任務型課堂教學活動設計有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的

1、“任務型”課堂教學活動設計有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探究李立紅摘 要 通用職業(yè)能力的提出已有多時，但始終缺乏有針對性地能有效滲入課堂教學的教學設計。經(jīng)過相關課堂教學活動的實踐，本文采用列舉實際教學案例的形式重點闡述了如何運用“任務型”課堂教學活動設計，從而在中職課堂教學中有效滲透通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，通過對用人單位調(diào)研結果的分析關注到直接影響課堂教學效能提高的有關中職學生通用職業(yè)能力的定位問題。關鍵詞 “任務型”課堂活動 通用職業(yè)能力培養(yǎng) 社會定位隨著職業(yè)教育教學改革進程的有效推進，中等職業(yè)教育者越來越多地將目光聚焦到如何提高學生的職業(yè)能力上。國內(nèi)外的職業(yè)教育學界對“職業(yè)能力”的名稱

2、眾說紛紜，如：“職業(yè)關鍵能力”、“基本職業(yè)能力”、“軟技能”、“基礎職業(yè)技能”或“共同職業(yè)能力”等，其實質(zhì)都是為了強調(diào)職業(yè)教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)應當與專業(yè)知識學習并重的基本理念。對職業(yè)能力內(nèi)容的界定也已有了較為成熟、系統(tǒng)地闡述和論證。如：我國勞動和社會保障部將通用職業(yè)能力分為“八項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等；英國商業(yè)與技術教育委員會（BTEC）提出的七大類通用職業(yè)能力（見附錄表1），兩者大體接近。同時，在對用人單位的問卷調(diào)研中，提及關于中職學生需具備哪些能力項目的問題時，在問卷所列能力項目（參照以上兩個能力體系）之外，無一被訪

3、者提出補充，恰說明現(xiàn)有職業(yè)能力的界定足以涵蓋實際工作崗位的要求。因此，如何有針對性地對教學活動進行合理巧妙地設計，較有效地將各項通用職業(yè)能力進行整合，并通過“任務引領”的方式提高學生的參與性和體驗性，來達到在課堂教學中有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)是本次實踐研究中的核心問題。 一、“任務型”課堂活動設計有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究經(jīng)過多次課堂教學設計、實踐、總結與反思，筆者選取了三個較為有效滲透通用職業(yè)能力培養(yǎng)的典型“任務型”課堂活動設計案例進行簡要描述，其中包括兩個小組合作完成的任務和一個學生獨立完成的任務：課堂教學案例一：1. 任務主題：最簡單的拼圖你們需要用幾分鐘來完成？2. 教學活動設

4、計：每小組由若干名學生組成（以5-6人為宜，此處以6人一組為例），教師課前為各組學生準備好一個裝有拼圖散片的信封，共計18片。聽到“開始”指令后，由組長隨機分給每位組員3片散片，要求所有組員用三片散片拼成大小相等的正方形；任何組員若發(fā)現(xiàn)自己手中的某片散片是多余的只可將其送給右手邊的伙伴，以此類推將得到左手邊的伙伴的多余散片，不斷進行調(diào)整，直到完成拼圖；其他組員繼續(xù)循環(huán)傳遞多余散片，直到全組成員均完成拼圖。完成后的6幅拼圖應如下圖1所示，限時10分鐘。活動規(guī)則：（1）整個活動過程不得用語言交流；（2）不得直接拿取其他組員手中的散片；（3）亦不得代替其他組員完成拼圖。 （圖1）3. 教學過程實錄：

5、活動尚未開始前，教師宣布活動規(guī)則時，學生就饒有興致地躍躍欲試了。指令一出，全班同學立刻緘口行動，起初都信心滿滿，但幾分鐘不到，情況就發(fā)生了改變。有的小組由于個別同學拼不出來，急得忘記把自己多余的散片傳遞給其他組員，因此面前堆積了很多散片，自己而其他同學也因為得不到足夠的散片無法繼續(xù)拼圖，且活動要求不得用語言交流，所以狀況百出；有的小組，則由于有個別同學率先完成拼圖，顯得比較從容；還有的小組竟然用肢體語言來溝通，即沒有違反規(guī)則，又提高了效率。全班共6組，共有3組同學在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，其中一組是在剩余最后20秒時完成的，另外還有一組同學在規(guī)定時間到達后超時30秒完成的。4. 學生體會：“在活動

6、中我們一直堅持到最后1分鐘，尤其是當老師在倒計時報時的時候，我們非常緊張，但我們沒有放棄，大家齊心協(xié)力最終完成了比賽。我們懂得了只要不放棄就有希望，即使最后沒有完成也不會有遺憾?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)如果團隊合作比較默契，即使不用語言也能溝通?！薄拔覀冴犦斄耍覀儽M力了，我要為失敗負責，因為我的緊張，影響了其他組員的發(fā)揮?！碑斀處熞龑蕴釂枺喝绻顒拥娜齻€規(guī)則中，你們有特權可以取得一個豁免權的話，你們會選擇哪個？大部分同學都表示希望可以獲得第一個規(guī)則的豁免權，即允許他們用語言交流。5. 教學案例分析：通過參與課堂活動，完成任務的過程中，學生們自主地體驗到人際溝通能力、團隊合作能力、處理突發(fā)事務的應變能

