中學語文閱讀教學中主不足的創(chuàng)設

1、中學語文閱讀教學中主不足的創(chuàng)設    內容導讀： 摘要：語文課堂提問有著諸多不足：表面熱鬧實則空洞，置學生學習于被動地位，提問分歧教學邏輯等。在閱讀教學中創(chuàng)設“牽一發(fā)而動全身”的“主不足”，可以優(yōu)化語文課堂提問。首先，根據(jù)“主不足”概念的提出者的文論以及相關文獻，探討“主不足”的“內涵”。其次，結合名師的課例淺析，探討其中典型的“主不足武”的提問，探討主不足創(chuàng)設的對策。對策具體包括：以一當十，適量設置主不足；指向明確，據(jù)核心價值創(chuàng)設；多方切入，促文本整體探究；多種手法，促學生活躍思維。使語文課堂教學的提問更精致、更具品質。關鍵詞：主閘題；牽一發(fā)而動全身；

2、文本整體探究；學生主動思維課堂提問作為課堂教學的一種基本策略，無論語文教學革新教學論文如何進展，都在教學中發(fā)生重要的作用，課堂提問也成為教師們最為廣泛運用，也最為基本的一種教學語言技能。在課堂上，教師一般運用提問來推動教學過程，但為什么多數(shù)學生不愿意主動回答不足，值得反思。一、語文課堂提問的近況。有著以下不足1.提問隨意，有著諸多假象2.不足的設置沒有留給學生自主探究的機會3.提問分歧教學邏輯二、創(chuàng)設主不足。優(yōu)化設計語文課堂提問如何優(yōu)化語文課堂教學的“提問”，是擺在我們眼前亟須解決的不足?！爸鞑蛔恪钡奶接懀簿褪菍φn堂提問的探討，它逐步成為優(yōu)化語文課堂提問的有效對策之一。1.主不足的提出在新課

3、改背景下，主不足的探討融入了很多新的理念，也逐步稱為一種課堂教學對策，也成為優(yōu)化設計課堂提問的有效對策之一。然而。對“主不足”內涵的理解有著差別，主不足的理解上的“泛化”，導致操縱上的“虛化”。因此，筆者以對主不足內涵的淺析為基礎，探討主不足創(chuàng)設的對策。2.主不足的內涵余映潮以為，“所謂主不足，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它指的是課文研讀教學中能牽一發(fā)而動全身的重要的提問或不足?！敝鞑蛔愕脑O計能在閱讀教學過程中起到主導作用、支撐作用，主不足是能以整體介入性上引發(fā)學生思索、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或不足，具有讓學生共同介入、廣泛交流的凝聚力，具有指向語文學科

4、的向心力。”首先，何為主不足固然各人的表述有所不同，但以中體現(xiàn)的主不足的特質有著諸多一致性。其次，主不足概念的提出是在二十世紀九十年代初，但早在二十世紀八十年代就有名師在閱讀教學中運用了“主不足式”的提問方式。因此。筆者根據(jù)主不足內涵，結合名師的課例淺析，探討其中典型的“主不足式”的提問或不足，探討主不足創(chuàng)設的對策。三、主不足創(chuàng)設的對策1.以一當十，適量置主不足主不足的創(chuàng)設，必須具備“以一當十”“一問抵多問”的作用。因此一堂課的主不足一般在一到兩個，爭取一課一得，以點帶面。到底設置幾個主不足，須視具體的文本體式、內容和學生學情而定；并且。主不足的充分預設下，可以順應學情，天生“子不足”，環(huán)環(huán)相

