變成什么樣了？（生：）課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（生：）是的，此時(shí)年輕的父親好象一夜間蒼老了許多，他已經(jīng)面目全非，傷痕累累，衣服破爛不堪。“堪”字在字典里有這幾種解釋、可以，能夠；、能忍受。在這里應(yīng)選。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任

19、憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他有沒(méi)有停止？（沒(méi)有）因?yàn)樗?jīng)對(duì)兒子說(shuō)過(guò)（生：）父親用行動(dòng)譜寫了愛(ài)的詩(shī)篇，我們?cè)賮?lái)深情地讀一讀吧?。ㄕn件。）父親的愛(ài)創(chuàng)造了奇跡！當(dāng)他挖到小時(shí)時(shí)候，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。（生：）是兒子的聲音！父親大喊。（生：）爸爸，真的是你嗎？（生：）我想這激動(dòng)人心的一刻，將深深地烙在這對(duì)父子的心中！烙在所有人心中！五、情感升華，總結(jié)課文、課文學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的父親？（生：）這使我想到了一首詩(shī)，和老師一起讀讀吧！（課件：小詩(shī)）、帶著你的感受，我們?cè)僖淮位仡櫠?，再一次走進(jìn)這位了不起的父親，再一次去感受這濃濃的父愛(ài)?。▽W(xué)生讀文。）、作業(yè)：課后選擇一項(xiàng)

20、做一做，把你的感受寫下來(lái)。和爸爸的目光對(duì)視一分鐘，你看到了什么？觀察爸爸的背影，你想到了什么？幫爸爸做一件力所能及的事，你體會(huì)到什么？這堂課我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的父親，那地震中的兒子，又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！下課！【教學(xué)反思】整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)與交流。在品讀中，以讀促思，抓住主要詞句體會(huì)，在讀中感悟，讓學(xué)生在與主人公進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，并把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，并拓展課外一首贊美父愛(ài)的詩(shī)讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！語(yǔ)文教學(xué)中，情境

21、的創(chuàng)設(shè)是極為重要的，但情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生未必能進(jìn)入情境，這就尤其要求教師的語(yǔ)言具有感染力。聲情并茂地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。今天我自己教學(xué)中，語(yǔ)言就不具感染力，再加上沒(méi)有注重教師角色的轉(zhuǎn)換，因而學(xué)生始終徘徊在情境之外，難以進(jìn)入課文情境中?？傊@節(jié)課給我?guī)?lái)更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思，探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機(jī)，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂！【評(píng)課議課】黃筱紅：這是一節(jié)比較好的語(yǔ)文課，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，能夠引領(lǐng)孩子走近地震中的父與子中的父親，去了解偉大的父愛(ài)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，使用改體詩(shī)形式新穎，效果突出。教師在執(zhí)教時(shí)，感情在豐富點(diǎn)就更好了。王曉飛：文章是很煽

22、情的，教師執(zhí)教時(shí)，從題入手抓重點(diǎn)段，就直接問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)勸阻過(guò)他”太直接了，情感不易出來(lái)。我認(rèn)為，讀這重點(diǎn)段后教師應(yīng)該問(wèn)：“你從中讀出了什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。“別人絕望了，而父親卻有一個(gè)堅(jiān)定的信念?！弊寣W(xué)生了解實(shí)際說(shuō)說(shuō)，小時(shí)父親可能會(huì)怎么樣在與小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)進(jìn)行對(duì)比體會(huì)出父親體力嚴(yán)重透支。不僅承受了肉體的痛苦，還有精神上的折磨。順勢(shì)讓學(xué)生體會(huì)“此時(shí)是什么支撐著父親”那就是對(duì)兒子的愛(ài)。熊彬：讀不夠到位，沒(méi)有入情入境，課件配合效果不佳，教師語(yǔ)速過(guò)快。萬(wàn)晉玉（教科所）：非常榮幸有機(jī)會(huì)來(lái)到站小和老師們一起共同欣賞，探討語(yǔ)文教學(xué)。邁進(jìn)站小大門，最為突出的感受：旺（人氣旺）。在這里，聚集了我們西湖語(yǔ)文教學(xué)多

