兒童游戲是實現(xiàn)他們積極性的一種形式是-上海學

1、淺談角色游戲中的評價 西凌第一幼兒園 楊思文兒童游戲是實現(xiàn)他們積極性的一種形式，是生命活動的一種形式。而角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。誠如其它各類游戲一樣，角色游戲有促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的積極意義。但由于它的發(fā)生發(fā)展來自于幼兒自身對社會認識的需求和社會表征性的特征，它更具有促進幼兒個體全面發(fā)展和社會的獨特功能。幼兒從角色游戲中體驗社會生活規(guī)則；體驗交往樂趣，學習交往技能；體驗自主獨立，學習創(chuàng)造?？梢灾v，角色游戲是幼兒年齡階段特有的游戲。評價是角色游戲指導中的重要一環(huán)是發(fā)現(xiàn)孩子觀察創(chuàng)造的窗口，也是孩子進行相互交流的渠道，幼兒園的各個環(huán)節(jié)中

2、都有評價。通過評價不但可以使幼兒對自己和他人的游戲情況有一個客觀、正確的認識，激發(fā)幼兒進一步開展游戲的興趣，促進幼兒的語言表達能力的發(fā)展，抽象邏輯思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)幼兒的的好奇心、求知欲，促進幼兒自我意識的發(fā)展，幼兒社會性的發(fā)展。因此提高幼兒在角色游戲中評價的能力是非常重要的，它會直接影響到游戲的發(fā)展，及幼兒各方面能力的提高。一、角色游戲的評價按空間布局、時間、形式有不同的類型，教師可根據(jù)游戲的實際情況來決定評價時間。 1、集體評價和分散評價集體評價：將全班幼兒集中在一起進行的評價。例：某大班幼兒在游戲中為迎接奧運會，將大舞臺布置得非常漂亮，貼上了奧運會的標志，開設了老、弱、病、殘專

3、座。在游戲結(jié)束時，老師就帶著全班幼ILiil開設大舞臺的走廊上參觀大舞臺，讓大舞臺的工作人員進行了介紹。 以上的例子，老師帶全班幼兒一起參觀，一邊看一邊聽介紹，對這個游戲以后開展有著促進的作用，其它幼兒通過這次參觀，可了解別人是怎么玩的；下次他(她)在玩的時候就有可能在此基礎上發(fā)展下去。 分散評價：由于受到教室環(huán)境的限制或要求的需要，評價時讓幼兒分散地在游戲區(qū)域內(nèi)進行評價。例：在一些幼兒園，由于活動區(qū)域較小，而老師評價時需向幼兒介紹幾個主題，活動室中間沒有空地讓幼兒集中，老師就讓幼兒坐在各自的活動活動區(qū)域內(nèi)進行講評。這種空間位置的安排有利于幼兒清楚地了解各主題開展的情況，但由于物質(zhì)的吸引，會引

4、起幼兒注意力的分散。游戲情況有一個客觀的，正確的認識。激發(fā)幼兒進一步開展游戲的興趣，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，抽象邏輯思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲，促進幼兒自我意識的發(fā)展，幼兒社會性的發(fā)展。因此提高幼兒在角色游戲評價的能力是非常重要的，它會直接影響到游戲的發(fā)展，及幼兒各方面能力的提高。 2過程性評價和總結(jié)性評價過程性評價：在游戲過程中，如遇到班級共性問題，急需解決或游戲產(chǎn)生困難，開展不下去，可當場進行評價。例：一大班幼兒在進行環(huán)境創(chuàng)設中，老師發(fā)現(xiàn)有60幼兒不但大聲叫嚷，而且擺放積木的聲音很響，還出現(xiàn)積木亂扔現(xiàn)象，導致積木阻礙走路通道，于是老師馬上將幼兒集中在一起，針對出現(xiàn)

