激發(fā)中職學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣

1、激發(fā)中職學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向， 這種傾向是在社會(huì)實(shí)踐中 發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的。 學(xué)習(xí)成績(jī)受很多因素的影響，其中最重要的因素是學(xué)生學(xué) 習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)習(xí)的積極性是一種非智力因素， 是影響學(xué)習(xí)的重 要變量。興趣則是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力， 是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的 直接因素。 因而在教學(xué)過(guò)程中， 激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。激發(fā)學(xué)生興趣的全過(guò)程大致可以劃分為：好奇（好學(xué)的沖動(dòng)） 、欲望（誘發(fā) 產(chǎn)生求知欲望）、自覺(jué)（ 形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）三個(gè)階段。這是一個(gè)由感性到理性 的過(guò)程。1、好奇是產(chǎn)

2、生好學(xué)沖動(dòng)的誘發(fā)階段。教師通過(guò)一系列感性知識(shí)， 引發(fā)學(xué)生的好奇心， 這類感性知識(shí)的來(lái)源是多方 面的。有學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中儲(chǔ)備的； 有在以往學(xué)習(xí)中積累的； 也有來(lái)自直觀教具、 實(shí)驗(yàn)、參觀訪問(wèn)、 野外觀察等教學(xué)實(shí)踐的； 還有一些是借助教師生動(dòng)描述的或教 材的形象描繪的，以及教材的圖象系統(tǒng)。2、欲望是指由好奇引發(fā)其好學(xué)沖動(dòng)后，誘發(fā)的求知欲望。此階段學(xué)生的興趣已不滿足于停留在好奇的感情階段， 而渴望獲得對(duì)事物深 化的認(rèn)識(shí)，以探究認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律為樂(lè)事。3 、自覺(jué)是把學(xué)生的興趣由好奇、欲望更進(jìn)一步深化到主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，形 成比較穩(wěn)定的興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)的階段。在喚起學(xué)生興趣的全過(guò)程中

3、， 教師始終處于主導(dǎo)的地位。 通過(guò)與教材內(nèi)容息 息相關(guān)的感性知識(shí)的誘發(fā)是激發(fā)興趣的基礎(chǔ)。 但是，在感性階段形成的興趣是短 暫的，它屬于產(chǎn)生于活動(dòng)過(guò)程中， 而在活動(dòng)結(jié)束即消失的短暫興趣。 教師的責(zé)任 更在于通過(guò)啟發(fā)、思考、討論引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生體 察到自己的能力， 并從中品味成功的喜悅， 增強(qiáng)深化學(xué)習(xí)的信心和力量， 使學(xué)生 由簡(jiǎn)單的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望，最后達(dá)到主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的境地。一、激發(fā)興趣的途徑1 、給學(xué)生提供一套編寫新穎、可讀性很強(qiáng)的教材新近使用的教材，雖然版本較多，各有優(yōu)點(diǎn)和不足，但都具有編寫新穎、 可讀性很強(qiáng)的特點(diǎn)。 這些教材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力， 有力地

4、激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。這說(shuō)明新教材的編寫取得了很大的成功。首先，教材的編寫新穎，符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，使學(xué)生愛(ài)看好學(xué)。新 教材的編寫改變了單純按基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)的傳統(tǒng)方法。 在教材的文字部 分，除緊扣大綱的簡(jiǎn)明正文外， 還穿插了讀圖要求和生動(dòng)的閱讀教材， 以及啟發(fā) 性很強(qiáng)的問(wèn)題； 在教材的圖象部分不僅增大了圖象的篇幅和數(shù)量， 而且出現(xiàn)了素 描和漫畫。整個(gè)教材的表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩，具有強(qiáng)烈的吸引力， 有效地提高了師生對(duì)教材的興趣。其次“啟發(fā)式”的教材結(jié)構(gòu)，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了極大的機(jī)會(huì)。從教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”、“算一算”等形式都有利于 激發(fā)學(xué)

5、生的興趣和參與意識(shí)。2 、利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育的主體和最基本的形式。 課堂是學(xué)生獲 取知識(shí)的主要渠道。 目前即使在有效地開(kāi)設(shè)第二課堂， 為學(xué)生開(kāi)辟更為廣泛的知 識(shí)來(lái)源的學(xué)校，其課堂教學(xué)的時(shí)間仍占有周學(xué)時(shí)的 2/3 以上。首先，在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發(fā)性的教學(xué)方法， 使學(xué)生的心理 活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍狀態(tài)，在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)好知識(shí)。其次，授課內(nèi)容要安排得當(dāng)，難易適中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，使學(xué)生對(duì)教 材易懂、易學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)好的自信心，同時(shí)又能強(qiáng)化求知欲望。再次，是在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境， 激發(fā)學(xué)生的求知欲。 如果所設(shè)的問(wèn)題是 學(xué)生求通而不能解、

