體育教學(xué)中體育游戲的價(jià)值

1、體育教學(xué)中體育游戲的價(jià)值海門市通源小學(xué) 陸一葉摘 要：本文揭示體育游戲的機(jī)理，并證明這一機(jī)理在體育課中有三大應(yīng)用價(jià)值，即內(nèi)容手段價(jià)值、組織建構(gòu)價(jià)值與模式指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)指出各價(jià)值的表現(xiàn)形式及所需條件。關(guān)鍵詞：體育游戲 機(jī)理 體育課 價(jià)值 1 問題的提出學(xué)術(shù)界對(duì)游戲的關(guān)注，方興未艾。哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)乃至文學(xué)都作出學(xué)科視角下的注解。對(duì)游戲概念的界定與游戲種類的劃分，自然就有各種各樣的結(jié)果。在英語中，play、game 、sport 都有游戲之義。因而，何為體育游戲，眼下也沒有被體育界所公認(rèn)的定義。在這一狀況下，要論述體育游戲的價(jià)值與功能，因失去統(tǒng)一的"量綱"，

2、使理解與溝通造成困難。大約十年前，業(yè)內(nèi)人士喜歡用"活動(dòng)性游戲"作稱謂，而在游戲的分類中，愛用"體力性游戲"作指代。九十年代以后，隨著學(xué)科建設(shè)的需要，人們已習(xí)慣于"體育游戲"作概念的名稱。我們以為，體育游戲與活動(dòng)性游戲或體力性游戲，還是有區(qū)別的。從外延上看，三者之間似乎很難分出大小，但從內(nèi)涵上看，三者分別所指向的是體育性的、活動(dòng)性的、體力性的。體育游戲是從游戲價(jià)值論的角度作分類而命名的，而活動(dòng)性游戲與.體力性游戲是從游戲本體論的角度進(jìn)行分類后的產(chǎn)物。換言之，凡是能為體育運(yùn)動(dòng)服務(wù)的游戲，都可稱之為體育游戲。在這里體育游戲的操作定義是體育的

3、游戲，它通常所指的是集體性的、有組織的、半正規(guī)性的游戲，它以體力活動(dòng)為主，但并不排除智力性游戲，如集中注意力練習(xí)。任何具體的游戲個(gè)案，都有它們家族的相似性。本文欲揭示的三大價(jià)值，就是以游戲的家族相似性作為思考的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)與體育課的類型和結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。通過揭示體育游戲與體育課這兩大范疇可能發(fā)生的關(guān)系，使游戲理論在體育課教學(xué)中得以演繹。作這一努力，既可以實(shí)現(xiàn)體育游戲創(chuàng)編與設(shè)計(jì)等方面的理論建構(gòu)，又可以為體育課的教學(xué)改革提供理論的武器。本文運(yùn)用文化學(xué)對(duì)"文化"三個(gè)層面的劃分方法（器物層、制度層、觀念層），對(duì)體育游戲也作三層面的考察，認(rèn)為體育游戲在體育課中，應(yīng)該有三大價(jià)值：器物層面

4、上的內(nèi)容手段價(jià)值，制度層面上的組織建構(gòu)價(jià)值，觀念層面上的模式指導(dǎo)價(jià)值。1 內(nèi)容手段價(jià)值兒童熱衷游戲，青年崇尚競(jìng)技，老年踐行健身，似乎是人類歷史文明的一種必然。這種必然，自然被教育者所認(rèn)識(shí)。尤其當(dāng)前的體育課教改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，選擇活動(dòng)的成功與歡樂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造，體育游戲理所當(dāng)然地成為體育課教學(xué)的寵兒。而最先得到應(yīng)用的就是充當(dāng)體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的手段與內(nèi)容。在體育課的準(zhǔn)備部分，通常的作法就是慢跑兩圈再做幾節(jié)定位操。這種模擬訓(xùn)練課活動(dòng)程式的作法，逐漸被小學(xué)生適應(yīng)與習(xí)慣，但到了中學(xué)與大學(xué)便招來厭倦與反對(duì)。于是人們想到了游戲。由于準(zhǔn)備階段的主目標(biāo)是舒筋活骨，克服人體的惰性，因此，大量的游戲個(gè)

