淺析小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1、淺析小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略摘要：在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)并開展學生的思維能力顯得至關重要，具有數(shù)學思維能力的學生不僅可以直接從數(shù)學角度去思考、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，也能在真實的教學情境下主動構建數(shù)學模型，自主解題。因此，小學數(shù)學教師必須要及時培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生漸漸形成敏捷、靈活、獨創(chuàng)、反思等思維品質，從而真正為學生的長遠開展做準備。文章從多個角度，即思維能力的前期激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)過程、思維能力的發(fā)散拓展三個環(huán)節(jié)來分析小學數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)學生的思維能力。關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略一、引言對于小學生來說，長期的機械學習活動會使其失去學習興趣，而且也難以積累有效的知

2、識經(jīng)驗。在數(shù)學學習過程中，小學生的學習行為特征有：在課堂上昏昏欲睡，沉默不語，看似在認真聽課，實那么神思早已飄到九霄云外;在課外，學生不愿意寫作業(yè)、不愿意看數(shù)學書，甚至會排斥與數(shù)學有關的一切活動，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出了排斥之心，而且多數(shù)學生都是通過大量的知識背誦、解題活動來記憶數(shù)學知識的?？上攵?，這種低效的學習效果也無法培養(yǎng)學生的思維能力，難以讓學生內(nèi)化數(shù)學知識。為此，小學數(shù)學教師便要從以下三個環(huán)節(jié)逐步開展學生的思維能力，為學生的長遠開展做準備。二、思維能力的前期激發(fā)為了有效激發(fā)小學生的思維意識，使其能夠進入活潑的思維狀態(tài)，小學數(shù)學教師就必須要調(diào)整數(shù)學知識的導入方式，且必須要以學生的個人認知為根

3、底，選擇一些對學生有啟發(fā)作用的感性材料，抓住學生的眼球，讓學生順利參與發(fā)現(xiàn)式學習活動。為此，小學數(shù)學教師那么可從以下方式去激發(fā)學生的思維意識。一再現(xiàn)生活現(xiàn)象，補充直觀素材對于小學生來說，要想使其自主學習數(shù)學知識，那么教師就一定要確定小學生不會因為數(shù)學知識產(chǎn)生抽象、乏味與難以理解的感覺，最好是讓學生認為數(shù)學知識就存在于現(xiàn)實生活之中，他們能夠憑借自己的認知經(jīng)驗總結出數(shù)學規(guī)律，由此判斷數(shù)學概念的實際意義。這樣一來，小學生的畏學心理便會慢慢減弱，而這就無疑可以有效保護學生的學習心理，更易于優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為。為此，小學數(shù)學教師要再現(xiàn)生活現(xiàn)象，及時補充直觀素材，讓學生從生活角度去思考、解釋數(shù)學知識。

4、在“認識人民幣一課教學中，筆者本來以為學生能夠正確認讀各種面值的人民幣，但是事實卻并非如此，因為受到現(xiàn)實社會的影響，人們越來越習慣使用線上支付方式，小學生接觸人民幣的時機很少，雖然經(jīng)常會聽到“元“角這兩個金額單位，但是卻并未形成直觀印象。于是，在本節(jié)課上，筆者首先展現(xiàn)了使用微信支付、支付寶支付等線上支付方式的圖標，據(jù)此引導學生分享自己的消費經(jīng)歷，讓學生產(chǎn)生生活回想，然后再讓學生認讀人民幣，并為此準備了人民幣實物，讓學生觀察人民幣的外形結構、面值金額，據(jù)此指導學生認識元、角、分。二設計趣味游戲，優(yōu)化思維意識在小學生的成長過程中，游戲可以被看成是學生最喜歡的活動之一，這是因為小學生本身便存在好玩心

