慣習(xí)與場(chǎng)域：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素——以中南大學(xué)為例的實(shí)證研究

1、慣習(xí)與場(chǎng)域：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素以中南大學(xué)為例的實(shí)證研究第17卷第3期2011年6月中南大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)J.CENT.SOUTHUNIV.(SOCIALSCIENCE),o1l7No.3Jun.20l1慣習(xí)與場(chǎng)域:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素以中南大學(xué)為例的實(shí)證研究曾東霞(中南大學(xué)公共管理學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410083)摘要:在布迪厄的場(chǎng)域一慣習(xí)理論指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行社會(huì)學(xué)的實(shí)證研究,具有很重要的意義.自主學(xué)習(xí)能力分為五個(gè)維度:自我導(dǎo)向,學(xué)習(xí)設(shè)置,學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié).實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),慣習(xí)和場(chǎng)域因素是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要影響因素,場(chǎng)域一慣習(xí)論能作為推動(dòng)自主學(xué)習(xí)研

2、究的新工具.為了提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)慣習(xí)是最有效的路徑,同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注改善大學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件場(chǎng)域.關(guān)鍵詞:大學(xué)教育;自主學(xué)習(xí)能力;慣習(xí);場(chǎng)域;布迪厄中圖分類(lèi)號(hào):G40.03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672.3104(2011)03-0128-10提高自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求.美國(guó)教育心理學(xué)家巴斯指出:”在半個(gè)世紀(jì)前,人們從大學(xué)畢業(yè)后,大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用.而在當(dāng)今時(shí)代,這個(gè)數(shù)字縮減為2%.”(他這意味著,當(dāng)今的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能有98%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂來(lái)獲得.而能否從社會(huì)這個(gè)大課堂獲得這98%的知識(shí)與技能與一

3、個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力的高低密切相關(guān).培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù),也是提高高校教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要手段.從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義.研究綜述與問(wèn)題的提出關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究,一直是教育學(xué),心理學(xué)共同關(guān)注的一個(gè)重要課題,但從社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究的比較少.在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),從客觀(guān)層面上來(lái)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法.在心理學(xué)領(lǐng)域,研究者側(cè)重于從主觀(guān)層面上來(lái)考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素,以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生,發(fā)展的內(nèi)在心理機(jī)制.大多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者都是從內(nèi)外因出發(fā)來(lái)研究影響大學(xué)生

4、自主學(xué)習(xí)的因素.主觀(guān)因素均包含了自我效能感,策略,目標(biāo),情感等方面,而客觀(guān)因素多數(shù)有關(guān)于學(xué)校教學(xué)模式及社會(huì)物質(zhì)環(huán)境,文化因素等方面的研究.其中齊默曼融入了對(duì)已有知識(shí)及元認(rèn)知過(guò)程的影響研究,【2】任春華,桑青松重視學(xué)業(yè)時(shí)間管理的影響,【3】龐維國(guó)等則從歸因,元認(rèn)知水平,家庭等方面展開(kāi)研究.【J自主學(xué)習(xí)研究的范圍主要集中在中小學(xué)階段,通過(guò)對(duì)本科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證研究和分析還不多見(jiàn),目前的主要研究仍然是一些理論性的探討為主,或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑,【4】而實(shí)證研究也只是僅僅考慮教學(xué)因素,教育心理等因素,5-8j較少?gòu)膫€(gè)人情況,自主學(xué)習(xí)慣習(xí)和自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域來(lái)考慮自主學(xué)習(xí)的影響因素.如何有針

5、對(duì)性地真正做到主體性自主學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性和個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能力,個(gè)人慣習(xí)和學(xué)習(xí)場(chǎng)域是不可不考察的因素.本研究的目的即以中南大學(xué)的大學(xué)生為研究對(duì)象,希望了解目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素,重點(diǎn)考察非教育性因素即個(gè)人情況,自主學(xué)習(xí)慣習(xí)和自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響,從而為針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的興趣,提高個(gè)體在學(xué)習(xí)行為中的自主創(chuàng)新能力提供實(shí)證的研究基礎(chǔ).二,研究設(shè)計(jì)(一)理論基礎(chǔ)與核心概念收稿日期:2Ol卜Ol一25作者簡(jiǎn)介:曾東霞(1976,女,湖南婁底人,中南大學(xué)公共管理學(xué)院研究生,主要研究方向:應(yīng)用社會(huì)學(xué)第3期曾東霞:慣習(xí)與場(chǎng)域:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素以

6、中南大學(xué)為例的實(shí)證研究129皮埃爾?布迪厄作為法國(guó)當(dāng)代著名的社會(huì)學(xué)家,他提出頗具特色的實(shí)踐理論,試圖在人的行動(dòng)和結(jié)構(gòu)之間找到溝通和相互轉(zhuǎn)換的中介,用慣習(xí)和場(chǎng)域的概念來(lái)消解客觀(guān)主義和主觀(guān)主義的二元對(duì)立,認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)包含著外在性的內(nèi)在化和內(nèi)在性的外在化雙重運(yùn)動(dòng)過(guò)程,外在性的內(nèi)在化和慣習(xí)概念相關(guān),內(nèi)在性的外在化和場(chǎng)域概念相關(guān),并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋實(shí)踐的奧秘,推動(dòng)了人文社會(huì)科學(xué)理論和方法論的變革.因此可以說(shuō),場(chǎng)域和慣習(xí)是布迪厄理論體系中的二個(gè)重要基本概念或者說(shuō)是分析工具.場(chǎng)域和慣習(xí)是相互交織的雙重存在.場(chǎng)域是具有慣習(xí)的場(chǎng)域,沒(méi)有慣習(xí)的場(chǎng)域是不存在的;慣習(xí)是場(chǎng)域的慣習(xí),脫離場(chǎng)域的慣習(xí)也是不存在的.布迪厄的