5、案就成為準(zhǔn)備活動(dòng)強(qiáng)有力的手段。大量不等于全部，游戲能否成為準(zhǔn)備活動(dòng)的本身，需要滿足幾個(gè)條件：（1）學(xué)生的滿意度高（許多游戲小學(xué)生喜歡而中學(xué)生卻不屑一顧）；（2）有利于基本教材的教學(xué)（人體活動(dòng)的部位、組織的隊(duì)形等）；（3）效益性強(qiáng)（不需要特別的器具與場(chǎng)地條件等）。依照這三條篩選游戲的標(biāo)準(zhǔn)，追拍類游戲、球類游戲、報(bào)數(shù)類游戲、集中注意力練習(xí)，通常比較適用于準(zhǔn)備部分的內(nèi)容。從體育課的角度上看，投擲、跨欄、單雙杠、武術(shù)等教材內(nèi)容的課堂教學(xué)，要謹(jǐn)慎使用游戲，用它充當(dāng)準(zhǔn)備部分的活動(dòng)內(nèi)容。體育游戲是可以創(chuàng)編或組合的。構(gòu)成一個(gè)游戲的基本要素是活動(dòng)方式，競(jìng)賽性的組織與判罰規(guī)則?；顒?dòng)方式可以依課的需要自由選擇或設(shè)計(jì)

6、，判罰的內(nèi)容也可以靈活多樣，人為的游戲完全可為具體的目標(biāo)改變自己的樣式內(nèi)容。毫無疑問，體育游戲，同樣可以作為體育課基本部分后半段以及課結(jié)束部分的練習(xí)手段與活動(dòng)內(nèi)容。事實(shí)上，體育游戲?qū)w育課而言，它所起的內(nèi)容或手段價(jià)值，已被廣泛認(rèn)同與應(yīng)用。然而，體育游戲最本質(zhì)的屬性，卻不易被人們覺察，因而也就不可能在體育課中得到完滿的演繹。這就是本文力圖要闡明的第二大價(jià)值即組織構(gòu)建價(jià)值。2 組織構(gòu)建價(jià)值在競(jìng)技場(chǎng)上，規(guī)則與規(guī)程都強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)均等，公平競(jìng)爭(zhēng)。如100米跑，選手要蹲在同一條起跑線上，都以靜止開始。有人偷跑，初始條件不等，故重新再來，這就是公平。然而，盡管許多競(jìng)技項(xiàng)目都來源于游戲，但游戲中的公平，有所不同。

7、競(jìng)技場(chǎng)上的機(jī)會(huì)均等，是參與比賽的機(jī)會(huì)均等，而不是取勝結(jié)果均等。取勝靠的是實(shí)力與臨場(chǎng)發(fā)揮，比賽的最終目的是為了分辨出誰是金牌得主，誰是亞軍與季軍。而游戲中的公平不單參與比賽的機(jī)會(huì)均等，而是取勝的機(jī)會(huì)均等。游戲比賽的最終目的是承認(rèn)并消除個(gè)體或團(tuán)體之間的差異，使任何個(gè)體或團(tuán)體都有同樣的概率獲勝。這就是游戲，作為一種競(jìng)賽性事件，讓兒童少年喜愛有加的真正原因所在。游戲之所以好玩，是因?yàn)樗恢貜?fù)單調(diào)，在每一次比賽前，都讓參加者對(duì)取勝充滿信心與希望。不確定性是體育游戲最本質(zhì)的屬性，也是構(gòu)成游戲魅力的機(jī)理所在。那么，這一機(jī)理在體育課堂中是如何演繹的呢？ 要論述這一問題，首先要探明體育游戲中"

