新課程歷史教學(xué)設(shè)計(jì)八問

1、新理念下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)湖北省教學(xué)研究室 馮長運(yùn)主要內(nèi)容何謂教學(xué)設(shè)計(jì)？何謂教學(xué)設(shè)計(jì)？ 在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或問題情境或問題情境? 在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)變的引導(dǎo)? 如何根據(jù)模塊課程的特點(diǎn)而進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)如何根據(jù)模塊課程的特點(diǎn)而進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)? 在課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何全面把握在課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何全面把握普通高中普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的要求? 在模塊課程背景下，高中歷史學(xué)科如何進(jìn)行在模塊課程背景下，高中歷史學(xué)科如何進(jìn)行“主主題教學(xué)題教學(xué)”?

2、如何最大限度地提高歷史探究式教學(xué)的實(shí)效性如何最大限度地提高歷史探究式教學(xué)的實(shí)效性? 高中新課程下的歷史課堂教學(xué)如何有效落實(shí)高中新課程下的歷史課堂教學(xué)如何有效落實(shí)“基基礎(chǔ)知識礎(chǔ)知識”? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程 一個(gè)完整的“教學(xué)設(shè)計(jì)”通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過程一個(gè)完整的“教學(xué)案例”包括背景分析、實(shí)施過程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節(jié)。 課前分析課前分析。它包括：分析教材：包括課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；每課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材的關(guān)聯(lián)等。分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)

3、知水平和能力狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為等。確定目標(biāo)：包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”兩方面實(shí)施策略的選擇。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等等。 背景描述背景描述實(shí)施過程實(shí)施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括：設(shè)計(jì)問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境。設(shè)計(jì)問題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)的預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動(dòng)，以利于調(diào)整。設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式。設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等等。 課后反思課后反思。主要包括兩個(gè)方面：一是針對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)

4、施效果，及時(shí)做出自我評價(jià)；二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等等。普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展與不斷超越而奠基，期望他們能夠“在選擇中學(xué)會(huì)選擇”。因此，作為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就不能再僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解與把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。 一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；要以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的“發(fā)展”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。 一是要?jiǎng)?wù)必強(qiáng)調(diào)對學(xué)生狀況進(jìn)行細(xì)致的分析。 二是

5、要切實(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。 普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊”的方式，架構(gòu)起了整個(gè)課程體系的框架。即，“模塊課程模塊課程”取代了過去的“線性課程”。 第一，必須要重視進(jìn)行模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)第二，必須要重視圍繞一定的“主題”來設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)第三，必須要重視圍繞特定的教學(xué)主題內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的整合，著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)第四，必須要重視將課程內(nèi)容“問題化”，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中尋找和解決問題第五，必須要切實(shí)增強(qiáng)“課標(biāo)”意識，強(qiáng)調(diào)要圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，對教材進(jìn)行必要的加工與再創(chuàng)造第六，必須要重

6、視“因?qū)W定教”，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)如何根據(jù)模塊課程的特點(diǎn)而進(jìn)行整體如何根據(jù)模塊課程的特點(diǎn)而進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)? 從歷史教學(xué)的一般設(shè)計(jì)而言，至少應(yīng)完成以下幾方面的內(nèi)容： (1)編寫本模塊的主題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)提要； (2)提出圍繞本模塊主題學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的幾個(gè)問題； (3)創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)領(lǐng)本模塊學(xué)習(xí)的真實(shí)問題情境； (4)提出本模塊教學(xué)所需的教學(xué)策略、教學(xué)資源以及可能要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)及可能涉及的其他人或事； (5)編制本模塊的教學(xué)流程圖等等。在以上前提之下，然后再對每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于模塊的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想和完成，必須是整體和局部基于模塊的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

7、的構(gòu)想和完成，必須是整體和局部辯證統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合辯證統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合 在課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何全面把握在課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何全面把握普通高普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的要求? 一是要切實(shí)關(guān)注和確定明確而全面的教學(xué)目標(biāo)，包括知識的、能力的、過程與方法的、情感態(tài)度與價(jià)值觀的等，要具體化，可操作化。 二是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要等，切實(shí)關(guān)注并靈活選擇、確定適當(dāng)?shù)母挥嗅槍π缘膶W(xué)習(xí)方式，包括接受式的、體驗(yàn)式的、探究式的、思辨式的等等。要綜合應(yīng)用，不能機(jī)械地“一刀切”。 三是要充分關(guān)注并合理開發(fā)、運(yùn)用形式多樣的課程教學(xué)資源，包括文本的、音像的、網(wǎng)絡(luò)的、社會(huì)生活中的等等。封閉性的、教條式的

