淺析如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語閱讀能力

1、淺析如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語閱讀能力摘要：初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，它也對學(xué)生的英語思維及綜合運(yùn)用能力起到關(guān)鍵作用。而思維導(dǎo)圖是一種直觀性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，也是一種框架性、放射性思考的具體方式，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析闡述。關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;思維導(dǎo)圖中圖分類號：G63     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1673-91322021

2、31-0059-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.31.029思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用在于能夠確保學(xué)生抽象的思維更加具體化，能夠有效幫助學(xué)生梳理英語知識，使英語學(xué)習(xí)形成完整的框架體系。在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生的根底知識學(xué)習(xí)能力得以穩(wěn)固，并為學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，為閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙，進(jìn)而到達(dá)提高閱讀效率和質(zhì)量的目的。一、利用導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在預(yù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣【1】。由于思維導(dǎo)圖是一種圖形化思維工具，能夠以其清晰的條理，有序的模式，為學(xué)生將一

3、個完整的思維過程用圖形化的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖時，會激活頭腦中已有的知識內(nèi)容，并對需要閱讀的文章內(nèi)容有一個初步的認(rèn)知，這會降低閱讀難度。教師可以在閱讀教學(xué)之前進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，并告知學(xué)生將有下劃線的詞匯作為本節(jié)課需要認(rèn)知的新關(guān)鍵詞，這會進(jìn)一步加大學(xué)生對畫線局部的理解，也可以確保學(xué)生在觀察圖像的過程中，激發(fā)大腦意識，提高對這局部內(nèi)容的記憶程度。此外，教師通過繪制思維導(dǎo)圖，也可以生動形象地將文章的主體內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅簡化了學(xué)習(xí)難度，也使學(xué)生在觀察圖片的過程中，拓展了自身的想象力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀主體意識，也為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀做好了鋪墊。二、利用導(dǎo)圖理解，提升閱讀效率在開展閱讀學(xué)習(xí)的過程

4、中，閱讀的過程是較為重要的，它直接關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的有效提升。閱讀教學(xué)的主旨在于教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知，所以，為提升學(xué)生的閱讀效率，教師需要將整篇文章的內(nèi)容以圖像的形式進(jìn)行完整呈現(xiàn)，這會使學(xué)生能夠在閱讀之前就對文章的整體內(nèi)容有一個具體的、形象化的認(rèn)知，有助于學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生制作一個思維導(dǎo)圖閱讀的整體框架，然后引導(dǎo)學(xué)生將不同段落的含義自行羅列，并了解整篇文章的大體含義，這可以提高學(xué)生的分析思考能力，也可以使學(xué)生對文章中關(guān)鍵詞有更深入的理解，而在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，也可以使學(xué)生能夠更加清晰精準(zhǔn)地理解閱讀內(nèi)容。此外，在閱讀結(jié)束后，教師也應(yīng)為學(xué)生布

5、置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，目的在于拓展延伸或補(bǔ)充閱讀中的缺乏，起到查缺補(bǔ)漏的作用，以此確保學(xué)生閱讀的完整性。教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)置為書面形式和口頭形式兩種。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以上述兩種方式復(fù)述課堂閱讀內(nèi)容，其目的在于通過語言輸出，使學(xué)生穩(wěn)固閱讀內(nèi)容，理解閱讀內(nèi)涵，也可以使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。三、利用導(dǎo)圖背誦，穩(wěn)固根底記憶在學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀后，會對文章有一個初步認(rèn)知，但這僅是閱讀學(xué)習(xí)的開始，教師還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行背誦，以此穩(wěn)固學(xué)生的根底性記憶。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀根底后，教師可以鼓勵學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)生在設(shè)計的過程中會增加對文章內(nèi)容的認(rèn)知能

6、力，也可以提高學(xué)生的自主思維意識，學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，也會使得思維之間能夠形成聯(lián)系，對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行穩(wěn)固性認(rèn)知。在學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，需要先在文章中尋找關(guān)鍵內(nèi)容，并將不同關(guān)鍵點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行梳理，然后為便于學(xué)生對不同關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，可以利用不同的圖案、形狀、顏色對不同的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)注。此外，還需與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，將不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行梳理，并確定圖像中的主題圖符，并按照圖符的標(biāo)注以點(diǎn)到面地觀察整個圖形，直到完整地將閱讀內(nèi)容的原貌以導(dǎo)圖的形式得以呈現(xiàn)【2】。由于在最初觀察導(dǎo)圖階段，學(xué)生還較難單純地依靠思維導(dǎo)圖理解課文內(nèi)容，因此，教師可以將文字與導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行融合，使學(xué)

7、生的左右腦到達(dá)共通的程度，在逐步熟悉后，那么可以去掉英語表述局部，直接通過導(dǎo)圖就可以復(fù)述出整篇課文的內(nèi)容，這種框架式的記憶模式，不僅可以穩(wěn)固學(xué)生的根底記憶能力，也可以通過學(xué)生的不斷訓(xùn)練形成深度記憶儲存在大腦中，學(xué)生在閱讀或背誦的過程中，可以通過回憶圖片對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，形成了邏輯思維與形象思維的有機(jī)融合，進(jìn)而提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力。另外，在學(xué)生理解課文內(nèi)涵的情況下進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的、探究性的閱讀學(xué)習(xí)。四、利用導(dǎo)圖歸納，鼓勵自主分析在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這會使學(xué)生對文章的整體要點(diǎn)形成認(rèn)知，以此提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以

