農(nóng)村小學數(shù)學教育現(xiàn)狀分析與思考

1、農(nóng)村小學數(shù)學教育發(fā)展現(xiàn)狀分析與思考何市鎮(zhèn)永和小學：黃永貴教育改革的春風也已吹遍華夏大地，課程改革已經(jīng)取得很大成績，教育理論、教學手段、教學設備等有了一定的提高和補充。農(nóng)村小學的整體面貌有很大變化，在新的教育理念指引下，教師從單純的重知識傳授轉向重視“三維目標”的落實。盡管這些轉變在一定層面上改善了小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀，但與這些令人欣喜的現(xiàn)象并存的另一些問題已影響和制約了農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展，不得不引起我們管理者的深思。一、教育管理失衡，制約著教育的發(fā)展。地方政府對教育管理觀念滯后，教育的發(fā)展不能產(chǎn)生明顯效益，對教育投入明顯不如其他產(chǎn)業(yè)投入。城鄉(xiāng)差距越來越大，城里師資力量雄厚，教學設備設施完善

2、。農(nóng)村學校嚴重缺編，教師工作量超負荷，設備設施落后，教學質量差，對教師工作評價較單一，只看教師教的成績來評價教師工作，教師年終績效工資基本都是三等，驗證了干活越多獎金越少，嚴重影響老師們積極性。我們地處邊遠農(nóng)村學校，十多年來沒有補充新老師。農(nóng)村教師隊伍老齡化突出，很多教師是民轉公過來的，學歷水平偏低，專業(yè)教師嚴重不足，我們學校只有體育才有一個專職教師，其余都是兼職。很多學校沒有補充老師，缺乏新鮮血液，教師多數(shù)靠的是學校所學的一點理論知識和教學方法，從教后缺乏系統(tǒng)的理論、理念及手段的提高培訓機會，一直以來只是憑借多年積累的經(jīng)驗任教。由于專業(yè)教師的缺乏，絕大多數(shù)任課教師是兼職的“全能型”老師，多年

3、來都是老一套，盡管開展新課程改革，不少教師仍是穿新鞋走老路沒有理解新課改的實質，只學到了新課改的模式。既影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。二、教師工作量過大，導致教師精力疲憊。農(nóng)村教師的工作都是滿負荷甚至超負荷的，一般教師20節(jié)課，多的24節(jié)課，大部分時間都在課堂里運轉，改作業(yè)時間基本都在家里晚上改，工作任務異常繁重。像我們學校有12個完整小學班，兩個學前班學生近六百人，全校老師領導在內(nèi)22人，沒有后勤人員，都是老師們兼職干后勤工作，由于教師分布不平衡，很多教師心里不平衡，城里教師條件好，工作量小，還有托管待遇和家教。而農(nóng)村教師條件差，生活艱苦，很多教師包班上課，天天累

4、得筋疲力盡，學校又沒有任何待遇，農(nóng)村是不準收任何費用的，就只有那么一千多塊錢的工資，又由于大部分教師都是農(nóng)村出來的，家里條件都比較差，為了孩子讀書在城里買了房，要還房貸，又要還首付，搞得生活更艱苦，很多老師營養(yǎng)給不上，部分老師未老先衰。在學校正常的工作時間內(nèi)，教師們難有鉆研教材與備課的時間，由于受時間、精力的限制，許多數(shù)學教師難于潛心研究教學中的一些實際問題，對新課改提出的“學習、研究、反思”等要求落實不到位，導致自己的專業(yè)成長緩慢。這是新課程深入推進困難較大的主要原因之一。三、教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量。（1）知識底蘊不足，科研能力不強。大部分教師對教學科研望而生畏，非常茫然，

5、由于教師短缺，很少有機會出去參加培訓，天天只知道埋頭上課，不善于分析總結，新課程要求教師不斷學習、反思、研究，而一般的教師沒有或很少接受教科研方式方法培訓，很多教師不善于從實踐中發(fā)掘、提煉經(jīng)驗并升華，不了解研究的基本策略和方法，在研究的過程中難于抓住問題的關鍵，理不清研究的思路，教學任然停留在憑經(jīng)驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段。（2）對課標理解不透，對教材把握不準。農(nóng)村教師培訓比較粗略，教師在教學實踐中表現(xiàn)出對課標的理解不到位或出現(xiàn)偏差。大部分教師沒有放棄大量機械重復的訓練，新課程提倡創(chuàng)造性使用教材，很多教師只教例題，沒有研究例題所覆蓋的知識，沒有靈活的教活例題，導致學生知識過死，能力得不到提高，教學