7、“場(chǎng)域一慣習(xí)”論在當(dāng)代社會(huì)學(xué)理論中不僅獨(dú)樹(shù)一幟,而且具有深厚的理論潛力和普遍的方法論意義,它為我們進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究提供了新的理論工具.自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),同樣包含有外在性和內(nèi)在性的相互運(yùn)動(dòng)過(guò)程,處在一定的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域之中,并受自主學(xué)習(xí)慣習(xí)的影響.因此,用布迪厄的實(shí)踐理論作為研究自主學(xué)習(xí)能力的影響因素的理論基礎(chǔ)具有一定的解釋力.我們認(rèn)為要想真正理解自主學(xué)習(xí)行為,必須把學(xué)習(xí)者的慣習(xí)與場(chǎng)域這兩者結(jié)合起來(lái)考慮,從具體的實(shí)際出發(fā),詳盡地考察具體情境當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)行為.基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀(guān)點(diǎn),筆者將自主學(xué)習(xí)能力定義為基于元認(rèn)知,動(dòng)機(jī)和行為的一種自我導(dǎo)向,自我監(jiān)督,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力.自主學(xué)

8、習(xí)能力主要分為五個(gè)維度:自我導(dǎo)向,學(xué)習(xí)設(shè)置,學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié).各維度分別對(duì)應(yīng)問(wèn)卷量表的一些問(wèn)題.如果說(shuō)”場(chǎng)域”的概念著重描述的是行為的客觀(guān)性結(jié)構(gòu)的話(huà),那么”慣習(xí)”的概念則是偏重于強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者自身方面.慣習(xí)(habitus)是由”積淀”于個(gè)人身體內(nèi)的一系列客觀(guān)歷史關(guān)系所構(gòu)成,其形式是知覺(jué),評(píng)判和行動(dòng)的各種身心圖式.它既是一種個(gè)體現(xiàn)象,又是一種群體現(xiàn)象.(“根據(jù)布迪厄?qū)嵺`理論中的場(chǎng)域和慣習(xí)概念,本研究將從個(gè)人情況,自主學(xué)習(xí)慣習(xí)及自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域三個(gè)方面來(lái)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究.個(gè)人因素主要包括性別,年齡,年級(jí),學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè),家庭經(jīng)濟(jì)狀況,城鄉(xiāng)生源,是否是獨(dú)生子女,高中階段的學(xué)習(xí)狀況

9、,父母對(duì)其學(xué)習(xí)情況關(guān)心程度,是否擔(dān)任學(xué)生干部等.自主學(xué)習(xí)慣習(xí)具體來(lái)說(shuō),主要包括行為慣習(xí)和學(xué)生個(gè)人素質(zhì).主要體現(xiàn)在:翻閱期刊頻率,是否喜歡老師提問(wèn),喜歡的學(xué)習(xí)方式,是否喜歡與同學(xué)討論,解決問(wèn)題的方式,人際關(guān)系,身體狀況,心理素質(zhì),信息檢索水平等方面.自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域,即大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境條件:自習(xí)教室條件,圖書(shū)館學(xué)習(xí)資料,校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟件管理環(huán)境:周?chē)瑢W(xué)上自習(xí)情況,班級(jí)學(xué)風(fēng),課程設(shè)置,作息時(shí)間安排,教師素質(zhì),專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景等.(二)研究假設(shè)個(gè)人情況對(duì)個(gè)人的行為有著廣泛的影響,同時(shí)布迪厄的實(shí)踐理論還強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者的慣習(xí)和場(chǎng)域?qū)π袆?dòng)的影響.場(chǎng)域制約著個(gè)體的活動(dòng),個(gè)體的活動(dòng)會(huì)受到所在場(chǎng)域的影響.據(jù)此

10、,我們提出三個(gè)研究假設(shè).假設(shè)一:大學(xué)生個(gè)人情況對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有影響.不同的性別,年級(jí),專(zhuān)業(yè),城鄉(xiāng)來(lái)源,高中階段的學(xué)習(xí)狀況的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女,擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部與未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異.年齡,家庭經(jīng)濟(jì)狀況,父母對(duì)其學(xué)習(xí)情況關(guān)心程度與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān).假設(shè)二:大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.翻閱期刊頻率,喜歡老師提問(wèn)的程度,喜歡的學(xué)習(xí)方式,喜歡與同學(xué)討論程度,解決問(wèn)題的方式,人際關(guān)系,身體狀況,心理素質(zhì),信息檢索水平等方面與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān).假設(shè)三:大學(xué)的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)Υ髮W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響.個(gè)

11、人自主學(xué)習(xí)受到軟件場(chǎng)域和硬件條件的影響,即周?chē)瑢W(xué)上自習(xí)情況,班級(jí)學(xué)風(fēng),課程設(shè)置,作息時(shí)間安排,教師素質(zhì),本專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景,自習(xí)教室條件,圖書(shū)館學(xué)習(xí)資料,校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān).(三)研究方法研究確定以中南大學(xué)大學(xué)生為例進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查進(jìn)行,調(diào)查人員主要為中南大學(xué)鐵道學(xué)院的2008級(jí)文科碩士研究生,采用多段抽樣的方法在2009年1月抽取調(diào)查對(duì)象.首先,在全校28個(gè)院中各抽一個(gè)系,按院里的系別音序升序排序,抽第個(gè)系;第二步,在抽中的每個(gè)系六個(gè)年級(jí)f本科階段四個(gè)年級(jí),碩士研究生階段二個(gè)年級(jí))中每年級(jí)抽01班;最后,然后在每個(gè)班中抽學(xué)號(hào)為:01,09,10,20,25(隨機(jī)產(chǎn)生1的5位

