動靜結合才相宜

1、 “動”“靜”結合才相宜永康市職業(yè)技術學校 施曉英摘要改進課堂教學的探索實踐中，時下有不少過了“度”失了“值”的語文課不斷演繹著。本人認為正確地把握教學中的“動”與“靜”，應力戒形式主義，注重實際效果，崇尚自然，尊重個性，教出自己的風格。為了更好地交流課堂教學經(jīng)驗，提高課堂效率，本人從“動，應力避表面熱鬧，得注重課堂實效”、“先靜后動，靜中求動”、“視課堂內(nèi)容確定靜與動”、“教學實施過程中動靜結合，做到靜能放，動能收”幾個方面進行了闡述。 關鍵詞 語文教學 課堂實效 “動” “靜” 在新課程改革以來，讓語文課堂“動”起來，是每個語文老師的追求與愿望，但時下有不少過了“度”失了“值”的語文課在演

2、繹著,且有些教師認為能讓課堂“動”起來，就會有課堂效率。其實語文課堂也應是“靜”的課堂，是“動”與“靜”交融的課堂。只有“動”“靜”有機結合，用之得當，才能提高課堂教學效率。怎樣才能在課堂中做到“動”與“靜”的有機結合呢？一、“動”，應力避表面熱鬧，得注重課堂實效有些教師為了追求課堂氣氛的活躍、熱鬧，絞盡腦汁地搞活動，小組活動、課堂討論成每堂課必不可少的環(huán)節(jié)，把語文課變成了小組活動課，事無巨細都要小組討論一下，自以為落實了課程標準的要求合作學習，培養(yǎng)了學生的合作、探究能力。現(xiàn)今有些課堂上的“動”，實在不敢恭維：超短的1分鐘討論；圓桌式的分組大討論；老師提問，學生舉手回答，屢問屢答有的甚至講臺靠

3、邊、或允許學生上課插嘴，或允許上課時交頭接耳，有的允許學生在教室中自由走動，把語文課堂上成了表演課、畫畫課、音樂課，脫離了語言文字的土壤，變成熱熱鬧鬧的形式課堂。課堂上一片亂糟糟，學生沒有了獨特感悟，沒有了個性創(chuàng)新，有的只是一片浮躁的“嗡嗡”聲。 “動”與“靜”是辯證統(tǒng)一的。在語文課堂上，如果片面地把課堂上的“熱熱鬧鬧”和學生尋求語文知識的“動”混為一談，為“動”而動的教學，效果并不一定好。當然，在語文教學中并不能缺少“動”，但這種“動”決不是現(xiàn)在的有些課堂中的盲動：朗讀，一遍又一遍，提問，一環(huán)又一環(huán)，展示，一輪又一輪，學生疲于應付；多媒體課件做的是“精彩絕倫”，大量的圖片、動畫、音樂、讓學生

4、們眼花繚亂。本人始終認為這不過是陽光下的肥皂泡，看起來五彩繽紛，色彩絢麗，但課堂實效在哪里呢？課堂中的“動”應是師生的講解、誦讀、討論、鑒賞的過程，是符合課堂教學規(guī)律的有序的活動。學生在對文本的初步感知過程中的讀和議，在理解文本過程中的合作討論都是有序活動的具體體現(xiàn)。如果教師能把握好“動”與“靜”的度，在教學環(huán)節(jié)里，把學生的思維調(diào)動起來，讓學生的身體忙碌起來以后，又能自然地轉(zhuǎn)換教學方式，讓他們在接受新的任務中“靜”下來思考怎樣完成新的任務，我們的語文課堂不是更完美更有效嗎？二、先“靜”后“動”，“靜”中求“動”語文課堂需要“動”，更需要“靜”，沒有“靜”的“動”是散亂的活躍，虛偽的美麗，過于華

5、麗不是語文教學的本真。所謂“靜”其實是學生默讀、觀察、思考、品味的過程，但不是“靜止”?！办o”是表面現(xiàn)象，是學生對文本的獨立研讀，是給學生的獨立思考的空間。在“靜”中，學生把握學習的主動權，發(fā)揮主觀能動性。在“靜”中，學生的心是動的：他們始終處于主動學習，主動發(fā)現(xiàn)中，逐漸由文本之外走進文本之內(nèi)，從對文本的表面認識深入到對其思想主題的全面解讀?！办o”的過程是學生的智慧萌芽、思維發(fā)展的過程，是學生們能夠以自己的眼光和觀點來探索文章的主題，并形成自己獨特見解的過程?？梢赃@樣說，學生只有靜得下，才能動得起。只有靜下來后，學生才有可能潛心思考，“學而不思則罔”，也只有在靜心思考的過程中學生才可能去挖掘文

6、本的深層次情感內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心與心的交流，理解作者的思想情感并與自己的心靈形成共鳴或碰撞，在接受和排斥中達到對學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。而靜不下來的課堂中，學生無法沉下心來思考，無法對文本做深入細致的分析，學習的效率肯定會大打折扣，學習也會只停留在表面而無法深入。所以說，能夠靜下來的語文課堂學生思維過程增加，可以讓課堂更理性；而學生的有序活動，主動思維將會為課堂帶來活力。在課堂上合理處理“動”與“靜”的關系，先“靜”后“動”，“靜”中求“動”是建設有序、高效、理性課堂的一個關鍵性問題。三、視課堂內(nèi)容確定“靜”與“動”，還應根據(jù)學生實際隨機應變課堂中的“靜”和“動”, 還要視課堂的內(nèi)容而定