5、扣，由表及里，逐步深入。2.指向明確，據(jù)核心價值創(chuàng)設什么樣的主不足具有探討的價值，怎樣避免“無理不足”“沒必要”和“不可能解決”的不足的出現(xiàn)，設計出符合教學邏輯的主不足，首先必須明確教學目標。一篇課文通常有很多教學點，都可以作為教學的目標。以此來設計不足。因此，首先應當確定這個文本最核心的，最突出的價值點，以此來設計主不足，展開教學思路，帶動全篇學習。四、多方切入，促文本整體探究主不足的設計，要轉變傳統(tǒng)提問的零碎、繁瑣。要能夠以教學內容整體的角度出發(fā)，引導學生對文本做多角度的、反復深入的思索。根據(jù)文本特點，以諸多角度切入，都能夠起到提綱挈領的作用，形成對文本的整體探究。1.以題眼切人 例如，余

6、映潮的神奇的極光課例，設計的主不足是：你能以課文中找出10個左右的句子并將它們組合起來，以說明什么是神奇的極光嗎?捉住“題眼”，就能理清文本脈絡，為學生全面深入地品讀文本打下堅實的基礎。2.以文眼切人詩文中，最能表達作者情感主旨的詞句就是詩眼、文眼。捉住文眼，設置主不足，能夠找到文本的關鍵點。綱舉目張。形成對文本的整體閱讀。3.以學習知識、能力點切入教材中編者提示的學習知識點、能力點，往往就是教學的重難點，可以據(jù)此來設計主不足。例如，教授清兵衛(wèi)和葫蘆時，范維勝根據(jù)教材提供的學習知識點、能力點話題“情節(jié)”。設計這么個主不足：清兵衛(wèi)和葫蘆的情節(jié)“搖擺”體現(xiàn)在何處?在搖擺的情節(jié)中我們讀出了什么?以此

7、來掌握小說藝術中情節(jié)跌宕的生姿之美。五、多種手法.促學生活躍思維主不足的設計，要考慮學生的認知水平、心理體驗及思維過程，把學生置于主動的地位。靈活巧妙地運用一些手法，能夠引發(fā)學生的思索，推動教學論文學生整體介入，以而形長大教育論文教育論文時間的深層次的課堂學習活動。1.比較法于漪的晉祠固然是二十幾年前的課例，就主不足式的提問而言，仍獨具匠心，獨辟門路，給學生創(chuàng)造了活躍思索的空間。該課例首先聽寫中華名勝詞典中“晉祠”的條目，然后把其中有關內容與課文有關段落對應起來，隨后提出了第一課時的主不足。說明文教學，相較于其他文體。更輕易顯得枯燥乏味，教者須生常談，聽者味同嚼蠟。但運用比較手法來設置主不足，

8、為學生的思索拓展出了的一片新天地。學生自覺地、主動地投入于比較閱讀之中，揣摩著字詞的細微差別，說明文的表達方式、說明順序、說明語言不再是空洞的專業(yè)名詞，而是實實在在地有著于學生的學習過程中。融入他們的思索中。2.概括法例如，寧鴻彬的天子的新裝第一課時的主不足是：(1)給這篇童話加個副標題，一個什么樣的天子；(2)用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?！眱蓚€主不足。分別把重點落實在人物、情節(jié)和主題上，每個主不足都引導學生對文本以整體閱讀到文本細部，反復、深入的研讀。比如第二個主不足，情節(jié)圍繞哪個字展開，學生概括了八個字，在討論哪個字正確的過程中，運用了排除、檢驗和比較等策略再次梳理了情節(jié)，對照了文中所有的人物，最后得出了各色人物，是圍繞“騙”字展開的，也為第二課時的教學活動奠定了基礎。3.排除法排除法就是運用“溫故”而“知新”的方式。一方面，避免同類文本重復低效的學習，另一方面，形成對文本深入的、具有獨特價值的閱讀過程。4.析因法寧鴻彬的天子的新裝第二課時提出的主不足是“這兩個騙子并不高明的騙術卻騙了那么多人，這些人上當受騙的理由是什么?”教師此設問的用意，在于授予學生閱讀課文的“析因法”，對于教師的課堂提問對策而言，也是一種提示。捉住文本敘事，追查理由，以此來設計主不足，可以使學生刨根究底，以現(xiàn)象