讓惑成為課堂的動(dòng)力

1、讓“惑”成為課堂的動(dòng)力-電流和電流表的使用教學(xué)隨感我在教研組活動(dòng)中上了一節(jié)電流和電流表的使用，在教學(xué)過(guò)程的某些環(huán)節(jié)的處理上，老師之間產(chǎn)生了一些分歧。教學(xué)實(shí)錄：師：請(qǐng)同學(xué)們把課桌上的兩個(gè)小燈泡組成串聯(lián)電路（兩個(gè)燈的規(guī)格不相同，所以在電路中的亮度不同），并作出電路圖 巡視后由一位學(xué)生在黑板上作出電路圖abcL1L2師：串聯(lián)電路中通過(guò)圖中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你已有的知識(shí)作出大膽的猜想，并說(shuō)明你作出此猜想的依據(jù)，可以各組討論，再舉手回答。學(xué)生討論生甲：我認(rèn)為應(yīng)該c點(diǎn)的電流最大，b點(diǎn)其次，c點(diǎn)的電流最小，我猜想的依據(jù)是：用水管類(lèi)比導(dǎo)線，用水流類(lèi)比于電流，當(dāng)水從水管中流出以后，經(jīng)過(guò)幾個(gè)水龍

2、頭后，水流會(huì)變小。師：回答得很好！并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了類(lèi)比的方法，那么，有沒(méi)有其他同學(xué)提出不同的觀點(diǎn)呢？生乙：如果用水管類(lèi)比于導(dǎo)線的話，水在同一個(gè)水管流動(dòng)，應(yīng)該各處的水流相同，我認(rèn)為a、b、c三點(diǎn)的電流值相同。生丙：我認(rèn)為應(yīng)該最靠近電池負(fù)極處的電流最大，就好比各處的水都聚集到了一處，當(dāng)然此處的水流最大，而電流最終都流到電源負(fù)極，所以負(fù)極處的電流最大。師：同學(xué)們的分析都有一定的道理，那究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究的，那我們可以通過(guò)什么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀客瑢W(xué)們進(jìn)行討論生?。赫?qǐng)同學(xué)們看我們的小組的實(shí)驗(yàn)，（演示：燈L1比L2亮）說(shuō)明，在串聯(lián)電路中越靠近電源負(fù)極處電流越大。師：其他同學(xué)贊同他們的觀點(diǎn)嗎

3、？不少同學(xué)表現(xiàn)出同意的表情師：請(qǐng)同學(xué)再看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我把剛才實(shí)驗(yàn)中的兩燈的位置對(duì)換了一下，仍然是燈L1比L2亮，如果按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，不就是越靠近電源正極電流越大了嗎？所以要比較三點(diǎn)的電流大小，我們應(yīng)該用電流表測(cè)這三處的電流值，進(jìn)行比較得出結(jié)論。在課后的討論中，有些同志認(rèn)為如果用兩個(gè)不同的燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一規(guī)律時(shí)制造了障礙，而如果用兩個(gè)相同燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以很自然地回避了這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生順利地接受了正確的物理規(guī)律，而且節(jié)省了課堂時(shí)間。我不認(rèn)同這一種觀念，物理教師都知道燈的亮度并不取決于通過(guò)燈的電流大小，如果我們刻意地去回避這個(gè)問(wèn)題，確實(shí)會(huì)使教者上課時(shí)更加流暢，

4、但這卻忽略了學(xué)生的主體地位，而且這種隱藏問(wèn)題的做法是錯(cuò)誤的，這些錯(cuò)誤在一定的條件下還會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生成更大的阻礙。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程之前，在他們的頭腦中已經(jīng)有了一些對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)也許是感性的、初級(jí)的、幼稚的甚至是錯(cuò)誤的，這些認(rèn)識(shí)確實(shí)會(huì)對(duì)他們建立正確的物理概念造成一些困難，但如果教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中加以科學(xué)的利用，能變不利因素為有利因素，想到異想不到的效果，要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為：1首先要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的思維發(fā)生激烈的碰撞-想弄清楚在學(xué)生頭腦中已形成的錯(cuò)誤的“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”還是比較多的，如：力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，沒(méi)有力的作用物體是不會(huì)運(yùn)動(dòng)的；雞蛋碰石頭，石頭對(duì)雞蛋的

5、作用力要大于雞蛋對(duì)石頭的作用力；在水中下沉的物體不受浮力的作用等，我們完全可以拿來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生思維的催化劑，采用分組討論、甚至辯論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)支持本方的觀點(diǎn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，豐富多彩的課堂組織形式，可以大大地激發(fā)起學(xué)生的興趣和動(dòng)力，活躍了課堂氣氛，并且生動(dòng)地、自然地傳授給學(xué)生正確的知識(shí)。當(dāng)然在活動(dòng)過(guò)程中教師要認(rèn)真在聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，不要輕易地否定或打擊，做課堂的組織者，參與者，做平等中的首席。 2其次要在聆聽(tīng)中找到錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的“穴位”，通過(guò)科學(xué)的分析及實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生-能弄清楚在矛盾出現(xiàn)之后，如何解決矛盾，得出正確的結(jié)論是教學(xué)中的首要任務(wù)，此時(shí)教師不能“一言堂”，把教師的經(jīng)驗(yàn)和思維代替了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把正確的觀點(diǎn)生硬地強(qiáng)加于學(xué)生。而是應(yīng)利用學(xué)生那種天生的探索之力，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、交流合作、向?qū)Ψ劫|(zhì)疑的空間。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中使他們漸漸澄清一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要進(jìn)行科學(xué)的，切中要害的點(diǎn)撥，讓正確的觀點(diǎn)自然而然地生成于學(xué)生的頭腦之中?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要重視“傳道”，更要注意給學(xué)生“解惑”，也只有真正地解其“惑”，才能使學(xué)生得其“道”！如果我們?cè)诮虒W(xué)中回避了一些矛盾的存在，表面上看起來(lái)學(xué)生掌握得更好了，費(fèi)時(shí)更少了，少走彎路了，但是我們不能蒙蔽于這種假象，只有實(shí)行自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，才能真正解決問(wèn)題。讓我們：給學(xué)