8、;不確定性"的表現(xiàn)形態(tài)。筆者的初步探索認(rèn)為，體育游戲中欲表達(dá)其"或然性"，通常的做法是：（1）實(shí)力差異的彌合，如強(qiáng)弱互換，要求不一等；（2）多因素組合，即不會(huì)單憑某項(xiàng)素質(zhì)（速度、力量等）或某種運(yùn)動(dòng)技能，就能取勝。如足球比賽，實(shí)力、裁判、觀眾、教練等因素都參與成敗結(jié)果的制造，順便提及一下，足球項(xiàng)目最接近游戲的"本我"，道理就在于此。（3）碰運(yùn)氣，如投準(zhǔn)、猜拳、反常動(dòng)作等。體育活動(dòng)中的不確定性，是靠比賽各方實(shí)力的均衡性來獲得的，如果活動(dòng)前無法消除實(shí)力上的差異，則采用多種活動(dòng)的組合，使活動(dòng)（比賽）的結(jié)果帶有偶然性。倘若以上兩條都不具操作性，即干脆純碰

9、運(yùn)氣，使比賽的結(jié)果誰都難以預(yù)料。反觀課堂教學(xué)的實(shí)際，許多學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣，而對(duì)這些項(xiàng)目為教材內(nèi)容的體育課卻提不起興致。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的因素是多方面的，其中有一點(diǎn)是肯定的，那就是教學(xué)活動(dòng)的組織產(chǎn)生問題，問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個(gè)體差異所帶來的"吃不飽"與"跟不上"之間的矛盾。運(yùn)用體育游戲其活動(dòng)建構(gòu)的原理，完全可以化解這一矛盾。具體地說，不外乎有三種活動(dòng)建構(gòu)的辦法：21目標(biāo)分組 體育課教學(xué)的基本單位是小組，小組一經(jīng)確定，許多體育教師在執(zhí)教中就不愿打破。在小組之間的比賽活動(dòng)中，一般只顧及人數(shù)上的相等無視小組之間實(shí)力上的落差。落差的存在，獲勝的強(qiáng)者固

10、然喜笑顏開，弱者的失敗，卻使他們無從體驗(yàn)活動(dòng)的成功感。因此，要采用目標(biāo)分組，以距離、高度、次數(shù)、命中率等指標(biāo)，作為小組劃分的依據(jù)對(duì)照不同層級(jí)的指標(biāo)，把班集體重新劃分為目標(biāo)各有不同的幾個(gè)小組，各組在各自的目標(biāo)要求下進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)或超過目標(biāo)者為比賽的勝利者。這樣就能消解眾口難調(diào)的矛盾，使活動(dòng)比賽充滿誘惑力。目標(biāo)分組需要一定的條件，如場(chǎng)地器材的寬裕性，良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，小組人數(shù)易分配等。當(dāng)這些條件不具備，目標(biāo)分組的可操作程度就不高。在這種狀況下，我們可以采取另一種小組組建的辦法。 22興趣分組 它也可稱之為內(nèi)容分組。這里的內(nèi)容有兩層含義：一為活動(dòng)的項(xiàng)目 （教材內(nèi)容），二為練習(xí)的手

11、段。故興趣分組，既指學(xué)生活動(dòng)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，又指在同一項(xiàng)目?jī)?nèi)容下作不同的練習(xí)。興趣分組，一般只適用于"吃不飽"的學(xué)生，通常在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。興趣分組，既可以消解厭學(xué)現(xiàn)象，又可以解決"吃不飽"這一難題。23 臨時(shí)分組 在許多時(shí)候，究竟是吃不飽還是跟不上很難弄清楚，這時(shí)采用臨時(shí)分組比較合適。如耐久跑，學(xué)生個(gè)體在出發(fā)前很難有一個(gè)正確的定位，自己是名列前茅還是拖尾巴的部落。這時(shí)，如畫出三道跑道，并要求每道跑道上的前三名要向外道跑，后三名要移到內(nèi)道跑，這樣就能消除差異，既可表現(xiàn)英雄本身，又能讓弱者感受集體的力量。如果說目標(biāo)分組是游戲中的"讓子&q