12、同學(xué),若有些抽取的同學(xué)無(wú)法聯(lián)系上,即按05,08,26,19,o3(隨機(jī)產(chǎn)生)依次替補(bǔ),共28x6x5=840名同學(xué).本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷840份,收回問(wèn)卷838份,回收率高達(dá)99.76%.本研究運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查后的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入查錯(cuò),整理和分析,從而得出相關(guān)130中南大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)第17卷數(shù)據(jù),并對(duì)其進(jìn)行描述分析,均值比較,方差分析,相關(guān)分析,因子分析和回歸分析等.(四)樣本基本情況被調(diào)查者的基本情況包括:性別,年齡,年級(jí),學(xué)科類(lèi)別,家鄉(xiāng),是否為獨(dú)生子女,父母月收入,詳見(jiàn)表1.中南大學(xué)系工科占主導(dǎo)的綜合性大學(xué),工科學(xué)生占42.7%,男生占56.6%,女生占43.4%

13、.年齡集中在1924歲,各年級(jí)的比例基本持平,約占總體的15%17%左右,40.3%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,非獨(dú)生子女占62.7%.三,肚-lZ:I果與分析一,7/,JI(一)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表的檢測(cè)1.施測(cè)項(xiàng)目的分辨力檢測(cè)在參考已有研究的基礎(chǔ)上,自主學(xué)習(xí)能力量表篩選出30個(gè)項(xiàng)目,將”很符合,符合,一般,不符合,很不符合”分別賦值為5分,4分,3分,2分,1分.其中,b3,b6,bl1,b18,b27,b28項(xiàng)為反向賦值.通過(guò)計(jì)算每一項(xiàng)的分辨力系數(shù),發(fā)現(xiàn)b27項(xiàng)的分辨力系數(shù)為一0.21,因而將其剔除,其得分不計(jì)入整個(gè)量表總分及自我導(dǎo)向維度得分.2.自主學(xué)習(xí)量表的信度分析我們首先分析五個(gè)維度的信度.在

14、自我導(dǎo)向的信度分析中,發(fā)現(xiàn)B3和B28較大地降低了克朗巴哈fcronbach)a系數(shù),如果剔除這兩個(gè)指標(biāo),能顯著提高信度系數(shù),克朗巴哈o【系數(shù)原來(lái)的0.492提高到0.572.詳見(jiàn)表2.因此,在總加得分中我們剔除了此二個(gè)指標(biāo).在學(xué)習(xí)設(shè)置,學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的四個(gè)維度的信度分析中,克朗巴哈Cc系數(shù)均接近0.7,各項(xiàng)目指標(biāo)予以保留.然后,我們分析由五個(gè)維度構(gòu)成總的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表的信度.以各個(gè)維度部分為項(xiàng)目構(gòu)成信度分析的項(xiàng)目.統(tǒng)計(jì)結(jié)果表3顯示,五個(gè)維度項(xiàng)目的信度系數(shù)克朗巴哈0【系數(shù)大于O.8,量表內(nèi)在的信度是可接受的.同時(shí)從表3可以發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度與總量表之間有高度的一致

15、性,說(shuō)明量表的內(nèi)容具有一致性,在檢驗(yàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程時(shí),具有比較高的說(shuō)服力.而每個(gè)維度與其他四個(gè)維度之間的相關(guān)度要低一些,說(shuō)明各個(gè)維度之間有一定獨(dú)立性.同時(shí),我們根據(jù)以往的研究結(jié)論來(lái)檢測(cè)測(cè)量的效度.已有經(jīng)驗(yàn)表明,自主學(xué)習(xí)能力總分與學(xué)習(xí)成績(jī)具有較強(qiáng)的相關(guān)性.本研究數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)能力總分與學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.343,從而表明該量表具有一定的效度.由于各維度的項(xiàng)目數(shù)的不一致,我們認(rèn)定每個(gè)維度為20分,首先對(duì)各維度進(jìn)行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力總分的百分制.(二)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀從數(shù)據(jù)分析來(lái)看,在自我導(dǎo)向,學(xué)習(xí)設(shè)置,學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)五個(gè)維度上,大學(xué)生

16、的自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)方面較好,均超過(guò)l5分,學(xué)習(xí)方法表1樣本基本情況變量類(lèi)別頻數(shù)百分比變量類(lèi)別頻數(shù)百分比性別男47456?618歲及以下839.9女36443.41921歲37745.0獨(dú)生子女否3127322-24歲30536.4不是52462.725歲及以上738.7大一13716.31000元以下15318.4大二14116_81000-2000元24028.9大三14717.5200卜3000元18522.3年級(jí).父母月收入大四139l6.63001-4000元1O412.5研一14317.14001-6000元102l2.3研二13115.66000元以上475.7大城市718.5工

17、科35842.7城鄉(xiāng)來(lái)源理科11814.1專(zhuān)業(yè)醫(yī)科17821.2農(nóng)村33840.3文科18422.0注:父母月收入的百分比之和不等于100%,是由于存在缺省值.第3期曾東霞:慣習(xí)與場(chǎng)域:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素一一以中南大學(xué)為例的實(shí)證研究131表2自我導(dǎo)向七個(gè)項(xiàng)目的信度分析項(xiàng)目刪除此項(xiàng)目的克朗巴哈d系數(shù)項(xiàng)目刪除此項(xiàng)目的克朗巴哈cc系數(shù)b1.397b1.450b2.456b2.5l0b3.547b5.527b5.468b28.572b28.458b29.470b29.4Hb30.472b30.421CronbachAlpha:0.547CronbachAlpha=0.492standardi