8、引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯、語法、語篇的分解，以及課文大體內(nèi)涵的分解，然后制作兩個思維導(dǎo)圖。將詞匯等根底知識內(nèi)容按照順序制作成一個思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的根底知識學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為開展英語閱讀做好鋪墊。然后，將課文進(jìn)行分解，將每一段的含義以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行呈現(xiàn)，這會使學(xué)生能夠一目了然地認(rèn)知到整篇文章的具體含義。在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主分析，將詞匯內(nèi)容按照在課文中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行歸納，這種順序記憶方式能夠讓學(xué)生更好地記憶英語詞匯，而這是進(jìn)行英語閱讀的根底。在此根底上，還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生按照這一方式記錄語篇和語法內(nèi)容，這種以思維導(dǎo)圖模式呈現(xiàn)的根底知識點(diǎn)，能夠順利提高學(xué)

9、生根底知識學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)進(jìn)行英語閱讀掃清障礙。而且，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，由于不能夠完全理解課文內(nèi)涵，因此即便已經(jīng)掌握了英語詞匯，但卻讀不出應(yīng)有的情感，只是為了完成任務(wù)進(jìn)行的單純性閱讀，因此也談不上更好的理解課文內(nèi)容，激發(fā)英語學(xué)習(xí)情感。所以，在制作課文內(nèi)容分段思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生先將文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行定位，然后以此為依據(jù)以分散的模式開展思維導(dǎo)圖的繪制，并將每一個段落的內(nèi)容按照先后順序在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行呈現(xiàn)，以此確保文章總體內(nèi)容的清晰性，以便于學(xué)生進(jìn)行理解。同時，這種學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)圖的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐層面對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行穩(wěn)固性認(rèn)知，在提高學(xué)生動手、動腦能力的根底上，也確保學(xué)生

10、對英語課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的詞匯量得以豐富，進(jìn)而提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平，提高學(xué)生的英語閱讀情感，使學(xué)生真正愛上閱讀。五、利用導(dǎo)圖拓展，培養(yǎng)發(fā)散思維教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中，需要利用思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此確保學(xué)生能夠從不同層面認(rèn)知英語知識點(diǎn)，有助于學(xué)生進(jìn)行文章的深度閱讀。思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效將不同的英語知識點(diǎn)以圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，提高了學(xué)生對英語知識的理解效果【3】。作為一種放射性的思考模式，思維導(dǎo)圖是一種具象化的教學(xué)模式，而人類大腦的自然思考方式就是放射性思考，在任何一種信息進(jìn)入大腦后，大腦就會自動存儲信息，并在想法、記憶、感覺的作用下，形成一個思

11、考的中心，所以通過思維導(dǎo)圖的模式，可以將大腦在閱讀過程中儲存的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的記憶能力。而且，這種以思維導(dǎo)圖為模式進(jìn)行的放射性閱讀，可以豐富學(xué)生的詞匯儲藏，也可以在閱讀過程中通過思維導(dǎo)圖獲得更多的數(shù)據(jù)。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，將相關(guān)的閱讀信息進(jìn)行分類管理，有助于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化認(rèn)知。六、利用導(dǎo)圖合作，提高閱讀能力教師可以通過分組的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作閱讀學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)的每名學(xué)生都進(jìn)行自主閱讀，將文章中的關(guān)鍵信息點(diǎn)找出來，并根據(jù)文章的大體內(nèi)容和自己對文章的理解自主制作思維導(dǎo)圖。然后，以小組合作的模式，在組長的帶領(lǐng)下，將每名組內(nèi)成員的導(dǎo)圖進(jìn)行匯總，對每名學(xué)生所做

12、的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總體評價，并進(jìn)行優(yōu)勢組合，最終在小組成員的共同努力下，重新制作一個集中每名小組成員導(dǎo)圖中優(yōu)勢的全新思維導(dǎo)圖，小組發(fā)言人需要在班級整體層面展示與介紹思維導(dǎo)圖，并按照導(dǎo)圖的具體步驟，逐步復(fù)述課文內(nèi)容，并分別讓每個組別進(jìn)行小組課文復(fù)述展示，這會更進(jìn)一步提高組內(nèi)成員的閱讀效果，提高閱讀能力。此外，教師還應(yīng)在小組閱讀結(jié)束后，讓每個小組的發(fā)言人講述思維導(dǎo)圖模式下的閱讀體會，并總結(jié)出小組的導(dǎo)圖制作過程，以及導(dǎo)圖與閱讀的關(guān)系。最后，由教師做出歸納性總結(jié)，并通過組內(nèi)自評、生生互評、教師點(diǎn)評三位一體的模式，評選出最正確閱讀小組，對其進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎勵，目的在于鼓勵獲勝組，鼓勵未獲勝組，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)不同組別通過評價與交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，激發(fā)學(xué)生的良性競爭意識，使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并以此提高自身閱讀能力，到達(dá)在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，通過小組合作閱讀模式，提高班級整體閱讀水平的目的。七、結(jié)語概言之，在初中英語課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖引入到英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以確保將學(xué)生的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到閱讀層面，也可以確保實(shí)現(xiàn)語篇分析教學(xué)法與語言分析教學(xué)法的充分融合，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率得以有效提升，也能確保學(xué)生通過思維導(dǎo)圖認(rèn)知到文章的思想精髓和文化內(nèi)涵。所以，