內(nèi)科護(hù)理說課稿

1、各位專家、老師下午好，我是*，我這次說課的課程是內(nèi)科護(hù)理。下面我主要是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)特色5個(gè)方面進(jìn)行說課。一、課程設(shè)置（首先向大家介紹課程設(shè)置）（一）課程定位：內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的核心課程。本課程是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容（自2011年執(zhí)業(yè)考試改革來，內(nèi)科護(hù)理考核內(nèi)容約占執(zhí)業(yè)考試總題量的35%）。（二）課程目標(biāo)通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)確立以人的健康為目標(biāo)的現(xiàn)代護(hù)理理念，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，并達(dá)到如下目標(biāo)：1. 知識(shí)目標(biāo)：1）掌握內(nèi)科常見病病人的護(hù)理評(píng)估及護(hù)理措施的主要內(nèi)容；2）熟悉內(nèi)科常見病病人常見的護(hù)理診斷及合作性問題，

2、并了解相應(yīng)的護(hù)理目標(biāo)及護(hù)理評(píng)價(jià)。3）熟悉內(nèi)科常見急危重癥病人的搶救原則，能對(duì)急危重癥病人進(jìn)行初步應(yīng)急處理和搶救配合。4）達(dá)到國家衛(wèi)生部護(hù)士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)科護(hù)理部分考核標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。2. 技能目標(biāo)1）具有對(duì)內(nèi)科常見病病人實(shí)施整體護(hù)理的能力；2）具有對(duì)內(nèi)科常見病病人的病情變化、心理變化和治療反應(yīng)進(jìn)行觀察和初步分析及處理的能力。3）具有配合醫(yī)生實(shí)施內(nèi)科常用診療技術(shù)操作的能力；4）具有向個(gè)體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和開展健康教育、指導(dǎo)的能力。3. 素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，在內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐中關(guān)心、愛護(hù)、尊重病人，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作精神。（三）課程設(shè)計(jì)1. 課程設(shè)計(jì)理念是：以整體護(hù)理的理念為指導(dǎo)，以內(nèi)科

3、典型病例為載體，以內(nèi)科責(zé)任護(hù)士臨床護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容要求，融教、學(xué)、做于一體。2. 課程設(shè)計(jì)思路是（ 1）內(nèi)容選取典型性：依據(jù)內(nèi)科護(hù)士的崗位工作任務(wù)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求，我們將內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容整合成呼吸、循環(huán)、消化等8個(gè)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理，它所對(duì)應(yīng)的臨床崗位任務(wù)分別是呼吸科、心血管內(nèi)科、消化科等8個(gè)科室的臨床實(shí)踐工作。共有25個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，每一子學(xué)習(xí)任務(wù)均以典型病例為載體。（ 2）教學(xué)環(huán)境仿真性：為了使學(xué)生今早適應(yīng)職場環(huán)境，我們把教學(xué)環(huán)境依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置成不同的工作環(huán)境。（ 3）課程考核過程性：課程考核注重過程，在每個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行考核。二教學(xué)內(nèi)容

4、1. 教學(xué)內(nèi)容的選取：內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)內(nèi)科護(hù)士的崗位工作任務(wù)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求，提煉典型轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 內(nèi)容的組織安排：內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容涉及呼吸、循環(huán)、消化等8個(gè)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理，共162學(xué)時(shí)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)模式我們在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式（選取內(nèi)科護(hù)理崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)內(nèi)科責(zé)任護(hù)士典型工作過程組織教學(xué)活動(dòng)）（二）教學(xué)方法與手段1. 教學(xué)方法：改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，突出形象性、直觀性、實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。常用的教學(xué)方法有案例導(dǎo)入法、案例分析法、TBL教學(xué)以及情境模擬教

5、學(xué)法等。2. 教學(xué)手段充分利用仿真綜合模擬人和現(xiàn)代教育技術(shù)，如視頻影像、音頻、Flash動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（人衛(wèi)醫(yī)學(xué)網(wǎng)、云課堂等）。四、教學(xué)組織與實(shí)施下面我以案例情境教學(xué)法為例，向各位專家介紹我們的教學(xué)組織與實(shí)施，其具體的教學(xué)過程分為3個(gè)階段：1. 課前發(fā)放案例、布置預(yù)習(xí)任務(wù)：課前發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)疾病相關(guān)內(nèi)容，通過課前測驗(yàn)了解學(xué)生準(zhǔn)備情況。2. 課堂實(shí)施：按照護(hù)理程序的過程組織課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，患者的護(hù)理評(píng)估、診斷、計(jì)劃制定及護(hù)理措施的實(shí)施都由學(xué)生來完成。教師在教學(xué)中的定位是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3. 總結(jié)反饋：通過反饋環(huán)節(jié)，調(diào)查問卷，了解學(xué)生相關(guān)學(xué)