7、力等通用職業(yè)能力在實際工作中的重要性，同時這些能力在體驗的過程中也得到了提高。課堂教學案例二：1. 任務主題：背靠背站起來2. 教學活動設計：以小組（5-6人為宜）為單位的課堂小活動，要求學生坐在干凈的地板上，背靠背，兩人雙臂分別相互勾緊，且任何一人的手均不得觸地。聽到指令開始，須同時站起來方為成功；各組從2人合作開始，完成后立刻增加1人，以同樣的方式三人均背靠背，雙臂勾緊，同時站起；以此類推，直到最后所有組員共同完成“背靠背、站起來”。耗時最少的組勝出。3. 教學過程實錄：同樣是非常能引起學生興趣的一次課堂活動，同學們表現(xiàn)出較高的參與積極性，并且在熱身階段就遇到了不少問題和困難。各組進行了激

8、烈的討論，同學們七嘴八舌地想了一些辦法試圖解決熱身時遇到的麻煩。正式開始比賽，全班6個小組中僅有2個組最終完成了比賽，且其中有一組還是跌跌撞撞地勉強完成的。大部分組在三個同學參賽時就已經(jīng)非常困難了，不是有組員太過著急搶先起身而撞到了其他組員，就是有組員反應稍慢而帶倒了其他組員。第一輪比賽結束，各組召開了總結會，到了第二輪比賽時，情況明顯好轉(zhuǎn)，更有一組僅用了20余秒就完成了比賽。4. 學生體會：“人越多越不容易站起來?！薄拔矣X得越著急越站不起來，雖然我力氣很大，可怎么也使不上。”“我們組第二輪比賽時的節(jié)奏很好，組長喊：1、2、3，我們就統(tǒng)一行動，效果很不錯?！薄耙嘈盼业幕锇椋灰嘈潘ㄋ﹤?/p>

9、，我自己放松了就能站起來?！边@次活動的討論尤其激烈，似乎每個同學都有很多話要說，當老師問到：“如果只有一個人，雙手不得觸地能站起來嗎？”同學們立刻安靜下來開始思考，有的同學甚至開始嘗試起來。5. 教學案例分析：在整個任務過程中，同學們充分體驗到：（1）團隊人數(shù)增加的過程中，合作難度不斷增加；（2）越是想借力給其他人或向其他人借力越不容易成功；（3）團隊的成功必須靠每個團隊成員都積極地付出，不能光靠一個人；（4）在老師的引導下，同學們還發(fā)現(xiàn)有時候一個人完不成的任務是可以在同伴的幫助下完成的。課堂教學案例三：1. 任務主題：“我最快、我最好！”（該任務源于某企業(yè)面試之筆試試題，并加以改進與簡化）2

10、. 教學活動設計：本活動旨在創(chuàng)設一個較為緊張的競爭環(huán)境，令學生體驗如何在突發(fā)狀況下保持冷靜、排除干擾并完成任務。該任務要求學生在5分鐘內(nèi)獨立完成一份由10個問題組成的“趣味測試題”（見附錄表2），而這份試題的第一題就是教師預設的一個“陷阱”，如果學生能在特別創(chuàng)設的緊張氣氛中保持冷靜仔細閱讀的話，才能發(fā)現(xiàn)實際上整個測試只是要求被測試人仔細閱讀全部試題并完成第1和第2題。布置任務時，老師必須不動聲色地著重強調(diào)看誰完成測試所用的時間最短且完成得最正確，并極力渲染出緊張氣氛，同時重復比賽的重要規(guī)則：完成測試的同學不得發(fā)出聲音影響其他同學。3. 教學過程實錄：當教師宣布完任務要求、分發(fā)完試卷（并神秘地強

11、調(diào)必須將試卷背面向上放置于桌面上），迅速發(fā)出“開始”指令（同時用秒表計時）時，同學們?nèi)珙A期的那樣立刻緊張地翻開試卷埋頭答題。整個教師鴉雀無聲，“比賽”顯得異常激烈，當有學生大聲說出：“我最快，我最好！”時，老師便馬上報時，學生即時記錄在試卷上。不久，第一個完成測試的同學臉上露出了即泄氣又有些懊惱的復雜情緒，隨后同學們陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)了老師預設的“陷阱”，但沒有一個學生“幸免”，以致于任務結束后，同學們有一分鐘左右的騷動，大呼上當。當老師適時地引導性提問：“大家想一想在今后的實際工作中，你是不是有可能遇到這樣緊張的情形？有沒有競爭對手會在這樣的狀態(tài)下給你帶來壓力或者影響你的判斷？”同學們開始慢慢地冷