18、zeditemalpha=0.562表3各個(gè)維度與自主總分的相關(guān)矩陣及信度系數(shù)和學(xué)習(xí)設(shè)置其次,自我監(jiān)督方面最差,平均分只有l(wèi)1-3分,還不到及格的分?jǐn)?shù).從差異角度來(lái)看,在自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度中,學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)差異較大,而自我導(dǎo)向差異卻最小.就整體而言,自主學(xué)習(xí)能力總分說(shuō)明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平,平均分約為71分.(三)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)人影響因素通過(guò)初步數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),在性別方面,除了自我調(diào)節(jié),男生比女生稍顯顯著優(yōu)勢(shì)以外,其余各方面及總體上均未表現(xiàn)出顯著差異.是否為獨(dú)生子女方面,除了自我監(jiān)督,非獨(dú)生子女比獨(dú)生女生稍顯顯著優(yōu)勢(shì)以外,其余各方面及總體上均未表現(xiàn)出顯示差異.基于

19、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型,城鄉(xiāng)來(lái)源,高中階段教育方式評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)維度及總體的方差分析顯示,各維度及總體得分無(wú)顯著差異.是否擔(dān)任學(xué)生干部,自主學(xué)習(xí)能力不同.我們將擔(dān)任過(guò)班團(tuán),院系及校級(jí)學(xué)生干部合并為擔(dān)任學(xué)生干部,與未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生構(gòu)成二分變量.通過(guò)對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部情況與自主學(xué)習(xí)能力的均值比較分析(見(jiàn)表5),2.639,P=0.008,說(shuō)明是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部,他們的自主學(xué)習(xí)能力不同.通過(guò)均值大小,擔(dān)任學(xué)生干部的自主學(xué)習(xí)能力均值得分為71.6,高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均值70.1分,從而可以判斷擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要高.而在五個(gè)維度方面,

20、若以顯著度0.1為標(biāo)準(zhǔn),除了學(xué)132中南大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)第17卷習(xí)設(shè)置這一個(gè)維度外,其余四個(gè)維度均存在顯著差異,從而說(shuō)明,擔(dān)任學(xué)生干部確實(shí)能夠幫助提高大學(xué)生的自主性.我們將學(xué)生年級(jí)作了重新分類(lèi),大二與大三合并,從而形成大一年級(jí)新生,大二大三年級(jí),畢業(yè)年級(jí)和研究生年級(jí)四大類(lèi).單因方差分析發(fā)現(xiàn),不同的年級(jí)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)總體能力上不存在顯著差異.但具體在各個(gè)維度上,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)設(shè)置,自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度上存在顯示差異.通過(guò)對(duì)年級(jí)和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多重方差檢驗(yàn)(見(jiàn)表6),發(fā)現(xiàn)大一年級(jí)至大三年級(jí)的學(xué)生與畢業(yè)生和研究生在在學(xué)習(xí)設(shè)置維度存在顯著差異,畢業(yè)生和研究生的得分高于本科低表5基于是否擔(dān)任

21、學(xué)生干部的自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表6年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)置,自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)維度的LSD多重比較檢驗(yàn):ThemeandifferenceissignificantattheO.05leve1.第3期曾東霞:慣習(xí)與場(chǎng)域:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素以中南大學(xué)為例的實(shí)證研究133年級(jí)大學(xué)生.在自我監(jiān)督維度,大一年級(jí)新生的得分最高,大二大三年級(jí)的學(xué)生的得分最低,與大一年級(jí)新生和研究生年級(jí)的學(xué)生得分存在顯著差異.大一年級(jí)新生在自我調(diào)節(jié)維度與其他年級(jí)的大學(xué)生存在較大差異,得分最高,與大二大三年級(jí)和研究生年級(jí)的學(xué)生得分存在顯著差異.從多重比較來(lái)看,大一年級(jí)新生沿襲高中教育中的自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的積極性,但在

22、學(xué)習(xí)設(shè)置即計(jì)劃安排上不如老生.我們把個(gè)人基本情況中帶有定距變量屬性的變量年齡,家庭收入,大學(xué)前接受家教情況,父母過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況四個(gè)變量與自主學(xué)習(xí)作相關(guān)分析,總體上看,這些自變量與自主學(xué)習(xí)能力總分均未呈顯著性相關(guān)關(guān)系結(jié)果,但在各方面方面,影響各異,如表7所示.表7個(gè)人基本情況與自主學(xué)習(xí)能力的皮爾遜相關(guān)分析:CorrelationissignificantattheO.05levelr2-tailed);:CorrelationissignificantattheO.01levelr2-tailed).年齡與學(xué)習(xí)設(shè)置成顯著性正相關(guān)關(guān)系,這印證了年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)置的影響,但與自我調(diào)節(jié)呈顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系,相

23、關(guān)系數(shù)為一0.1l,這說(shuō)明年齡越大,越會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)安排計(jì)劃,但自我調(diào)節(jié)能力卻下降了.家庭收入和父母關(guān)注學(xué)習(xí)情況的影響相似,雖然在總體上與自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系,但與自我導(dǎo)向和自我監(jiān)督呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系,這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)背景越好,父母關(guān)注越多,大學(xué)生在自我導(dǎo)向和自我監(jiān)督方面就越做得不好.(四)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的慣習(xí)與場(chǎng)域因素學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)指學(xué)生個(gè)人素質(zhì).和行為慣習(xí).主要體現(xiàn)在:翻閱期刊頻率,是否喜歡老師提問(wèn),喜歡的學(xué)習(xí)方式,喜歡的測(cè)評(píng)方式,討論交流學(xué)習(xí)情況,解決問(wèn)題的方式,學(xué)生人際關(guān)系,學(xué)生心理素質(zhì)等方面.自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域,即大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬件條件和軟件管理環(huán)境,包括:周?chē)瑢W(xué)上自習(xí)情