6、習(xí)內(nèi)容的情況。五、教學(xué)特色以整體護(hù)理的理念為指導(dǎo)，依據(jù)內(nèi)科護(hù)士崗位工作內(nèi)容選取教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)科責(zé)任護(hù)士典型工作過程組織教學(xué)活動(dòng)，融合了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容的課程教學(xué)體系。我校護(hù)理專業(yè)大部分班級(jí)采用1+1+1的培養(yǎng)模式，第一年在校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程，第二年在臨床邊學(xué)習(xí)邊見習(xí)，使教學(xué)和臨床實(shí)際緊密銜接，縮短了教學(xué)與臨床的距離，提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的整體思維能力。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！課程主要任務(wù)是培養(yǎng)護(hù)生的溝通3能力、觀察判斷病情能力以及?？谱o(hù)理能力和配合醫(yī)生用藥、診療操作能力。這些能力的培養(yǎng)能使護(hù)生將所學(xué)的內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為為護(hù)理對(duì)象服務(wù)的專業(yè)實(shí)踐能力，將掌握的專業(yè)實(shí)踐技

7、能轉(zhuǎn)化為從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等工作的能力，達(dá)到培養(yǎng)護(hù)生在內(nèi)科護(hù)理工作崗位的核心能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)技能型人才。圍繞內(nèi)科護(hù)理的主要任務(wù)，我們的教學(xué)資源已基本能滿足教學(xué)需要，校內(nèi)資源幫助我們縮短教學(xué)與臨床的距離，實(shí)現(xiàn)課崗一體；校外資源滿足護(hù)生的見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)需求。以上是課程概況的簡要介紹。內(nèi)科護(hù)理課程設(shè)計(jì)首先是圍繞護(hù)生各項(xiàng)護(hù)理能力的培養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)，希望護(hù)生能夠理解內(nèi)科常見病的發(fā)病機(jī)制，并能夠在教師的幫助下護(hù)理內(nèi)科常見病患者，在護(hù)理過程中培養(yǎng)自主分析判斷等能力，且關(guān)心愛護(hù)尊重患者。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)護(hù)生有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心和同情心，但是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，遺忘較多，自主學(xué)習(xí)能力有待

8、提高，評(píng)判性思維能力不足。于是，根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和護(hù)生的具體認(rèn)知情況以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定本課程的重點(diǎn)就是各常見病患者的護(hù)理，重視評(píng)估能力的培養(yǎng)；難點(diǎn)是各常見病的發(fā)病機(jī)制。為了很好的解決重難點(diǎn)，我們的教學(xué)實(shí)施過程首先是導(dǎo)入，導(dǎo)入可以是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：如視頻情境、音頻情境、描述情境等，也可以設(shè)置問題導(dǎo)入。目的就是希望通過導(dǎo)人讓護(hù)生迅速進(jìn)入課堂主體的角色。然后就是通過修改后的臨床真實(shí)案例布置學(xué)習(xí)任務(wù)。初次學(xué)習(xí)時(shí)，我們都是使用的簡化簡單但是典型的案例。每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們都會(huì)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以時(shí)護(hù)生個(gè)人評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。也可以通過完成互動(dòng)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是我們學(xué)校韓中保老師設(shè)

9、計(jì)的腦血栓發(fā)病機(jī)制的flash互動(dòng)。我們學(xué)校還有一部分護(hù)生的學(xué)習(xí)模式是1+1+1，第二年就是在臨床見習(xí)，主要由臨床老師進(jìn)行床邊教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)做一體。以上是我們內(nèi)科課程學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中，我們主要是圍繞臨床案例，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使用的教學(xué)方式有傳統(tǒng)授課、案例導(dǎo)人，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組討論、pbl等。目前，我們課程還探索應(yīng)用了基于tbl的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式主要使用在“大”病患者護(hù)理的學(xué)習(xí)中。所謂大，就是授課課時(shí)超過3的，如copd,心衰等。不管哪種模式，我們都堅(jiān)持將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體的職教理念，并盡量滿足教學(xué)做一體。同時(shí)，我們的授課也不忽略信息化爆炸時(shí)代的電子手段。教學(xué)資源除了視頻、f

10、lash還有動(dòng)畫，電子網(wǎng)站等。我們課程的所有資源都是課程組老師共同努力收集和創(chuàng)建的，我們將這些資源傳到我們校內(nèi)內(nèi)科護(hù)理開放課程網(wǎng)站上，供大家參考學(xué)習(xí)。下一步就會(huì)全面對(duì)護(hù)生開放。對(duì)教師和護(hù)生同時(shí)開放的還有學(xué)校為我們購買的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們課程組大部分老師都很年輕，但是我們很努力，課程組校內(nèi)專職教師有11位，3位老師高級(jí)職稱，6位中級(jí)，2位初級(jí)；每人都有臨床職稱，其中5位是臨床中級(jí)以上職稱，每位老師近期都有臨床進(jìn)修經(jīng)歷，而且，為了教學(xué)貼近臨床，我們都是與臨床教師一起備課。11人中有5位研究生，其中有1位獲取的是澳洲天主教大學(xué)研究生，有4位去過臺(tái)灣長庚科技大學(xué)學(xué)習(xí)。2位獲得過省內(nèi)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，分別是微課二等獎(jiǎng)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)；多位獲得校內(nèi)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，一二三等等獎(jiǎng)都有。課程建設(shè)都是動(dòng)態(tài)的，目前我們課程組希望能更好的建設(shè)硬件環(huán)境一體化教室，更好的做好教學(xué)做一體。同時(shí)課程組老師也在積極探索編寫教