小論文《試論小學(xué)攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)整合研究中小組長(zhǎng)能力的培養(yǎng)》

1、試論小學(xué)攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)整合研究中小組長(zhǎng)能力的培養(yǎng)廣西柳州市巖村路小學(xué) 邱健芬【內(nèi)容摘要】小組長(zhǎng)是小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的組織者和群體核心，不論是在常規(guī)英語(yǔ)還是在攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)都發(fā)揮著小組合作學(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、示范、維持、評(píng)價(jià)、反饋的重要作用。常規(guī)英語(yǔ)和攀登英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的課堂中，如何科學(xué)有效地在培養(yǎng)好小組長(zhǎng)？本文從小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有何重要作用作為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述，探討了攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)中的小組長(zhǎng)的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等方面的問題，總結(jié)出行之有效的做法，并以此與常規(guī)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行比對(duì)和借鑒，讓教師能重視對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，懂得培養(yǎng)小組長(zhǎng)能力的方法，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)。

2、【關(guān)鍵詞】常規(guī)英語(yǔ)和攀登英語(yǔ)結(jié)合 小組長(zhǎng)能力 小組合作學(xué)習(xí)【正文】瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在談孩子的一般性發(fā)展時(shí)，孩子所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大的影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。由此可見，合理的、具有科學(xué)性的合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一貫強(qiáng)調(diào)要重視口語(yǔ)交際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，正需要這樣的合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到交際化的目的，必須使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練與練習(xí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)仍局限在師問生答、生問師答等單調(diào)的模式中，而小學(xué)生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無法長(zhǎng)時(shí)間地集中在此類操練上。久而久之，課堂氣氛也會(huì)隨之"降溫"，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無法完成預(yù)期的教學(xué)目的。所以，有些

3、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得糟，根本原因除了缺乏強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定程度上也是由于教師的教不得法。無論在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，還是在學(xué)生人格塑造上，小組合作學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試合作小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到良好效果。常規(guī)英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)的理念與攀登英語(yǔ)教學(xué)是一致的，都是力求培養(yǎng)小學(xué)生使之成為英語(yǔ)課堂的主人，需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生開口說英語(yǔ)、快樂說英語(yǔ)、敢于展示、善于合作。這與。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，小組活動(dòng)“人人參與”的基本理念充分的讓每一位學(xué)生有通過小組活動(dòng)展示自我的機(jī)會(huì)，因此小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。可見，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)攀登英語(yǔ)提

4、倡的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，是攀登英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的核心學(xué)習(xí)方式，非常注重引導(dǎo)學(xué)生開展大量形式多樣的小學(xué)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的誘導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的需要。而在小組學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)的培養(yǎng)又是這個(gè)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)攀登英語(yǔ)提倡的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，而小組學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)又是這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵。小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中作用非常大，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用，可以促進(jìn)小組活動(dòng)和提高展示水平。小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是“領(lǐng)頭羊”的角色，起著組織、協(xié)調(diào)、示范、維持、評(píng)價(jià)、反饋的作用，培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用，可以保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，能促進(jìn)小組活動(dòng)展示水平。為每個(gè)學(xué)生提供

5、更多的練習(xí)、展示機(jī)會(huì)，輔助老師的教學(xué)使其實(shí)現(xiàn)事半功倍。所以擁有一名合格的小組長(zhǎng)是課堂小組活動(dòng)成功的關(guān)鍵，小組長(zhǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。綜上所述，是我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有何重要作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)小組長(zhǎng)能力培養(yǎng)重要性的理解。整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)從小組長(zhǎng)的能力培養(yǎng)這一小的研究專題，借鑒攀登英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)培養(yǎng)的研究，探討常規(guī)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略。一 “四步走”的小組長(zhǎng)培養(yǎng)方法（一）第一步：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)老師的理論學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者，其是否有意識(shí)去開展小組合作學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地培養(yǎng)小組長(zhǎng)，直接關(guān)乎到課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。為了避免出現(xiàn)閉門造車、盲目實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，必須將老師的理