24、況,班級(jí)學(xué)風(fēng),課程設(shè)置,作息時(shí)問(wèn)安排,教師素質(zhì),專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景,自習(xí)教室條件,圖書(shū)館學(xué)習(xí)資料,校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等.我們先對(duì)部分變量作單獨(dú)分析發(fā)現(xiàn),喜歡老師提問(wèn)的程度,學(xué)習(xí)獨(dú)立性,翻閱期刊頻率等變量與自主學(xué)習(xí)能力存在一定程度的顯著相關(guān)關(guān)系.相對(duì)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)程度較小,相關(guān)系數(shù)為0.106,在各維度上,只與自我導(dǎo)向和學(xué)習(xí)設(shè)置存在顯著相關(guān)關(guān)系,而喜歡教師提問(wèn)的程度和翻閱期刊頻率二個(gè)自變量相關(guān)系數(shù)為0.223,并且與五個(gè)維度均存在顯著相關(guān)關(guān)系.詳見(jiàn)表8.表8相關(guān)自變量與自主學(xué)習(xí)能力的皮爾遜相關(guān)分析.CorrelationissignificantattheO.01levelf2-tai

25、led)喜歡的測(cè)評(píng)方式,討論交流學(xué)習(xí)情況的不同類(lèi)在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異.通過(guò)考察測(cè)評(píng)方式的LSD多重比較發(fā)現(xiàn),喜歡閉卷考試的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均得分最高,而喜歡開(kāi)卷考試的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平均得分最低,這里說(shuō)明,自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的大學(xué)生更喜歡閉卷考試和平時(shí)表現(xiàn),可能原因在于閉卷考試和平時(shí)表現(xiàn)更能讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的大學(xué)生體現(xiàn)個(gè)人績(jī)效和水平.通過(guò)考察討論交流學(xué)習(xí)情況的LSD多重比較發(fā)現(xiàn),喜歡和別人討交流一些問(wèn)題的大學(xué)生與有時(shí)能夠討論及很少討論的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度及總體分上存在顯著差異.從均值差比較看,喜歡和別人討交流一些問(wèn)題的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均得分最高,這里說(shuō)明,更喜歡和別

26、人討論交流問(wèn)題的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng).為了簡(jiǎn)化數(shù)據(jù),消除回歸分析的共線(xiàn)性問(wèn)題,以便更明確地找出影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素,我們對(duì)問(wèn)卷中的12個(gè)定距性質(zhì)的因素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行因子分析.在進(jìn)行因子分析前,首先整理數(shù)據(jù),根據(jù)問(wèn)卷中的C部分的環(huán)境和自身狀況量表,將”很好,好,一般,不好,很不好”分別賦值”5分,4分,3分,2分,1分”.然后,我們根據(jù)因素的相關(guān)性,選擇了較相關(guān)的定距變量進(jìn)行因子分子,采用KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn),KMO值為0.812,大于0.8,巴特利特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為2219.362,P=-0.000,表明適合134中南大學(xué)(社會(huì)科學(xué)版)第17卷對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析.采用主成分因素分

27、析法,并進(jìn)行方差最大法旋轉(zhuǎn),各因素載荷的情況見(jiàn)表9.表9旋轉(zhuǎn)后各因子載荷矩陣根據(jù)特征根大于l的原則,經(jīng)過(guò)因子分析從自主學(xué)習(xí)能力的影響因素的12個(gè)選項(xiàng)中抽取3個(gè)因子,從表9因素載荷矩陣結(jié)果可以看出,人際關(guān)系,身體狀況,心理素質(zhì),信息檢索水平在F1因子上有較高的載荷,F1主要解釋了這幾個(gè)變量,可將其命名為學(xué)習(xí)慣習(xí)因子;班級(jí)學(xué)風(fēng),課程設(shè)置,教師素質(zhì)在F2因子上有較高的載荷,F2主要解釋了這幾個(gè)變量,可將其命名為軟件場(chǎng)域因子;第3個(gè)公因子主要解釋了自習(xí)教室條件,圖書(shū)館學(xué)習(xí)資料,校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,可將其命名為硬件場(chǎng)域因子.這3個(gè)因子可以解釋總方差的53.681%.我們以三個(gè)因子生成三個(gè)變量,將因子得分保存到

28、SPSS變量中,以此三個(gè)變量代表這12個(gè)變量與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)分析,統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表10.表10自主學(xué)習(xí)與提取的三個(gè)因子變量的相關(guān)分析:CorrelationissignificantattheO.O1levelr2-tailed);:Correlationissignificantatthe0.05levelr2-tailed)根據(jù)因子分析,在影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)因子中,因子二和因子三屬于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域.從表10可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)慣習(xí)及場(chǎng)域條件的評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力總體上呈顯著性正相關(guān)關(guān)系,F1的影響最大,其次是F2,最后是F3.(五)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析為了綜合考慮

29、各種相關(guān)因素的相對(duì)影響,將相關(guān)的定類(lèi)變量轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M變量,虛擬變量有”是否擔(dān)任學(xué)生干部”(擔(dān)任=1,未擔(dān)任一0)和”喜歡的測(cè)評(píng)方式”(以開(kāi)卷考試為參照項(xiàng)1,與定距變量(定序變量將其近似視作定距變量處理,主要包括變量:年級(jí),喜歡老師提問(wèn)的程度,學(xué)習(xí)獨(dú)立性,翻閱期刊頻率,討論交流學(xué)習(xí)情況1,再加上三個(gè)因子變量一起納入回歸方程,采用逐步回歸方法,進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸分析.解釋變量與被解釋的線(xiàn)性關(guān)系F檢驗(yàn)顯示,F=36.827,0.000,適合進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析.由自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析最終模型表11可以看出,雖然方程的整體解釋力并不高,只能解釋變差表11自主學(xué)習(xí)能力的線(xiàn)性回歸分析第3期曾東霞:慣習(xí)與場(chǎng)域

