小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)王發(fā)清摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師重要的教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。筆者通過結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)經(jīng)歷，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的技巧提出建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問提問技巧“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn) ， 問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。而課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。

2、為此，首先課堂提問概念開始，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教 學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問在教學(xué)中的意義包括：傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)信息，調(diào) 整教學(xué)方案等。其次，課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值則包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)相關(guān)能力，鞏固所學(xué)知識等，我們有必要深入研究小學(xué)課堂提問的策略，以改進(jìn)和提高小學(xué)課堂提問的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面，結(jié)合前輩們教學(xué)實(shí)踐和本人的學(xué)習(xí)心得，談一談個(gè)人的一些體會：一、小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及其分析課堂提

3、問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索， 使課堂提問流于形式， 表面上看有問有答， 實(shí)際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過去的“滿堂灌” 為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活 躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過多的提 問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（二八提問沒有精心準(zhǔn)備一

4、些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常 信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí) 間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三八提問只關(guān)注優(yōu)等生一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把

5、自己當(dāng)作局外人， 久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂 上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會， 讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。、有效性提問的特點(diǎn)什么是有效的提問？我們在日常教學(xué)活動中怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？（一）、“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，尤其對少年兒來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弓I導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。（二八 課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)對教材進(jìn)行分析， 把握教材的重難點(diǎn)，

6、 并以此作為提問的依據(jù)， 使設(shè)計(jì)的問題即 明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點(diǎn)。（三）、啟發(fā)性是課堂提問的靈魂教師所設(shè)計(jì)的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略（一）、提問時(shí)機(jī)要得當(dāng)1、在新舊知識聯(lián)系處提問當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知心 理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識間的滲透和遷移。如筆者在教學(xué)二年級下冊表內(nèi)除法二中求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍時(shí)，是這樣設(shè) 計(jì)的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求 2的3倍是幾，學(xué)生答6，因?yàn)?的3倍即3個(gè)2。老師提問：“6是

7、 2的幾倍？ ”學(xué)生很快答出是 3倍。老師追問：“怎么算？” “6除以2等于3?！薄盀槭裁从?除法？”學(xué)生開始回憶除法的意義， 討論得出求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍即求一個(gè)數(shù)里有幾 個(gè)另一個(gè)數(shù)，講 6看成總數(shù)，2是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法。2、在興趣點(diǎn)上提問在學(xué)習(xí)二年級下冊第五單元“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”前，學(xué)生還不懂千和萬的計(jì)數(shù)概念。教師提問：“請大家估計(jì)體育館能坐多少人？ ”表現(xiàn)欲很強(qiáng)的學(xué)生都爭著說出自己認(rèn)為最大的 數(shù)字來比過別人，進(jìn)行了激烈地爭論，這樣引入新課就使學(xué)生興趣高漲。3、在產(chǎn)生困惑時(shí)提冋在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法一時(shí)，有學(xué)生對0為被除數(shù)的除法不理解。 筆者沒有直接解釋答案， 而是創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講

8、了豬八戒吃西瓜 的故事：豬八戒將師徒四人的四個(gè)西瓜都吃完 了，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？學(xué)生恍然大悟，0除以3等于0。（二八提問形式要把握1、直問簡單明白地問：“是什么？有什么？”2、曲問從問題的另一側(cè)面發(fā)問。如在教學(xué)圓的特征時(shí)，這樣提問：“車輪的形狀是什么樣的？你們看見過三角形或長方形的車輪嗎？為什么？ ”學(xué)生的思考就會得出圓形的本質(zhì)特點(diǎn)。3、反問將學(xué)生的錯誤提出來，問：“這樣的結(jié)果是否經(jīng)得起驗(yàn)證？什么地方不符合算理？”4、啟發(fā)式提冋女口：“有什么相同的地方？有什么不同的地方？”5、伏筆式提問新課結(jié)束時(shí)，將下節(jié)課的知識點(diǎn)做一個(gè)提示。如：“今天我們學(xué)習(xí)了直角，那比直角大的角和比直角小的

