做有思想的教師

1、做有思想的教師聽趙謙翔專題報告有感清華附中特級教師趙謙翔老師的專題報告，向我們講述了他的成長道路，展現(xiàn)了他堅守自我、超越自我的成功之路、精彩人生。其高尚師德、高超本領令人折服和欽佩，他的境界不是每個人都能達到，但其魅力卻引人向往。講座中，我們了解到了趙老師從教幾十載一路走來的艱辛與付出、探索與實踐、鮮花與掌聲；見證了他和學生相伴，和語文同行，從“應試教育的急先鋒”變?yōu)榱恕罢Z文教改的過河卒”，一路追尋“綠色語文”，享受“詩意人生”的感人故事。從1993年至1996年，他自發(fā)地嘗試“擴展式語文教學”改革，1996年至1999年，他又開始了“語文教育與人的發(fā)展”的實驗。通過多年的實踐，他把語文教育和

2、人的發(fā)展結(jié)合起來，先提出了把作文與做人結(jié)合起來的“綠色作文”的新概念，接著又將“綠色作文”擴展為“綠色語文”。在整個講座過程中，我受到了語文課堂教學改革理念的洗禮，但更吸引我的是趙老師在講座過程中侃侃而談的生動風趣，出口成章的瀟灑自如，他在不同時期的詩作深深打動了我，有些許豁達樂觀，有些許雄心滿懷；有精神的寄托，更有生活的氣息。趙老師在講述自身教育經(jīng)歷的同時也作為一名老教育工作者向大家表述了自己的做人準則，在我們而言，應該說是成功秘訣，摘錄下來，與大家共勉：1.發(fā)現(xiàn)自我，堅守自我，完善自我；2.不甘寂寞，務必耐住寂寞；3.笨鳥先飛，一個勁地飛。曾看到這樣一個故事：一位母親在四樓的陽臺上目送自己

3、的孩子去上學后，向?qū)W校、向教師、向社會說出了所有母親都會發(fā)自內(nèi)心的問話：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年后，你將還我一個怎樣的青年？”我能理解這位母親的期望，更能體諒這位母親的疑慮，作為教師的我們是“飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕”。教師作為人類文明的傳承者，應該把人類的文明精華、智慧結(jié)晶如同傳遞奧運圣火一樣傳承到孩子們的手中。教師只有作為有思想的人，才會有對“教育”本質(zhì)的深刻思考，才會有對“兒童”內(nèi)涵的深切體察，才會有對“生命”與“幸?！钡尿嚾活D悟，才有可能在母親目送孩子走出家門、走進學校、走向社會時，成為孩子生

4、命旅途中的“真正天國的引路人”，讓母親疑慮與憂郁的眼神從此變得興奮與幸福。那么，如何成為像趙謙翔、龔正行、王文英等等有思想的教師呢？這其實就是教師的成長。縱觀眾多名師的成長之路，其實就是在人生的不同時期給自己提出了不同的目標，有短期的、有中期的、有長期的目標、有人生的目標。這樣的工作才有勁才能體現(xiàn)高效，尤其教師這一職業(yè)教育的長期性，決定我們要對自己進行長期目標的設定，才能更好的觸發(fā)自己的工作熱情產(chǎn)生更大的動力。教師在成長的過程中如若沒有目標如同駛?cè)氪蠛５墓轮?，四野茫茫，沒有方向，不知道自己走向何方。只有樹立了目標，才能明確奮斗方向，猶如海洋中的燈塔，引導你避開險礁暗石，走向成功。1. 1年適應

5、階段（適應期）這階段拜師學習，并逐漸認同教師的職業(yè)責任，實現(xiàn)由師范生向教師角色轉(zhuǎn)變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、班級管理等教學常規(guī)性工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉(zhuǎn)化為教學能力。一年的試用期結(jié)束后，學校認可了新教師的這些轉(zhuǎn)變，就錄用為正式教師。這個階段是教師生涯的第一站，可以說是在三尺講臺上“立住腳”。2.練就教學基本功階段（成長期）到第3年左右，是練就教學基本功階段。主要是教師的普通話、計算機、自彈自唱、繪畫等一般基本功；備課、上課、班級、家長工作常規(guī)基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解幼兒、管理幼兒的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐

6、能力，成為勝任學科教學的教師。在拜師形式上就算出師了，可以說是在三尺講臺上“站穩(wěn)腳”。3形成經(jīng)驗和技能階段（成熟期）到了第5年左右，是形成經(jīng)驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業(yè)價值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗體系。其中部分教學成果顯著的皎皎者被評上“教壇新秀”或“優(yōu)質(zhì)課”獲獎者，成了當?shù)匦∮忻麣獾慕?jīng)驗型或技能型教師?？梢哉f在三尺講臺上“站好腳”。4.教師成長的“徘徊階段”（高原期）在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。這時教師在教學業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學上的“平臺狀態(tài)”或“高原現(xiàn)象”，許多教師滿足于自己的那點

7、經(jīng)驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則“明知山有虎，偏向虎山行”，一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思，蓄勢待發(fā)?？梢哉f在三尺講臺上“上下求索”。 5.教師“成名”階段（超越期）第8至12年左右，是教師“成名”階段。少數(shù)越過“高原期”的教師，用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。此階段的教師熟知如何激活興奮點、順利通過分歧點，維護和推動幼兒的學習活動。這些教師因具有較強的教科研能力、學科指導能力，而業(yè)績突出，被評為省、市的學科帶頭人、特級教師，成為“名師”?？梢哉f，在三尺講臺上“游刃有余”。萬般思索，有感于此“海闊憑魚躍，天高人鳥飛”，教師這一職業(yè)存在著廣闊的空間。作為教