8、完全拘泥于課本文字的機(jī)械照本宣科的教學(xué)行為，必須要堅(jiān)決打破。四是要有充分的教學(xué)策略準(zhǔn)備，如全體的、小組的、個(gè)體的等等。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的差異，做到因材施教，最大化地提高教學(xué)效益。在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何落實(shí)對學(xué)生在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)? 第一，根據(jù)對學(xué)習(xí)主題的分析，大膽地整合和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)單元。第二，基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，將對教材內(nèi)容的記憶和理解變成了一個(gè)主動(dòng)去探究的學(xué)習(xí)情境。 第三，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力。 關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式問題，我們必須要有辯證的眼光。即，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須要通通設(shè)計(jì)成探究的、合作的、活動(dòng)的等形

9、式，而應(yīng)當(dāng)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求出發(fā)，做出靈活的選擇。 在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將教學(xué)內(nèi)容在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或問題情境轉(zhuǎn)化為問題或問題情境? 一是目標(biāo)性 二是情境性二是情境性 三是思維性三是思維性 四是生成性四是生成性 在模塊課程背景下，高中歷史學(xué)科如在模塊課程背景下，高中歷史學(xué)科如何進(jìn)行何進(jìn)行“主題教學(xué)主題教學(xué)”? 圍繞知識的核心思想所展開的“主題教學(xué)”，有一個(gè)基本的操作框架，即：“話題切入一探究文本一比較拓展一鏈接生活一升華自我”。這個(gè)基本框架是靈活的、開放的。教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生首

10、先“人境”；再通過對重點(diǎn)問題、重點(diǎn)內(nèi)容的深入分析、理解、感晤和思索，把握學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵和本質(zhì)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開闊審視歷史的視野，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)相溝通的橋梁，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的拓展、實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生的思想和智慧發(fā)展。 如何最大限度地提高歷史探究式教學(xué)如何最大限度地提高歷史探究式教學(xué)的實(shí)效性的實(shí)效性? 一是必須創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境和教學(xué)氖圍 二是教師必須具備素質(zhì)教育的理念和積累豐厚的學(xué)科素養(yǎng)。 三是要努力幫助學(xué)生形成“我有研究欲望、我有研究能力”的信念。 四是“問題”設(shè)計(jì)的有效 探究式教學(xué)不是要教師找到一種傳播知識的最佳教學(xué)方法，而是來給學(xué)習(xí)者以更好的機(jī)會(huì)去主動(dòng)建構(gòu)。一個(gè)真正意

11、義上的探究應(yīng)該是通過教師的設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)可以探索、思考、表達(dá)并不斷進(jìn)行自我完善的空間。 高中新課程下的歷史課堂教學(xué)如何有高中新課程下的歷史課堂教學(xué)如何有效落實(shí)效落實(shí)“基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識”? 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派則認(rèn)為，知識可以分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是指個(gè)人具有的有關(guān)世界是什么的知識；程序性知識是個(gè)人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識；策略性知識也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)?；A(chǔ)知識，有多種說法。如，基礎(chǔ)知識就是基本知識，就是今天學(xué)的知識是明天學(xué)的知識的基礎(chǔ)；基礎(chǔ)知識就是對生活有價(jià)值的知識，是生活中必需的知識；那些能夠?qū)θ说睦斫饬徒忉屃Ξa(chǎn)生深刻影響的知識，就是對人的終身發(fā)展有價(jià)值的知識，就是基礎(chǔ)知識等等。 作為歷史知識的教學(xué)，就是應(yīng)當(dāng)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握這些基礎(chǔ)知識的時(shí)候，不只是僅僅記住了這些知識，更重要的是要從中獲得比較深刻的體驗(yàn)與感悟，獲得對這些知識的理解力和解釋力，從而為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要樹立大知識觀，對陳述性知識、程序性知識和策略性知識等不同類別的知識都要兼顧；同時(shí)，要遵循各種知識構(gòu)建的規(guī)律，面向