9、角又分別叫什么角呢？大家課后可以去找找答案?！?amp;挑撥式提冋如在教學(xué)中出現(xiàn)不同意見時(shí)，教師故意說：“有的同學(xué)認(rèn)為是，有的同學(xué)認(rèn)為不是。到底哪個(gè)對？為什么？”弓I導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題。7、挑逗式提冋如在教學(xué)簡便運(yùn)算前，讓學(xué)生筆算幾道題，然后教師說：“這些題目我都能進(jìn)行口算，你們知道我用了什么好方法嗎？”（三八提問對象要準(zhǔn)確學(xué)生存在不可避免的差異，但在課堂上要面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。所以課堂提問要 設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激發(fā)優(yōu)生思維，又要給后進(jìn)生一定機(jī)會。 具體做法是：簡單問題應(yīng)指名后進(jìn)生來回答，對一般問題讓中等生回答； 對后進(jìn)生應(yīng)指導(dǎo)他掌握基本方法，對中等生要求思考

10、“還有沒有其他的方法？”，對優(yōu)生則要求他思考“這些解法有什么規(guī)律和聯(lián)系？”。（四八提問對策要把握1、要把握好問題的趣味性課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀測，適合調(diào)動，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請附近的優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長的思考時(shí)間復(fù)述；再如對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎(chǔ)上，順引他 們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自己找到正確的答案；教師也可在評價(jià)方面多下點(diǎn)功夫，如：“孩子，你在進(jìn)步?！薄皝?，讓我來摸摸你聰明的小腦袋！” “老師相信你，試試看?！币尯⒆诱嫘母械嚼蠋熢趲退?、愛他。一言之，課堂提問需問“心”。因此，在

11、課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動的心理特點(diǎn)，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理 特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲、故事、謎語、競賽等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動 有趣的情境結(jié)合起來，讓課堂提問富有情趣和吸引力， 從而使學(xué)生在愉快中獲取知識。例如,在教學(xué)圓的認(rèn)識，設(shè)計(jì)一個(gè)班級騎車比賽，小明的輪子是三角形的，小強(qiáng)的輪子是正方 形的，小林的輪子是圓形的。通過課件演示，引發(fā)學(xué)生猜想：“他們中誰能最快到達(dá)終點(diǎn)呢？” 這樣的提問形象活潑，富有兒童情趣，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中，愛因斯坦在愛因斯坦文集提到：“興

12、趣是最好的老師”。2、要把握好問題的明確性就數(shù)學(xué)語言而言，它的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，教師提問應(yīng)注意符合這種特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所提出的問題必須明確，只有這樣，才能把握好學(xué)生思維的方向。如：一位新 教師在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，板書5元、0.5元、0.08元，并提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)5是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，這個(gè)答案偏離了教師的預(yù)設(shè)，搞的 教師不知如何是好。 究其原因，主要是因?yàn)榻處煹膯栴}提的不明確，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的預(yù)設(shè)意圖去答了。其實(shí)教師只要把問題改成：“這三個(gè)數(shù)有什么不同？是否相等？”或“這3個(gè)5表示的意義一樣嗎？” ，學(xué)生

13、是不難回答的。3、要把握好問題的層次性教師所設(shè)計(jì)的問題要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，必須符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。主要體現(xiàn)兩個(gè)原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是要面向全體學(xué)生， 讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次地設(shè)問，才能使學(xué)生的思維逐漸深化。如一位教師在教學(xué)三角形面積的計(jì)算過程中，設(shè)計(jì)了如下問題：1、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？ 2、平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊？3、平行四邊形的高是原來三角形的什么部分？ 4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？5、怎樣用計(jì)算公式表示三

14、角形的面積？ 6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2 ?這樣步步遞進(jìn)的問題，不僅使學(xué)生較好地利用舊知識進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解三角形面積的計(jì)算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。4、要把握好問題的技巧性教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)問在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經(jīng)過同學(xué)思想的交流，教師適時(shí)的引導(dǎo)，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種“豁然開朗”的感覺。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也使學(xué)生的心理得到滿足，從而 對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。曾看過一位教師執(zhí)教的三角形面積的計(jì)算這一課，他提問的技巧就很讓人佩服。在學(xué)生都掌握了三角形面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式計(jì)算時(shí)。教師適時(shí)拋出了