小學數(shù)學小組合作學習案例分析

1、小學數(shù)學小組合作學習案例分析鎮(zhèn)城中心校 李曉艷 2016.1合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一， 而小組合作學習的教學 形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是 小組合作學習”的形式 能充分發(fā)揮學生的主體作用，給他們從事數(shù)學活動和交流的機會，幫 助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、 技能和方法，符合學生的 認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促， 共同提高，這有待于我們教師認真思考。案例一：5的加減法教學片段師:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？生:我是用加法算的。師:為什么要用加法計算呢？生:這是把3只松

2、鼠和5只松鼠合起來，要用加法。師:那算式中的3+2=5中的3、2、5分別表示什么呢？生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起來一共有5 只松鼠。師：你是怎么知道3+2=5的？生1:心里想出來的。生2:我是算出來的。師繼續(xù)問：你是怎么算出來的?生2:伸手指，3個再加上2個就是5個，所以3+2=5。生3:我是想分成組成。師評價并總結(jié)，然后小組合作交流自己的算法。小組匯報：想分成組成 數(shù)數(shù) 從3接著數(shù)，4、5, 一共有5只此環(huán)節(jié)的教學教師采用了小組合作交流學習， 但前提是當學生已經(jīng) 知道不用的算法的基礎(chǔ)上運用此數(shù)學學習的方法， 也許是為了得到教 材給定的方法多樣化，為了討論而討論，即失去了

3、合作的意義又浪費 了課堂寶貴的時間。如若在給出問題之后讓學生主動地合作交流， 再 根據(jù)不同的結(jié)論匯報結(jié)果，這樣才能使老師提出的問題更有思考性和 探索性。數(shù)學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它是為了解決問題而非重復已解決的問題，它具有一定的學習目標的指向 性。因此教學中讓學生主動想到與別人交流合作， 而非在已解決問題 以后進行所謂形式主義的合作交流。案例二：5的加減法教學片段小組合作中，不少是能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的 意見說出來，這樣一來，那些學困生相當與走了個形式，沒有經(jīng)過大 腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果兩極分化好的更好，差的更差。因此，這就需要教師安排分工，講清

4、合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作 技能。在教學5的加減法時，分析討論3+2為什么等于5時，設計以 小組合作的學習方式，下面是近觀一個小組的討論 ：組長:咱們先自己想一想，然后一個一個說吧？（其他的三個組員點點頭示意贊同組長的意見）過了一小會兒，組長問：誰想到了？我，我”有兩個同學直接說，而剩下的一個同學一言不發(fā)，看他的 表情似乎沒有什么想法。組長:XX （一言不發(fā)的那個同學），你是怎么想的？XX:（不自信地說）3個再加上2個（邊伸出手指比劃），不就是5個嗎？其他的兩個同學中的A邊伸出手比劃邊說：就是5,我們在幼兒園 就是這樣學的。（得到了肯定XX的表情立即舒展了許多。）但是我 是想著才學習過的分成組成，5可以分成3和2, 3和2組成5。（組長和其他兩位成員點頭表示肯定）組員B:從圖上就能直接數(shù)出來，有12345,5只松鼠。討論結(jié)束，組長又將三種算法說了一遍，算是整理了。在全班匯報時，組長很流利得說出了他們組的算法。在小組合作學習中，人人參與，人人發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短， 增加課堂交流量，促進學生知識和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作意識。 另外在此過程中我們要做到及時指導， 避免形式主義的合作學習，而 對于低年級的學生應合理給他們"分工"，給每個同學參與的機會，有 意識地培養(yǎng)學生學會小