5、理的成長特點決定的，所以隨著寓教于樂理念的推進，游戲資源也受到了廣泛關注。在喚起學生思維意識的過程中，游戲活動也將產(chǎn)生積極促進作用，小學生會在游戲中盡情釋放自己、展現(xiàn)自己，也能表現(xiàn)出更高漲的學習熱情。為此，小學數(shù)學教師便要嘗試利用趣味游戲來導入數(shù)學知識，以便順利喚起學生的思維意識，讓學生自覺參與游戲探究，為培養(yǎng)學生的思維能力打下堅實的根底。從本質上說，游戲也是為數(shù)學教育目標效勞的，所以在設計數(shù)學游戲時，我們必須要準確把握數(shù)學游戲的娛樂、教育性質。以“位置與方向一課教學為例，筆者就利用我國傳統(tǒng)的民間故事“盲人摸象進行了改編，讓學生以5人為一組，用眼罩罩住其中一名學生的眼睛，其余四人那么需站在四個

6、角為“盲人指路，使其順利找到“大象。由于小學生本身就很喜歡游戲，所以筆者就在課前十分鐘組織了游戲活動，讓學生自主使用方位詞。根據(jù)自己的游戲體驗，學生渴望標準方位詞的說法，防止因為參照物產(chǎn)生誤解，而這無疑便喚起了學生的思維意識，可直接引導學生去探索東、南、西、北四個方向。三、思維能力的培養(yǎng)過程如果小學數(shù)學教師可以通過多種手段去喚起學生的思維意識，但是后續(xù)卻依然組織“灌輸式教學活動，那么前期的教學準備工作便會流于形式，白白浪費絕好的教育時機。為此，小學數(shù)學教師便要有效培養(yǎng)學生的思維能力，并為此創(chuàng)新數(shù)學教學形式，讓學生實現(xiàn)有意義的學習，并由此形成思維能力。一豐富課堂提問，以問答活動培養(yǎng)思維能力課堂提

7、問是一個非常常見，也是非常重要的一個課堂教學技巧。師生雙方將問題作為對話主題，雙方都可圍繞問題去整合數(shù)學資源，通過分析問題、解決問題活動建構新知識、新能力，而這也必然可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。因此，小學數(shù)學教師要及時組織課堂提問活動，與學生一同問答、一同探究，從而有效培養(yǎng)學生的解題能力。就如在“因數(shù)和倍數(shù)一課教學中，筆者就在課堂導入期間組織學生復習了乘除法知識，讓學生使用通俗易懂的語言解釋了乘法、除法概念。在此根底上，筆者就讓學生閱讀了數(shù)學教材，據(jù)此拋出數(shù)學問題：什么是因數(shù)、什么是倍數(shù)，一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)是指什么？你能列舉一個關于因數(shù)、倍數(shù)的生活實例嗎？在這兩個問題的指導下，本班學生那么可集

8、中精力去探索因數(shù)、倍數(shù)概念，而這就可以有效改善學生的認知狀態(tài)，有利于讓學生順利建構新概念。接著，筆者就繼續(xù)提問：因數(shù)、倍數(shù)與乘除法知識有何關聯(lián)？如何計算一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)？一個數(shù)的倍數(shù)一定比因數(shù)大嗎，為什么？等等。這些問題可以驅動學生實現(xiàn)深度思考，有利于確保學生真正實現(xiàn)有效學習。二豐富動手實踐，以操作開展思維能力對于小學生來說，使其陷入認知瓶頸的一個根本要素便是學生并不了解一個數(shù)學知識的開展史，自然也就難以由此內(nèi)化概念內(nèi)涵。但是，如何讓學生自主建構數(shù)學知識也是一個大難題，而由于小學生自主生成的認知經(jīng)驗都是經(jīng)過一系列的動手實踐操作產(chǎn)生的，所以小學數(shù)學教師也可在數(shù)學課上組織動手實踐活動，據(jù)此培養(yǎng)學