30、:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素以中南大學(xué)為例的實(shí)證研究13521.0%,但我們可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)判斷我們所研究的自變量的影響權(quán)重大小,這即是我們的研究目標(biāo).共線(xiàn)性參數(shù)容忍度tol和方差膨脹因子VIF都較接近1,模型納入的變量多重共線(xiàn)性很弱.從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)值(StdBeta)來(lái)看,影響自主學(xué)習(xí)能力大小依次順序?yàn)閷W(xué)習(xí)慣習(xí),翻閱期刊頻率,軟件場(chǎng)域,喜歡被提問(wèn)的程度,相對(duì)于開(kāi)卷考試的喜歡閉卷考試,討論交流學(xué)習(xí)情況.其他變量均未能納入進(jìn)模型,影響不顯著.四,結(jié)論與討論(一)研究結(jié)論縱觀(guān)整個(gè)研究,在分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及相關(guān)因素后,筆者得出以下結(jié)論.1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待提升基于中南

31、大學(xué)大學(xué)生的數(shù)據(jù)分析,自主學(xué)習(xí)能力總分說(shuō)明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平,平均分約為71分,其自主學(xué)習(xí)能力還需要提升.在自我導(dǎo)向,學(xué)習(xí)設(shè)置,學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)五個(gè)維度上,大學(xué)生的自我導(dǎo)向和自我調(diào)節(jié)方面較好,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)設(shè)置其次,自我監(jiān)督方面最差,因此要加強(qiáng)大學(xué)生的自我監(jiān)督能力的培養(yǎng).而學(xué)習(xí)設(shè)置差異較大,有些同學(xué)需要更加科學(xué),合理的安排計(jì)劃好學(xué)習(xí).也就是說(shuō),大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還未完全開(kāi)發(fā)出來(lái),其自主學(xué)習(xí)能力還有進(jìn)一步提升的空問(wèn).2.個(gè)人基本情況對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響較少通過(guò)數(shù)據(jù)分析,研究假設(shè)中個(gè)人背景情況對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響大多未被證實(shí).性別,是否獨(dú)生子女,年齡,家庭

32、收入,大學(xué)前接受家教情況,父母過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況,專(zhuān)業(yè)類(lèi)型,城鄉(xiāng)來(lái)源,高中階段教育方式評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著影響.但是是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響.在自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度上,性別,是否獨(dú)生子女,年級(jí),是否擔(dān)任學(xué)生干部,年齡,家庭收入,大學(xué)前接受家教情況,父母過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況存在不同的影響.3.以軟件場(chǎng)域?yàn)榇淼淖灾鲗W(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)Υ髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定程度的影響場(chǎng)域限定了一個(gè)具體的空間,使得行為者的活動(dòng)必須在該空間中進(jìn)行,自主學(xué)習(xí)也不例外,自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域中進(jìn)行.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的輔助資源也是自主學(xué)習(xí)能否獲得成功的一個(gè)重要條件.大學(xué)生所處的場(chǎng)域存在一些

33、限制自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素.現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生為場(chǎng)依存型,學(xué)習(xí)過(guò)程中易受外部環(huán)境的制約,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程很難做出自我監(jiān)控,自我調(diào)節(jié),學(xué)習(xí)的自主程度會(huì)受到削弱.在既定的場(chǎng)域中,大多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受空間的限制,只能在該場(chǎng)域中進(jìn)行,他們只能利用身體所在場(chǎng)域內(nèi)的有限資源,并且受到所在場(chǎng)域內(nèi)的制度和規(guī)則的限制.只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生成為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者時(shí),他們受場(chǎng)域的影響才會(huì)減少.學(xué)校的基本條件和外部環(huán)境為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了各種學(xué)習(xí)資源,我們稱(chēng)之為硬件場(chǎng)域,學(xué)校的管理安排設(shè)置我們稱(chēng)之為軟件場(chǎng)域.研究發(fā)現(xiàn),硬件場(chǎng)域和軟件場(chǎng)域均與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系,但硬件場(chǎng)域?qū)Υ髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響較小,而軟件場(chǎng)域影響較

34、大,呈顯著正相關(guān)關(guān)系,這可以解讀為,越認(rèn)為場(chǎng)域條件好的大學(xué)生其自主性學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),尤其表現(xiàn)在軟件場(chǎng)域上.4.自主學(xué)習(xí)慣習(xí)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有比較大的影響研究顯示,喜歡老師提問(wèn)的程度,學(xué)習(xí)獨(dú)立性,翻閱期刊頻率等變量與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,喜歡的測(cè)評(píng)方式,討論交流學(xué)習(xí)情況的不同大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異.在回歸分析中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)慣習(xí)因子影響權(quán)重最大.由于測(cè)量采用了主觀(guān)評(píng)價(jià)測(cè)量,因此我們只能分析個(gè)人主觀(guān)自評(píng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系.研究發(fā)現(xiàn),對(duì)自身素質(zhì)評(píng)價(jià)較好的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng).大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)是在長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的,同時(shí)它又會(huì)反過(guò)來(lái)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).慣習(xí)作為

35、一種生成性的圖式,在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,具有較大的影響力.比如大學(xué)生的心理素質(zhì),一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)是在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中生成的,但是反過(guò)來(lái)它又會(huì)影響大學(xué)生的活動(dòng).心理素質(zhì)好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有更強(qiáng)的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力.有研究表明,自主學(xué)習(xí)者都具有一種較好的心理生成機(jī)制,所謂心理生成機(jī)制,是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣而獲得心理上的滿(mǎn)足,這種滿(mǎn)足會(huì)刺激學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)f秦麗敏,萬(wàn)華,2004).fl0(二)場(chǎng)域一慣習(xí)論:自主學(xué)習(xí)能力研究的新工具中觀(guān)層面”場(chǎng)域一慣習(xí)”論的嵌入,避免了教育學(xué),心理學(xué)將自主學(xué)習(xí)僅僅看作是一種教學(xué)活動(dòng),或者心理活動(dòng),通過(guò)場(chǎng)域,慣習(xí)的概念,將諸要素進(jìn)行整合,有利于還原