6、論學(xué)習(xí)放在首位，老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方面的自學(xué)與思考，了解小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體表現(xiàn)，這對(duì)小組長(zhǎng)的選拔任命與組員是否能配合組長(zhǎng)參與小組合作學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。（二）第二步：集思廣益，整合本土教育資源。攀登英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)在過去的三年實(shí)驗(yàn)期中，探索和總結(jié)了較為系統(tǒng)的小組長(zhǎng)工作方法與步驟。我們利用校級(jí)聯(lián)片教研活動(dòng)，廣泛開展聽評(píng)課活動(dòng)，集眾人智慧，討論和提煉了老師們認(rèn)為有一定效果的的小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，匯集各校建設(shè)性意見，整理和完善了英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)能力培養(yǎng)的方法與策略。這些作法的完善為進(jìn)一步規(guī)范小組長(zhǎng)能力培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）第三步：形成具體的有指導(dǎo)性、可操作性的小組

7、長(zhǎng)培養(yǎng)方法。因?yàn)橛辛说谝弧⒍降牧α績(jī)?chǔ)備，英語(yǔ)老師在實(shí)施教學(xué)上去除了隨意性和盲目性，更具有方向性，對(duì)問題的思考力以及解決能力都有了極大地提高。英語(yǔ)教師們邊實(shí)踐邊提煉，逐漸形成一套具體的小組長(zhǎng)培養(yǎng)步驟：1認(rèn)真甄選小組長(zhǎng)，樹立標(biāo)桿采用自然分組法確定小組，組內(nèi)成員11至13人不等。采用教師任命方式，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、膽量、靈活應(yīng)變能力以及日常的觀察等方面的表現(xiàn)確定四個(gè)小組長(zhǎng)。所定人選較本組組員應(yīng)突出表現(xiàn)出語(yǔ)音面貌佳、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力好、表現(xiàn)力強(qiáng)、人際關(guān)系好等特質(zhì)或潛質(zhì)，能感受到其較強(qiáng)的責(zé)任心、樂觀積極的態(tài)度、樂于助人的品質(zhì)、寬容豁達(dá)的胸懷等優(yōu)異品質(zhì)。這些指標(biāo)既是選拔小組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也

8、是小組長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與方向。實(shí)驗(yàn)始終要實(shí)施小組長(zhǎng)輪換制，確定了小組長(zhǎng)所應(yīng)具備的條件，能讓更多地學(xué)生明白自己努力到什么程度就有可能來競(jìng)選小組長(zhǎng)一職，能激勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)可自己并提高自己，以不斷地發(fā)掘出更多適合做小組長(zhǎng)的小能人們，為日后實(shí)現(xiàn)小組長(zhǎng)輪換制奠定良好的導(dǎo)向。2.確立小小組長(zhǎng)，分擔(dān)小組長(zhǎng)的組織工作由于自然分組法形成的四大組組內(nèi)成員較多，在開展某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)難以展開討論和分工等現(xiàn)象，如一、二年級(jí)的日常英語(yǔ)環(huán)節(jié)以及二年級(jí)的攀登閱讀環(huán)節(jié)，需要采用角色對(duì)話時(shí)采用了同桌或四人的練習(xí)小團(tuán)體，每組只有一個(gè)大組長(zhǎng)的現(xiàn)狀明顯滿足不了這樣的學(xué)練方式。在小組內(nèi)再劃分出三個(gè)四人小小組，小小組組長(zhǎng)的協(xié)

9、助就能很好的解決這類問題。關(guān)于小小組長(zhǎng)的選定可以采用學(xué)生推薦和自薦的方式，選拔的條件基本依據(jù)此前的要求，但考慮到僅是四人小組的組織者，可以放低選拔標(biāo)準(zhǔn)，但必須保證的是人選一定要有可塑性。 3確定小組長(zhǎng)的職責(zé)在這要探討的問題是“我要做什么？”，只有讓小組長(zhǎng)們清楚的知道他們要具體做些什么，才談得上后續(xù)的指導(dǎo)。在低年段的攀登英語(yǔ)小組活動(dòng)和展示時(shí)，小組長(zhǎng)扮演著“小組織者”的角色，應(yīng)會(huì)發(fā)號(hào)施令，會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給小組成員分配角色，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)給會(huì)客觀地給組員蓋小印章等等。中高年段小組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)扮演“小老師”的角色，扮演老師的“好幫手”，應(yīng)有一定的責(zé)任意識(shí)，有義務(wù)幫助組員掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的升高和學(xué)