12、uot;，那么，興趣分組就是游戲中的"多因素組合"，臨時(shí)分組就是游戲中的"強(qiáng)弱互換"。游戲活動(dòng)的組織建構(gòu)原理，還可以運(yùn)用到體育課教學(xué)的其它領(lǐng)域，如思想教育、練習(xí)法等，限于篇幅，不再討論。更需要討論的是體育游戲的快樂性及價(jià)值觀，能為當(dāng)下的體育課教改，提供思想的武器。3 模式指導(dǎo)價(jià)值"游戲是一種隨個(gè)人意志而自由選擇的活動(dòng)，以獲得直接的歡樂，作為參加活動(dòng)的原始報(bào)酬。游戲一詞具有兩種定義：一是指無一定形式的虛構(gòu)活動(dòng)， 一是指有一定形式的正式活動(dòng)"。不管何種類型的游戲，玩游戲是為了好玩，體育游戲也該如此，快樂性是游戲的第一特征。快樂性一般通過有

13、趣的活動(dòng)方式（如仿生動(dòng)作、藝術(shù)動(dòng)作、反常動(dòng)作等）、輸贏體驗(yàn)（輸?shù)猛锵?、贏得艱難等）、違規(guī)判罰（表現(xiàn)節(jié)目、搬器材等）途徑獲得。從而使學(xué)生獲得最高貴的社會(huì)品質(zhì)-公正與公平，利己卻守約、分享又共承。體育游戲活動(dòng)雖然不求這種品質(zhì)，但是卻擁有這種個(gè)體社會(huì)化的功能。理想的體育活動(dòng)，應(yīng)該是一種經(jīng)典的寓教于樂活動(dòng)?；仨w育課教改這么多年，從線性的生理維-注重課的密度與負(fù)荷，到平面的心理維-注重健康、快樂、興趣，再到立體的生理維心理維社會(huì)維-注重成功與個(gè)性，這一發(fā)展歷程，是多么的艱難與無奈，以致于至今還有許多人還處在線性思維階段。關(guān)于這一點(diǎn)，從近兩年的教改論文中，就可以得到證實(shí)。不過，這并不奇怪，因?yàn)閭€(gè)體與社會(huì)

14、的思維發(fā)展水平，事牽萬端。思維方式主要依賴?yán)碚撋系闹С帧Ｔ谟^念的推陳出新中，如何從競(jìng)技層面轉(zhuǎn)移到育人層面上來，幾乎成為思維發(fā)展中的一個(gè)瓶頸問題，而造成這一"瓶頸"的最大緣由，就是缺乏游戲理論的研究與運(yùn)用，缺乏游戲理性光芒的照耀。本文以為，日本體育課教學(xué)發(fā)展三十年，成為各國(guó)效仿的對(duì)象，成為學(xué)校體育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，就是因?yàn)樗麄儞碛袕?qiáng)大的思想武器-游戲理論，使"快樂體育"模式逐漸形成與發(fā)展并走向完美。日本體育社會(huì)學(xué)家影山健教授等人提倡的"Trops"運(yùn)動(dòng)，就是運(yùn)用游戲的思維方式，創(chuàng)造出與競(jìng)技比賽正好相反的新型運(yùn)動(dòng)，它比起競(jìng)爭(zhēng)，更重視協(xié)調(diào)；比起技術(shù)，更重視表現(xiàn)；比起爭(zhēng)斗，更重視共存；比起繼承，更重視創(chuàng)造。這一運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀，幾乎就是游戲理論演繹的結(jié)果。由此可見，體育游戲在體育課中，完全能顯現(xiàn)出其模式指導(dǎo)價(jià)值。我國(guó)著名體育人文學(xué)者胡小明教授，其研究的其中的一個(gè)成果-體育：從工具回歸到"玩具"，也充分顯示了游戲理論對(duì)體育教學(xué)改革的普適意義。 體育課教學(xué)改革要進(jìn)一步深化，單從生理層面上尋找新路，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體育教學(xué)的理論研究，僅僅為"全民健身計(jì)劃"、"體育中考