6、 口欲言而不能答時(shí)， 教師再揭開(kāi)其中的奧秘， 則將大大激發(fā) 學(xué)生的興趣。3、開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)和發(fā)展興趣 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)開(kāi)展課外活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)能力，看到自己 的成果，體驗(yàn)到知識(shí)的力量和成功的喜悅，以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)專業(yè)學(xué)科第二課堂形式多樣， 內(nèi)容也十分豐富。 比如課外活動(dòng)小組 （小 制作、小發(fā)明、維修小電器）、知識(shí)競(jìng)賽、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等。目前受 各種因素的制約，不可能都開(kāi)展起來(lái)，但卻要盡力去打開(kāi)局面。二、激勵(lì)興趣的方法1、靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)方法是受教育目的、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征制約的， 并為實(shí)現(xiàn)教育目 的和傳授教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。 教學(xué)方法的種類多樣， 但任

7、何一種教學(xué)方法都必須以一 定的教學(xué)思想作指導(dǎo)。 啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想， 啟發(fā)式是以學(xué)生為學(xué) 習(xí)的主體，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、善于思索、善于使用 自己的思維器官。毛澤東同志就一直提倡教學(xué)中要用啟發(fā)式，廢止注入灌輸式。啟發(fā)式教學(xué)具有多種功能，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生的興趣和探索精神， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 從而使學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)和技能， 促進(jìn)學(xué)生智力 因素、非智力因素以及思想品德的形成和發(fā)展。 所以教師在教學(xué)過(guò)程中， 不論使 用何種教學(xué)方法， 都必須符合啟發(fā)式教學(xué)的基本要求， 這是我們選擇和運(yùn)用教學(xué) 方法的指導(dǎo)思想。實(shí)施基礎(chǔ)專業(yè)課電子線路的教學(xué)工作， 我認(rèn)為常

8、用的教學(xué)方法應(yīng)是 “理實(shí) 一體化”。即指“理論講解和技能訓(xùn)練相結(jié)合”的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)在 于可以將“講授法”、“討論法”、“演示法”、 “練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能 分別發(fā)揮到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的主動(dòng)性和積極性， 強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)， 使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、 活躍 的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的?！爸v讀練”由三大環(huán)節(jié)組成：一是“講” 。即教師的精講，它是教師在備課 時(shí)精心設(shè)計(jì)的。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo) ，控制布局重點(diǎn)，巧妙突破難點(diǎn)，對(duì)全課起到穿 針引線的主導(dǎo)作用。二是“讀”

9、 。它包括在教師指導(dǎo)下閱讀教材的文字內(nèi)容，即 閱讀重點(diǎn)教材（讀后還可以勾書落實(shí)） 、讀感性材料（如書上的閱讀教材） ；讀教 材的圖象內(nèi)容；讀教師精選或精繪的掛圖、圖片、板畫和板圖。三是“練” 。指 導(dǎo)學(xué)生完成教材中的“想一想” 、“議一議'、“算一算”、“做一做”以及在課堂完 成相應(yīng)的作業(yè)。 根據(jù)教材的需要可以把練的內(nèi)容分散安排。 若安排在一節(jié)課的開(kāi) 始，多是復(fù)習(xí)舊課引入新課，起承上啟下的作用；安排在一節(jié)課的中間，則多是 有利對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、 掌握或運(yùn)用， 以及對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的突破； 安排在一節(jié)課的 最后階段，則即有小結(jié)之意圖，又有復(fù)習(xí)鞏固之功能。 “講讀練”的三個(gè)環(huán)節(jié)在 一節(jié)課中的輕重，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容而定，沒(méi)有固定的模式。2 、形象直觀的教學(xué)手段所謂教學(xué)手段是指 “為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的， 教師和學(xué)生用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活 動(dòng)，作用于教學(xué)的教育對(duì)象的信息的、精神的、物質(zhì)的形態(tài)和力量的總和” 。按 形態(tài)特征不同把教學(xué)手段相對(duì)地分為教學(xué)信息手段（指作為知識(shí)信息的教學(xué)內(nèi) 容）、教學(xué)精神手段（指屬于教學(xué)主體精神形態(tài)的教學(xué)力量教學(xué)方法）、教學(xué) 物質(zhì)手段 （指作為教學(xué)的實(shí)物、媒體、教具、教學(xué)機(jī)器、教學(xué)附屬設(shè)備等） 。我 們?cè)诮虒W(xué)中從狹義的含義上看，一般說(shuō)教學(xué)手段常常是指的教學(xué)物質(zhì)手段。在基礎(chǔ)專業(yè)課教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受學(xué)科特點(diǎn) 所決定