12、靜下來，有的若有所思，有的則點頭表示肯定。4. 學生體會：“實在是太緊張了，以后一定要學會冷靜?！薄拔铱吹谝活}的時候很匆忙，根本沒仔細去讀。”“我想都沒想就開始動筆做了。”“我就覺得有點不對勁，本來想仔細點的，可是大家都在抓緊時間答題，我也受影響了。”5. 教學案例分析： 本次課堂任務中，同學們深刻體會到緊張的環(huán)境極大地考驗了自己的判斷能力和臨場的應變能力。并且這次經(jīng)歷給大家留下了非常深刻的印象，絕大部分同學都認為今后的學習和工作中要努力讓自己學會冷靜地面對問題、處理突發(fā)狀況。以上三個教學案例的主要特點體現(xiàn)在：第一，重視課堂活動設計科學性及有效性，突出體現(xiàn)了“任務引領”的基本思路對實際教學工作

13、的指導作用；第二，強調(diào)課堂活動設計關注學生主動參與、主動思考、主動歸納總結，集中反映了“以學生為本”課改基本理念在實際教學工作的實踐價值；第三，課堂活動設計關注到各項通用職業(yè)能力的相互滲透性與關聯(lián)性，對進一步研究其綜合價值提供了豐富的素材。二、課堂教學效能的提高需要對中職學生通用職業(yè)能力進行科學合理的社會定位經(jīng)過了大量的案頭調(diào)研與實地的問卷調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)與中等職業(yè)學校的其他專業(yè)課程一樣，對于中職畢業(yè)生應當具備的各項通用職業(yè)能力的定位并不明確，包括已經(jīng)走上就業(yè)崗位的學生。而用人單位面對這個問題更是在調(diào)研中表現(xiàn)出較為矛盾的立場：一方面，我們看到了用人單位在實際錄用中職畢業(yè)生時較為功利性的一面，如

14、：問卷中問題之一（“請問貴公司選擇錄用中職學生的主要原因是什么？可選擇多項”）的調(diào)研結果顯示實際用人單位錄用中職畢業(yè)生的主要原因中排名前三位的分別為：用人成本較低（75%）、崗位定位較低（67.7%）、流動性較低（61.1%）。同時，值得關注的是竟然沒有一個被訪問者認為錄用中職畢業(yè)生是因為他們具有“較強的動手能力”。另一方面，我們也看到用人單位在對中職學生的實際工作要求并不低，如：問卷中所列舉的共七大類、20項通用職業(yè)能力的必需性調(diào)研結果顯示91.7%的被訪者認為學生需具備全部20項通用職業(yè)能力，且絕大多數(shù)都認為這些能力必需具備。顯然這與其錄用中職畢業(yè)生時較低的成本（薪酬）、崗位定位不相符合。

15、因此，如何科學合理且符合實際地對中職學生的通用職業(yè)能力進行定位顯得尤其重要，這將直接影響到課堂教學活動設計實施的效能。而通過實質(zhì)性提高校企合作效率，讓職業(yè)教育工作者有更多機會深入企業(yè)第一線獲取一手信息資料加以分析，并進一步加強對實際崗位中通用職業(yè)能力要求的研究將為我們提高課堂教學實效性提供更有效的依據(jù)。參考文獻1 職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索：來源，中國職業(yè)技術教育學會2006學術年會交流材料；作者，童山東。2 職業(yè)方法能力訓練手冊（自我學習、信息處理、數(shù)字應用）初級：勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組編寫附錄（表）1：英國BTEC通用職業(yè)能力列表一、自我管理和發(fā)展1.安排自己的任務并承擔責任的能力2

16、.合理安排時間的能力3.明確自己個人職業(yè)發(fā)展方向的能力二、與他人合作共事1.尊重他人的價值和意見的能力2.個人與團隊有效合作的能力3.作為團隊一員積極工作三、溝通1.信息采集并靈活運用的能力2.運用各種方式表達信息的能力3.用書面形式交流信息的能力4.語言表達能力四、解決問題1.使用資源的能力2.處理常規(guī)事務的能力3.處理突發(fā)事務的應變能力4.識別常規(guī)事務與突發(fā)事務的能力五、運用數(shù)據(jù)1.運用數(shù)據(jù)的能力2.處理數(shù)據(jù)的能力六、運用科技1.運用現(xiàn)代辦公設備的能力2.運用基本網(wǎng)絡技術的能力七、設計創(chuàng)新1.進行多角度思維的能力2.對產(chǎn)品、服務及環(huán)境更新創(chuàng)意的能力*由于筆者所在學校已有近十年中英合作教學經(jīng)驗，故此表結合實際教學工作經(jīng)驗稍作微調(diào)，特此說明。附錄（表）2：