23、名精英之士，在這里，西湖“中堅(jiān)杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬，今天展示的一堂課。凝聚了我們站小許多老師的心血，濃濃的教研氛圍也深深地感染了我。前不久，全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者熊海濱校長(zhǎng)的少年閏土，王玲湘老師的搭石都在這里和大家見(jiàn)了面，老師們感覺(jué)到這樣的語(yǔ)文教學(xué)真“爽”，今天我們站小吳旦老師執(zhí)教的地震中的父與子，有哪些亮點(diǎn)值得我們回味呢？接著大家的發(fā)言，就吳旦老師的課談點(diǎn)感受：、濃濃的父愛(ài)情滿課堂：課文是一篇傳統(tǒng)教材，讀了讓人感動(dòng)，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性，奇跡般的結(jié)局，盡管過(guò)程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛(ài)折服。吳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊把握了課文內(nèi)容的這條情感主線，

24、在教學(xué)過(guò)程中，抓住課文中最能體現(xiàn)父愛(ài)之情的精彩描寫有層次，有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會(huì)父愛(ài)之情，以心感受父愛(ài)之心。一堂課的教與學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，“他挖了小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币槐楸樯钋榈睦首x在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，小時(shí)過(guò)去了，就在挖的時(shí)候，會(huì)發(fā)生了什么事情？”一次次讀文后的想象，感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個(gè)課堂是真情是父愛(ài)。、讀出感受而不是致力于分析：以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區(qū)，為了了解父親怎么想，怎么說(shuō)怎么做，總要把父親的行為掰開(kāi)來(lái)不厭其煩地分析，致使課文內(nèi)容支離破碎。吳老師在教

25、學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀文句，以讀促思。課堂回放：師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”。同學(xué)們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？（生：我知道了有人曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他。）（生：從“再”字知道了。課件點(diǎn)紅“再”字）師：都有哪些人勸阻過(guò)？（生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)，警察）師：他們是怎么說(shuō)的呢？我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話。師：父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？我再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀（分角色朗讀）師：面對(duì)所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？（課件點(diǎn)擊）你聽(tīng)出了什么？（生：）上面的過(guò)程教師關(guān)注了文本，從“小時(shí)”回到前文，回到地震險(xiǎn)情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟

26、里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過(guò)讀眾人勸解的語(yǔ)言，品味到父親的堅(jiān)韌，學(xué)生通過(guò)讀父親的同一句話“誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？”感悟到父親的執(zhí)著，這里沒(méi)有分析，沒(méi)有過(guò)多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會(huì)更好。、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，關(guān)注文本的語(yǔ)言現(xiàn)象：從導(dǎo)入到學(xué)文，吳老師都十分注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。如開(kāi)課伊始，老師板書(shū)：“地震”，隨后和學(xué)生聊：你經(jīng)歷過(guò)地震嗎？（生：經(jīng)歷過(guò)）。那你們有什么樣的感受呢？（生：）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看?。ㄕn件出示地震災(zāi)難影像。）在教學(xué)進(jìn)程中，吳老師關(guān)注文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，能夠抓住語(yǔ)言文字

27、進(jìn)行訓(xùn)練，如：在語(yǔ)言環(huán)境中正確讀準(zhǔn)多音字：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親外貌的描寫中，讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思：尤其在指導(dǎo)朗讀時(shí)，把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！提幾點(diǎn)建議，供教師參考：、教學(xué)中要盡力體現(xiàn)閱讀教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程，而不僅僅是教師與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話。要關(guān)注全體學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)方式要多元化，在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，課堂上學(xué)生的發(fā)言不僅僅是“老師非常滿意”而已。、閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)形式，透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻

28、擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！笔俏恼碌闹攸c(diǎn)，點(diǎn)睛之段。學(xué)習(xí)這段時(shí)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生觀察整理為什么這樣寫：“他挖了小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)”，而不直接寫“他挖了小時(shí)”。學(xué)生通過(guò)關(guān)注文字的表達(dá)形式，而后加以想象，情境朗讀，更能走進(jìn)父親的精神世界，體會(huì)那份信念，堅(jiān)定，那份愛(ài)。期待，站小的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓，吳旦老師的課越上越精彩。聽(tīng)地震中的父與子教學(xué)后的一點(diǎn)想法 大家都知道，地震中的父與子是一篇情感性很強(qiáng)的文章。今天盧雁紅老師帶著孩子走進(jìn)文本，使孩子們情有所動(dòng)，理有所悟，總體上說(shuō)這是一節(jié)很好的課，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上給我們做了一個(gè)榜樣。我有兩點(diǎn)感受想強(qiáng)調(diào)一下：

29、 第一是把握主線，聚焦形象，以點(diǎn)帶面，細(xì)讀文本?！熬劢剐蜗蟆保覀?cè)趯W(xué)文藝?yán)碚摰臅r(shí)候，文藝?yán)碚撜n的老師都會(huì)講到一句非常重要的話，就是“形象大于思想”。在文學(xué)作品閱讀中，如果我們光是拎出幾條筋，講幾個(gè)概念，得出幾個(gè)觀點(diǎn)，是不行的。文學(xué)作品教學(xué)中，對(duì)形象的感受應(yīng)該重于對(duì)觀點(diǎn)的領(lǐng)悟。盧老師今天處理得比較好的是聚焦形象，她把父親“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)直到衣衫破爛到處都是血跡”這個(gè)形象深深地留在孩子們心中，我覺(jué)得這比我們拎出幾個(gè)觀點(diǎn)更重要。高年級(jí)課文這么長(zhǎng)，盧老師只抓住幾個(gè)畫(huà)面輻射開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。最近一些語(yǔ)文教育專家，包括大學(xué)中文系的一些教師，重新提出要細(xì)讀文本。為什么呢？因

30、為我們所有的感受、領(lǐng)悟都是從文本開(kāi)始產(chǎn)生的。盧老師還給了我們一個(gè)啟發(fā)，就是把一個(gè)“點(diǎn)”拿出來(lái)，在這個(gè)“點(diǎn)”上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，我覺(jué)得這是一個(gè)好辦法。問(wèn)題是能不能在一篇課文中找到這樣幾個(gè)形象豐滿、情和理結(jié)合的“點(diǎn)”，能不能有所取舍，這就需要教師的學(xué)識(shí)和膽識(shí)了。 第二是用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們現(xiàn)在的教材當(dāng)中有一些小練筆，過(guò)去我們只是把小練筆看作讀寫結(jié)合的一種方法，從讀學(xué)寫。如果僅僅是從讀學(xué)寫，甚至走向?qū)W一句寫一句，學(xué)一段寫一段這樣一種單純模仿，我以為是不足取的。現(xiàn)在的小練筆，不是單純學(xué)習(xí)課文的寫法，而是具有多種功能。它不是一種單項(xiàng)訓(xùn)練，而是具有人文內(nèi)涵的綜合性訓(xùn)練。比如：在這節(jié)課中，“廢墟”這個(gè)詞老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去抄，但是好幾個(gè)學(xué)生的小練筆里都用到了“廢墟”這個(gè)詞。這個(gè)小練筆不僅包含了字詞句的練習(xí)，而且包含了人文因素。其次，做好小練筆可以促進(jìn)學(xué)生理解課文，提升情感。這是單項(xiàng)訓(xùn)練做不到的。我覺(jué)得這節(jié)課比較精彩的地方，就是小練筆后學(xué)生的發(fā)言。為什么呢？通過(guò)練筆，慢慢想，慢慢準(zhǔn)備，很多孩子都寫得很好