6、質量低下。（3）新的教育理念在課堂的具體落實不到位。一是課堂開放后未建立新的有效地課題教學秩序。倡導民主、平等、和諧的師生關系，注意營造人文關懷的融洽氛圍成為本次課程改革的一大亮點。于是，課堂上學生發(fā)言不必舉手，想說就說；自由離開座位，想動就動教師不敢加以制止或引導，生怕顯得不民主。二是只開展數(shù)學操作活動，不理會學生是否有活動體驗。只重學生動手、動口不重視學生思考，只看表演不看實際效果。三是合作學習有形無實。一方面合作學習的目的不明，不管教學內(nèi)容是否需要，也不管學生的實際情況如何，動輒搞小組合作，其實大都是淺層次、低水平的同桌交流，表面上熱熱鬧鬧，其實學生受益不多。四是自主探究少，教師苦口婆心

7、地講，學生靜悄悄的聽，學生沒有積極的參與。五是課堂教學效益低下，教學過程松散，重難點不突出，靈活運用較少，舉一反三能力較差，不能逆向運用知識，變化例題的能力較差，學生思維能力得不到提高。六是農(nóng)村小學教師因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒有多少外出學習的機會，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質偏低是農(nóng)村小學教育面臨的一個普遍問題。七是教師由于生活條件差、學校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、教學質量低、每年績效工資都拿三等、領導開會就挨批評等因素影響，農(nóng)村小學教師身心素質明顯不健康，很多老師有焦慮癥，根本談不上愉快教學。四、教學設備短缺，使

8、用率低，制約教育的發(fā)展。盡管現(xiàn)在國家實行義務教育階段經(jīng)費改革，學校減免了學生的學雜費，辦公經(jīng)費也由政府財政撥付，但是農(nóng)村小學的校舍和硬件設施配備上與城市小學相比，差距仍然很大。雖然近年來國家投入了大量的資金用于農(nóng)村教育教學設備配置，但由于農(nóng)村本身的條件限制，好多設備使用不起來，或者不能被經(jīng)常使用，甚至有些教師不會用，對教育教學的發(fā)展沒有起到應有的推進作用。像我們學校有12個完整小學班，兩個學前班學生近六百人，9臺供學生用，老師只有一臺，教學設備很落后，很多時候都是老師自己動手做一些簡單的教具，嚴重影響教育的發(fā)展。五、家庭教育空白，學生缺失家庭輔導，教師工作負擔重。農(nóng)村學校教育質量本來不是很高，

9、加上農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學生家長對孩子的學習不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學生在學校學的一點知識在家里得不到鞏固，學生的學習效果發(fā)揮不佳。同時，農(nóng)村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，讓留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。當下農(nóng)村小學的教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學教育占據(jù)了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上

10、什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀，牢固基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展打下堅實的基礎，才能推動農(nóng)村小學數(shù)學教育的發(fā)展，現(xiàn)就此問題談談我個人看法。一、改善教育環(huán)境。保障農(nóng)村教育經(jīng)費投入，促進教育均衡發(fā)展。改善農(nóng)村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，并且政策盡可能向薄弱、偏遠的農(nóng)村地區(qū)傾斜。沒有相應的教學條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。上級財政將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)村學校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，購置必需的教學儀器設備和圖書資

11、料，這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、村小學的辦學條件、管理水平、教育教學質量才能得到相應提高。二、盡快提高農(nóng)村教師隊伍的素質，從優(yōu)化培訓機制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。通過多種途徑促進農(nóng)村小學教師素質的全面提高。一是舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，做到培訓與教學兩不誤，教師在培訓中認真學習，不斷提高業(yè)務水平。二是全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，由教研室創(chuàng)建一個平臺，把小學數(shù)學先進的教學設計建立在平臺上，特別是全國名教師、專家等的優(yōu)質教學設計展現(xiàn)出來，老師們才好去學習和吸收營養(yǎng)，結合本地實際創(chuàng)造性

12、的使用這些經(jīng)驗，充實自己的業(yè)務水平。三是強化城鄉(xiāng)教師交流。即安排城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。并有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。四是從短期著眼，提倡農(nóng)村小學中條件好的與薄弱的學校之間，相互異地兼課或代課，以達到以強扶弱，共同提高。三、加大教師考評力度，不能片面的只考察老師的教學成績，真正做到公平公正，全面客觀考評老師業(yè)績，激發(fā)教師們的競爭意識，努力做到獎優(yōu)罰劣。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。四、提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。想辦法改善農(nóng)村小學教師的工作條件和生活待遇，盡可能地把農(nóng)村教師從痛苦中解脫出來，在辦公室里不要再聽到哀嘆聲，老師們個個精神煥發(fā)，興致勃勃地進課堂講課。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。由于所處生活環(huán)境和學習條件的限制，農(nóng)村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是留守子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W習的監(jiān)督和動力。五、強化校本教研。校本教研是教師專業(yè)成長的一條主要途徑，為教師的專