9、生的思維能力，讓學生從大量的實踐觀察活動中內(nèi)化數(shù)學知識。就如在“千克與克一課教學中，雖然小學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會使用千克、克這兩個數(shù)量單位去描繪物體重量，但是對于千克與克的單位進率并不熟悉，而且缺乏一定的重量感官能力，所以在本節(jié)課上，筆者就組織了一輪數(shù)學實驗活動，指導學生觀察各類稱重工具的使用方法、砝碼道具，然后便讓學生自主測量各類物體的重量，以便順利指導學生建構數(shù)學知識，指導學生自主分析千克、克的進率換算規(guī)律，讓學生自主內(nèi)化數(shù)學知識。四、思維能力的發(fā)散拓展培養(yǎng)學生的思維能力并不是一蹴而就的，且思維能力的開展沒有止境，會一直隨著學生的學習經(jīng)驗變得豐富、發(fā)現(xiàn)能力提升而得以實現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師

10、要時刻關注學生本身的思維能力發(fā)育狀態(tài)，通過一定的手段進一步發(fā)散學生的思維意識，培養(yǎng)學生的思維能力。具體而言，小學數(shù)學教師可以從以下幾個角度去開展學生的思維能力。第一，培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生自主提問。一直以來，提問都被看成是小學數(shù)學教師的權利，但是從現(xiàn)實角度來看，提問也是小學生表達個人思想、提出學習需求的一種方式，而且提問本身就是培養(yǎng)學生質疑能力的一個前提條件，如果學生掌握了提問的方式方法，那么也必然可以逐步形成獨創(chuàng)性思維能力，有利于讓學生成長為創(chuàng)新型人才。為此，小學數(shù)學教師便要鼓勵學生自主提問，有效激發(fā)學生的質疑能力。以“千克與克一課教學為例，雖然學生在動手實踐活動中已經(jīng)掌握了這兩個重量單

11、位，但是卻也有可能因為本課知識與個人生活經(jīng)驗存在偏差，導致學生產(chǎn)生質疑。在本節(jié)課上，本班便有一個小學生提出了問題：千克、克與斤、公斤這兩個重量單位有什么關系，為何說法不一樣？對此，筆者就解釋了千克、克，公斤、斤這兩組重量單位的起源，指出“1千克=1公斤“1斤=500克這個結論，有效消除了學生的認知疑問。第二，利用綜合實踐活動發(fā)散學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐力。在思維能力的結構體系下，創(chuàng)新思維能力是一個高階思維能力，需通過實踐生成，也需接受實踐檢驗。為此，小學數(shù)學教師便要積極組織綜合實踐活動，讓學生自主應用數(shù)學知識，使其親身體驗將數(shù)學所學內(nèi)容應用到現(xiàn)實生活中的動態(tài)過程，使其有序形成創(chuàng)新思維

12、，并在實踐中繼續(xù)建構新知識、生成新能力。實際上，在人教版小學數(shù)學教材中，為了順利組織綜合實踐活動，已經(jīng)開設了“數(shù)學廣角板塊，而除此之外，教師也可根據(jù)教學實際需求去組織綜合實踐活動。因此，筆者就會充分利用教材優(yōu)勢去組織數(shù)學實踐活動，也會根據(jù)實踐需求與其他學科教師合作。比方，在“植樹問題一課教學中，筆者就與本校所設計的植樹方案作為實踐背景，要求學生自主設計植樹方案，客觀分析植樹問題中的數(shù)學問題。在本輪實踐活動中，筆者也與本校德育教師、科學教師合作，共同輔導學生親自落實植樹方案，讓學生身體力行地踐行環(huán)保方案。在實踐中，小學生可以親身感受數(shù)學學科的廣泛應用價值，而這就有利于讓學生順利建構數(shù)學知識。五、結語總而言之，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力是非常關鍵的，決定著小學生是否可以學好數(shù)學、內(nèi)化數(shù)學概念，而這就需要時刻關注學生本身的學習狀態(tài)，按照學生的思維認知能力去組織數(shù)學教育活動，讓學生逐步形成良好的思維能力。為此，小學數(shù)學教師可以利用多種能夠引起學生興趣的方式方法去喚起學生的思維意識，再以豐富的動手實踐、探索創(chuàng)造與問題解決活動去培養(yǎng)學生的思維能力，最后通過更開放的數(shù)學教學活動進一步發(fā)散、拓展學生的思維能力，為學生的長遠開展做準備。參考文獻：【1】郭小山.核心素養(yǎng)背景下小