10、生英語(yǔ)水平的不斷進(jìn)步，小組長(zhǎng)還要能夠組織組員開展串編和創(chuàng)編活動(dòng)，不讓任何一個(gè)組員掉隊(duì)等。這些既是小組長(zhǎng)的職責(zé)，又是權(quán)利與義務(wù)。職責(zé)的確定切不能過高，也不能過于簡(jiǎn)單。應(yīng)注意維護(hù)好小組長(zhǎng)的自信心，并能刺激其產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生較高的組織和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)也通過一定的責(zé)任要求，監(jiān)督和督促小組長(zhǎng)不斷提高組織協(xié)調(diào)能力，從而提高小組活動(dòng)的效率。4.形成一套可行而固定的小組活動(dòng)組織步驟如果前面的環(huán)節(jié)解決的是“我要做什么”的問題，那么這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決“我要怎么做”的問題。目前，在童謠、歌謠的展示形式上，多采用小組展示的方式。要求小組長(zhǎng)首先組織組員商議確定小組具有本組組名特色以及個(gè)性特點(diǎn)的宣傳口號(hào)，如。當(dāng)老師發(fā)

11、出邀請(qǐng)，示意該組上前展示表演時(shí)，小組長(zhǎng)進(jìn)行如下組織：號(hào)令組員起立呼小組口號(hào)全組上臺(tái)后會(huì)幫助組員盡快站位帶領(lǐng)組員向師生打招呼會(huì)對(duì)表演的歌曲童謠做出選擇，并示意老師播放音樂在組前帶領(lǐng)組員表演表演完畢帶領(lǐng)組員表示感謝，其他師生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲小組長(zhǎng)組織他評(píng)小組長(zhǎng)在評(píng)價(jià)欄上根據(jù)他評(píng)為本組貼星號(hào)令全組謝幕，示意組員回座老師評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)。流程順序的固定也是為了讓組員能更好地適應(yīng)和配合小組活動(dòng)，以確保小組展示活動(dòng)的順利開展。小組活動(dòng)的組織步驟只是一個(gè)大方向，其中允許小組長(zhǎng)有自由發(fā)揮的空間，如加上夸張的指揮動(dòng)作、有個(gè)人風(fēng)格的英語(yǔ)對(duì)話手勢(shì)等。5.確立小組活動(dòng)組長(zhǎng)組織用語(yǔ)，訓(xùn)練小組長(zhǎng)采用課外單獨(dú)培訓(xùn)和課堂實(shí)際指導(dǎo)結(jié)合

12、的方式訓(xùn)練組長(zhǎng)，指導(dǎo)組長(zhǎng)了解和掌握具體的組織語(yǔ)言和組織活動(dòng)的方法。教師根據(jù)小組活動(dòng)的組織步驟設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)潔清晰的課堂組織用語(yǔ)，采用講解或示范的方法，在課下集中教各小組長(zhǎng)了解工作職責(zé)、方法，讓小組長(zhǎng)知道如何組織組內(nèi)成員共同完成小組活動(dòng)任務(wù)，如懂得角色和任務(wù)分配、在小組展示時(shí)做好組員的協(xié)調(diào)等，并多加練習(xí)課堂組織用語(yǔ)；在課上用邊練習(xí)邊講解的方式幫助小組長(zhǎng)盡快掌握小組活動(dòng)的組織步驟，逐漸熟練具體課堂組織用語(yǔ)。6樹小組長(zhǎng)威信堅(jiān)持在小組合作學(xué)習(xí)中，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)強(qiáng)化組員的“我以組為榮，組以我為榮”的意識(shí)，突出組長(zhǎng)是小組代言人和活動(dòng)組織者的角色，樹小組長(zhǎng)的威信。如授權(quán)小組長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令；賦予小組長(zhǎng)組織他評(píng)的權(quán)利，這些