36、真實(shí)的自主學(xué)習(xí)生活世界.自主學(xué)習(xí)慣習(xí)的提出避免了將自主學(xué)習(xí)研究置于特定的教學(xué)空間,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)所的行為分析,引導(dǎo)研究者注重學(xué)生與其學(xué)習(xí)慣習(xí)和場(chǎng)域各種關(guān)系的聯(lián)接.比如,自主學(xué)習(xí)慣習(xí)因其滯后性無(wú)法對(duì)中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的轉(zhuǎn)變進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,就能很好的解釋大一新生與老生的在自主學(xué)習(xí)能力維度上的差異.136中南大學(xué)f社會(huì)科學(xué)版1第17卷通過(guò)上述分析,我們認(rèn)為,布迪厄的場(chǎng)域一慣習(xí)論對(duì)研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論分析框架具有啟示作用.場(chǎng)域一慣習(xí)的邏輯讓我們以一個(gè)全新的視角來(lái)詮釋自主學(xué)習(xí)行為,為自主學(xué)習(xí)研究提供了新的分析工具.首先,我們?cè)诖髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究中可以把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)置于自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi),這樣一方面

37、可以避免”宏觀(guān)主義者”大而無(wú)當(dāng)?shù)摹焙甏髷⑹隆?另一方面可以克服”微觀(guān)主義者”的”只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的窘?jīng)r.從現(xiàn)在學(xué)術(shù)界對(duì)我國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究來(lái)看,存在著明顯的上述兩種研究情況.布迪厄在反對(duì)堅(jiān)持”整體主義方法論”的認(rèn)識(shí)路線(xiàn)的”宏觀(guān)學(xué)派”和堅(jiān)持”個(gè)體主義方法論”的認(rèn)識(shí)路線(xiàn)的”微觀(guān)學(xué)派”的基礎(chǔ)上提出他的實(shí)踐社會(huì)學(xué)理論.布迪厄認(rèn)為,場(chǎng)域作為一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)世界,是聯(lián)結(jié)宏觀(guān)社會(huì)與微觀(guān)個(gè)體的中介,社會(huì)學(xué)應(yīng)該以場(chǎng)域?yàn)檠芯繉?duì)象,通過(guò)研究”中間”(場(chǎng)域)而把握”兩頭”(社會(huì)和個(gè)人).布迪厄的場(chǎng)域理論實(shí)際上是一個(gè)”中層理論”f他自己是反對(duì)這種說(shuō)法的).因此,從場(chǎng)域理論出發(fā),我們可以防止以上兩種情況的發(fā)生.

38、另外,自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域理論的研究還可以預(yù)防過(guò)多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體性落入帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義的陷阱從而喪失自主學(xué)習(xí)功能本身的批判性.其次,布迪厄的關(guān)系性思維為我們分析自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所涉的各種關(guān)系提供了新的”范例”.場(chǎng)域不是一個(gè)實(shí)體,而是一種社會(huì)空間,確切地說(shuō)是一個(gè)由各種客觀(guān)的社會(huì)關(guān)系交織而成的空間;人們生活在場(chǎng)域中,就是生活在關(guān)系中,只有從關(guān)系的角度才能把握一個(gè)人在場(chǎng)域結(jié)構(gòu)中的準(zhǔn)確位置,也才能理解一個(gè)人在場(chǎng)域中的各種行動(dòng),策略和慣習(xí).布迪厄還指出,不僅場(chǎng)域具有關(guān)系的本質(zhì),慣習(xí)也具有關(guān)系的特性:如慣習(xí)的歷史性,慣習(xí)與身體的關(guān)系,慣習(xí)與場(chǎng)域的關(guān)系,慣習(xí)的個(gè)體性與集體性的關(guān)系,此場(chǎng)域的慣習(xí)與彼場(chǎng)

39、域的關(guān)系等.這些復(fù)雜的多重關(guān)系在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中是廣泛存在的,從本質(zhì)上說(shuō),自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)就是處理協(xié)調(diào)不同關(guān)系的活動(dòng),就是對(duì)各種關(guān)系的”重新配置”.實(shí)證研究表明人際關(guān)系是自主學(xué)習(xí)能力的重要影響因素.因此,我們只有運(yùn)用關(guān)系性思維分析關(guān)系性的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)才能把握自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì).第三,”場(chǎng)域一慣習(xí)”論所主張的”雙重存在觀(guān)”有助于我們辨證地理解自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).布迪厄認(rèn)為,人類(lèi)社會(huì)是”雙重存在”的,客觀(guān)性的場(chǎng)域和偏向主觀(guān)評(píng)價(jià)的慣習(xí)并非是兩條永不相交的平行線(xiàn),相反,二者之間是一種相互交織的雙重存在.任何社會(huì)場(chǎng)域都不是純粹物質(zhì)化的,也不是純粹的精神化的世界;身處一定場(chǎng)域中的行動(dòng)者,既有客觀(guān)的

40、物質(zhì)屬性也有主觀(guān)的精神屬性,他們的行動(dòng)既受客觀(guān)結(jié)構(gòu)的制約也受主觀(guān)慣習(xí)的影響.所以,在認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域時(shí),我們不能被”物質(zhì)主義”或”精神主義”的迷霧所”遮蔽”;在管理和完善任何一個(gè)自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域時(shí),我們既要重視該場(chǎng)域的客觀(guān)結(jié)構(gòu),又要關(guān)注該場(chǎng)域的慣習(xí),它們“兩者之間發(fā)生共時(shí)的雙向互動(dòng)和互制”.第四,”場(chǎng)域一慣習(xí)”論內(nèi)含的”地方性知識(shí)”觀(guān)念有助于我們研究不同自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域的差異性,能更好地認(rèn)識(shí)不同環(huán)境下自主學(xué)習(xí)動(dòng)力差異的根源.布迪厄認(rèn)為,一個(gè)社會(huì)是由許多亞場(chǎng)域(subfield)構(gòu)成的,不同的亞場(chǎng)域之間具有相對(duì)獨(dú)立性;不同的亞場(chǎng)域具有不同的慣習(xí),各種亞場(chǎng)域的慣習(xí)之問(wèn)是難以直接通約的.在布迪厄看來(lái),慣習(xí)具