7、，理論型的、欣賞型的、復習型的課堂偏“靜”些，而操作課、實驗課、討論課可偏“動”。不能單純地看“靜”與“動”的表面，主要看教學效果。 我們在備課中設計課堂“動”與“靜”時都思考一下，“動”對我們實現(xiàn)這個目標有多大作用？用“靜”的形式效果會不會更好？那我們就能克服瞎“動”亂“動”，無效“動”，為動而“動”。而教學目標是選擇“動”與“靜”的首要因素。教學目標的不同，“動”與“靜”在課堂中所占的比例也應不相同。例如：我與地壇的教學目標是“讓學生通過對細節(jié)描寫理解，體味作者史鐵生對“生命”與苦難的感悟；體味作者史鐵生對親情的感悟?！贬槍σ寣W生體悟“細節(jié)”、“體悟親情”，教學中就盡量讓學生默讀，把自己

8、的體悟?qū)懺谙嚓P語句旁，在這里以“靜”的形式更便于品味。我很重要的教學目標是“讓學生克服自貶的弱點，肯定自我的價值”，為了讓學生能真正體悟到“我很重要”可以設計大聲朗讀，甚至全班起立朗誦這些語句：“讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布我很重要?！边@樣的“動”，刺激了學生的聽覺器官，調(diào)動了學生的情感，更有利于實現(xiàn)教學目標。切合教學目標的“動”與“靜”組合將會讓課堂猶如一氣呵成的畫卷，渾然一體。教學設計是相對穩(wěn)定的，但我們語文課堂又是生成的，教學過程是一個動態(tài)變化的過程，不能依照教學設計一成不變，要根據(jù)學生的的實際、教學環(huán)境等多種因素隨機應變。在課堂上，教師按照備課一提出問題

9、就讓學生回答，結果有時會出現(xiàn)課堂氣氛異常沉悶，只有個把人舉手。此時可讓學生先認真讀書，深入思考，再進行小組討論，這樣動一動會有意想不到的效果。在一些公開課上經(jīng)常有教師提出一個問題，下面已有一部分學生脫口說出了答案，教師還依照自己的教學設計，要求學生小組討論，這種“動”有什么用呢？四、教學實施過程中應“動”“靜”結合，做到“靜”能放，“動”能收語文課堂中的“動”是指學生在教師的引導下，發(fā)揮自身主觀能動性的“動”，是在教學過程中學生與文本、與學生、與教師的互動，是教師引導學生聯(lián)系自身生活實際，體悟文本內(nèi)涵，學生動口、動腦、動手中獲得知識，發(fā)展能力的實踐活動。表現(xiàn)為朗讀、討論、表演、操作等，是“有聲

10、”教學。語文課堂教學中的“靜”是指學生聚精會神、專心致志聽老師講課的安靜；是學生閱讀書本，凝神、專注、斟酌、推敲的寧靜，在閱讀中遇到疑難而冥思苦想，研究問題的冷靜?！办o”還包括教學目標的相對確定性，教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，教學設計的相對固定性。教學中的“動”活躍了課堂氣氛，能使學生保持注意力，“靜”則有利于加強學生思維的深度和廣度，而“靜”是“動”的前提和保障。一堂好的語文課宛如一臺好戲，既要有“靜如處子”的和諧、舒緩場面，又要有跌宕起伏，扣人心弦的緊張氛圍，一張一弛，二者相輔相成，相得益彰，方能稱得上完美。值得注意得是，一旦啟用了課堂中的“靜”或“動”的紀律狀態(tài)，就要承擔使“靜”、“動”有效地

11、相互轉(zhuǎn)化的風險，“靜”能放，“動”能收，教師就有較好地調(diào)控課堂的能力。要讓學生動起來，教師首先要靜下來。教學應該放飛學生的思想，讓學生動起來，讓他們獲得充裕的精神生活，帶給學生理智的挑戰(zhàn)，認知的沖突，內(nèi)心的震撼和無言的感動。從教的角度看學生不能動起來的原因來自于教師。教師搞一言堂，用自己的講授代替學生的感受，束縛了學生的思想，把學生的認知、想象限于教師的講稿中，等于折斷學生想象的翅膀，等于削足適履。有位教師教我的四季時，對“我的四季”的內(nèi)容的解讀，即四季的歸類總結上，缺少深層次的挖掘，用問題引導卻是強壓式的，強迫學生的認識向教師預設答案靠攏，這種做法是多么可笑！如果這位教師在每節(jié)課的教學過程中都自己一個勁地“動”學生又怎么能“動”起來呢？要讓學生靜下來，教師就必須要動起來。前段時間，小組活動、課堂討論成了教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師動輒要求學生前后桌討論。課堂討論生動活潑、氣氛民主、平和，容易使學生保持最佳思維狀態(tài)和發(fā)揮學生的主觀能動性。而真正要達到這種效果必須有教師的“動”作為保障。學生只有安靜地聽取教師的引導，專心地看了課文內(nèi)容才能靜下心來，用心去體驗、去想象，才能更有效地“動”起來，充分表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的個性。教學中若“動”“靜”失當，課堂則可能會嘈雜浮躁，或死寂冷清。過分死寂的灌輸式課堂，我們早已否定，而活動過多、熱鬧過頭的課堂我們也應及時反