13、充分體現(xiàn)了其在小組中的組織者作用。小組活動(dòng)結(jié)束后，老師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有利于小組長(zhǎng)樹立積極、認(rèn)真的工作態(tài)度，為其在組員中形成良好威信奠定基礎(chǔ)。（四）第四步：依托多元評(píng)價(jià)機(jī)制極可能地激發(fā)組長(zhǎng)工作積極性和小組活動(dòng)的能動(dòng)性。這是結(jié)合我校德育工作中班級(jí)文化建設(shè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的創(chuàng)新作法，除了課堂評(píng)價(jià)表和攀登英語(yǔ)墻小組評(píng)價(jià)外，實(shí)驗(yàn)老師加大對(duì)小組長(zhǎng)工作的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)三星小組長(zhǎng)、每月頒喜報(bào)評(píng)價(jià)優(yōu)秀小組長(zhǎng)、口頭表?yè)P(yáng)等方式評(píng)價(jià)，定期進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，這能極大的激發(fā)組員小組榮譽(yù)感和參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。二小組長(zhǎng)“階梯式培養(yǎng)”“階梯式培養(yǎng)”，即認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)力呈現(xiàn)螺旋上升狀發(fā)展，分

14、階段逐步擴(kuò)大小組長(zhǎng)任命、選拔及培養(yǎng)的范圍，由培養(yǎng)個(gè)別優(yōu)秀逐步實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)全體學(xué)生。第一階段，重點(diǎn)培養(yǎng)四個(gè)組長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)；第二階段，培養(yǎng)四人小小組組長(zhǎng)，為日常英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)有利條件；第三階段，學(xué)生逐漸熟悉習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行組長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗和輪換上崗，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)。在這樣的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的攀登英語(yǔ)“聽、說、讀、演”能力得到很好發(fā)展，同時(shí)在在小組合作學(xué)習(xí)中收獲自信，體驗(yàn)快樂。 三帶題入課，呈現(xiàn)小專題研究1.扎實(shí)開展小組長(zhǎng)能力培養(yǎng)，為小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航在團(tuán)隊(duì)研課過程中，首先組織教師對(duì)教學(xué)班進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的整體回顧與復(fù)習(xí)，特別是對(duì)攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小組長(zhǎng)組織形

15、式及要點(diǎn)進(jìn)行摸查。教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較熟悉小組長(zhǎng)組織形式和工作方法的，小組長(zhǎng)能力的培養(yǎng)沒有僅僅局限于個(gè)別學(xué)生，而是多數(shù)學(xué)生都會(huì)操作，甚至反過來監(jiān)督組長(zhǎng)，課堂上的小組展示活動(dòng)及四人小組練讀活動(dòng)很自然和流暢的進(jìn)行，確保了課堂教學(xué)的有效性?？梢?，巖小的小組長(zhǎng)能力培養(yǎng)成效還是很扎實(shí)的。從這個(gè)角度看，全員熟悉小組各種學(xué)習(xí)、展示活動(dòng)的流程，并了解具體活動(dòng)的要求，能讓小組活動(dòng)在實(shí)施時(shí)才能為小組長(zhǎng)開展活動(dòng)保駕護(hù)航。2.保證小組長(zhǎng)工作的準(zhǔn)確性要讓小組長(zhǎng)及小小組長(zhǎng)明確組織方法、組織步驟，能發(fā)出清晰指令，能組織評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。前期工作做得越具體明確，就越能保障小組長(zhǎng)工作的準(zhǔn)確性，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。綜上所述，以課題研究為引領(lǐng)，能思路清晰地抓好小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組長(zhǎng)的培養(yǎng)工作；以課題研究為抓手，使我們對(duì)常規(guī)英語(yǔ)和攀登英語(yǔ)整合研究中小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的理解。