41、有場(chǎng)域性,慣習(xí)只有在產(chǎn)生它的場(chǎng)域中發(fā)揮”如魚(yú)得水”的作用.如果借用當(dāng)代美國(guó)著名的文化人類(lèi)學(xué)家克里福德-吉爾茨話(huà)說(shuō),場(chǎng)域性的慣習(xí)其實(shí)是一種典型的”地方性知識(shí)”(1ocalknowledge).借助這”地方性知識(shí)”,我們可以很好地解釋自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)人差異.(三)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議綜合前面所有分析,我們可以得出一個(gè)結(jié)論,影響自主學(xué)習(xí)能力大小依次順序的定距變量為學(xué)習(xí)慣習(xí),翻閱期刊頻率,軟件場(chǎng)域,喜歡被提問(wèn)的程度,相對(duì)于開(kāi)卷考試的喜歡閉卷考試,討論交流學(xué)習(xí)情況.其他變量有是否擔(dān)任學(xué)生干部,學(xué)習(xí)獨(dú)立性等與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系.因此,為了更好地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我們可以提出

42、兩個(gè)建議.第一,形成良好的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)是最有效的路徑.在大學(xué)生的自主學(xué)能力的培養(yǎng)中,大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)是最主要的影響因素.心理素質(zhì),身體狀況,人際關(guān)系和信息檢索水平方面都可以成為培育的方向.首先,在課程測(cè)評(píng)上,采用閉卷考試,注重平時(shí)表現(xiàn),課堂教學(xué)上多提問(wèn).這提醒我們當(dāng)前推廣開(kāi)卷考試在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上并不是明智選擇.其次,鼓勵(lì)翻閱期刊及多舉行討論交流學(xué)習(xí)活動(dòng)是不錯(cuò)的選擇.再次,注意培養(yǎng)和提升學(xué)生個(gè)人能力(包括人際關(guān)系,身體狀況,心理素質(zhì)和信息檢索水平1.最后,我們應(yīng)該增加學(xué)生擔(dān)任干部的機(jī)會(huì),在班級(jí)內(nèi)部實(shí)習(xí)輪值制,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自身的能力.第二,我們應(yīng)密切關(guān)注改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)軟

43、件場(chǎng)域.在布迪厄認(rèn)為場(chǎng)域不是一個(gè)地理空間,而是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)空間.布迪厄說(shuō):”我們可以把場(chǎng)域設(shè)想為一個(gè)空間,在這個(gè)空間里,場(chǎng)域的效果得以發(fā)揮,并且,由于這種效果的存在,對(duì)任何與這個(gè)空間有所關(guān)聯(lián)的對(duì)象,都不能僅憑所研究對(duì)象的內(nèi)在特質(zhì)予以解釋.”因此,自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域也不是一個(gè)地理空間,而是個(gè)包括各種客觀(guān)關(guān)系的社會(huì)空間.因此,我們?cè)诟纳瓢ㄗ粤?xí)教室條件,圖書(shū)館學(xué)習(xí)資料,校園網(wǎng)絡(luò)第3期曾東霞:慣習(xí)與場(chǎng)域:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素以中南大學(xué)為例的實(shí)證研究137等環(huán)境時(shí),更應(yīng)該關(guān)注完善軟件場(chǎng)域即學(xué)習(xí)氣氛,課程設(shè)置,班級(jí)學(xué)風(fēng)等.為了滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,軟件場(chǎng)域方面是學(xué)校的重要著力點(diǎn).培育良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

44、,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望及能力得到普遍提高.同時(shí)也應(yīng)改良教學(xué)安排,努力使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高.最主要的是班級(jí)學(xué)風(fēng),課程設(shè)置以及教師素質(zhì).總體上看,關(guān)鍵因素還在于大學(xué)生個(gè)人.在培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,既要注重外部條件和環(huán)境的改善,不斷優(yōu)化管理安排設(shè)置,為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域條件,又要特別重視大學(xué)生的良好的自主學(xué)習(xí)慣習(xí)培養(yǎng),充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力.注釋:場(chǎng)域,慣習(xí)和資本三個(gè)概念被認(rèn)為是布迪厄?qū)嵺`理論的三個(gè)核心概念.資本概念主要對(duì)應(yīng)于場(chǎng)域內(nèi)的爭(zhēng)斗,由于自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域的斗爭(zhēng)色彩并不濃厚,也不是本研究的關(guān)注點(diǎn),因此本研究用場(chǎng)域一慣習(xí)論來(lái)作為理論基礎(chǔ).是否擔(dān)任學(xué)生干部在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì),可以將其認(rèn)為是學(xué)習(xí)慣習(xí).但這里筆者更傾向于將認(rèn)為是個(gè)人背景信息.問(wèn)卷調(diào)查時(shí)中南大學(xué)有29個(gè)二級(jí)學(xué)院,其中基礎(chǔ)教育學(xué)院負(fù)責(zé)管理非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大一新生.2009年下半年院系調(diào)整有二級(jí)學(xué)院3O個(gè).分辨力系數(shù)的計(jì)算方法參見(jiàn)風(fēng)笑天的社會(huì)調(diào)查研究方法,華中科技大學(xué)出版社,2001年2月第2版,第9l頁(yè).克朗巴哈(cronbach)a系數(shù)是用來(lái)測(cè)度量表內(nèi)部一致性常用的信度系數(shù).因篇幅原因,一些未有顯著性差異的數(shù)據(jù)分析表格未列出.個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的高度相關(guān)關(guān)系已