5、的問題進行討論，“剛才這么響的聲音是從什么地方發(fā)出來的?”幼兒回答說：“是很重的放積木的聲音。”“這樣做對不對?應該怎樣放積木”讓幼兒上來放放看。 過程性評價有即時的效果，可用于立竿見影的事例，如上述例子，通過過程性評價幼兒共同討論、商量、試一試，立刻就知道該怎么做?？偨Y(jié)性評價：指在游戲結(jié)束后進行評價，平日游戲中，這種方法老師用得最多，結(jié)性評價可以對幼兒執(zhí)行游戲規(guī)則的情況情況作小結(jié)，表揚肯定積極的行為。 例：在一次游戲中，理發(fā)店開設新的服務項目按摩來吸引顧客，招攬生意，因為理發(fā)店的生意一直不好?？墒鞘屡c愿違，還是沒有什么顧客，在游戲結(jié)束進行總結(jié)性評價時，理發(fā)店的負責人就提出“我們店里開設按摩，

6、可是沒有一個小朋友來，生意一點也不好”。老師問大家“為什么你們都不去呢?”幼兒說：“我們不知道理發(fā)店里有按摩?！薄澳俏覀円黄饋硐胂朕k法，有什么辦法可以讓大家知道呢?”于是，大家一起想出很多辦法，有的說可以畫廣告，有的說可以通知每個娃娃家等。如上述例子，總結(jié)性評價還可幫助幼兒解決游戲中的困難，老師通過總結(jié)性評價可以引導幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗體會，介紹游戲過程，進行自我評價，激發(fā)幼兒自主意識和自主能力，老師應以正面引導為主，注意樹立榜樣，發(fā)揮激勵作用。3集體評價和小組評價 集體評價：面向全體幼兒進行評價，游戲中老師大多采用集體評價，它可以讓幼兒了解別人游戲的情況。如：中班幼兒剛開始學著商量時，會出

7、現(xiàn)兩名幼兒為爭一個角色而爭吵，這時，老師往往會通過集體評價，讓大家想辦法怎樣解決，這樣大家以后在游戲中遇到相同情況就知怎么做了。小組評價：在游戲中針對某組出現(xiàn)的問題對該組幼兒進行單獨評價。例：在一次游戲中，老師通過觀察發(fā)現(xiàn)其它各組游戲開展得較平穩(wěn)，唯有玩智力大沖浪的幼兒，由于主持人在主持搶椅子的游戲中，沒有交待好游戲規(guī)則“要等音樂停止后才可搶椅子”，引起參賽者之問的矛盾，朱舜達(男，6歲)沒等音樂停止就搶座位了，張佳帆(男，6歲)沒搶到座位，不服氣地說“音樂沒有停止怎么可以搶啦!”朱舜達說：“剛才主持人又沒有說過音樂停止才可搶!”兩人爭論后，主持人還是給朱舜達一組插上一面紅旗，于是游戲結(jié)束時，

8、老師與這組幼兒進行小組評價，由于主持人馮曉達(男，6歲)能力一般，膽較小，又是笫一次主持該節(jié)目，所以評價時，老師首先表揚這名主持人，然后問：“你們玩得開心嗎?”張佳帆馬上說：“不開心”，老師就清他講講為什么不開心，他就將剛才一幕道出，朱舜達搶著說：“主持人又沒講過音樂停了以后才可搶，”老師問：“那怎樣做才能避免這個矛盾呢?”朱舜達說：“應在游戲前講清規(guī)則，這樣，通過大家共同商量，馮曉達知道主持游戲要講清規(guī)則與玩法。 就上述例子，由于這個問題老師已在好幾次游戲中進行過討論，是出現(xiàn)在個別幼兒身上的問題，所以沒必要在集體面前討論，就可以采用小組評價的方法。二、角色游戲評價的內(nèi)容1游戲中共性的問題 在

9、游戲中，大多數(shù)幼兒產(chǎn)生的問題，對幼兒有教育作用的，如社會性行為，遵守游戲規(guī)則等方面，應進行評價。例：中班幼兒有了專用活動室，游戲的玩具都是新的，于是幼兒在游戲中哄搶想扮演角色的玩具，這一現(xiàn)象從一組幼兒發(fā)展到各組都出現(xiàn)了這情況，游戲評價時老師同幼兒一起展開討論“玩具是給誰玩的?”讓幼兒知道幼兒園的玩具每個小朋友都可以玩，搶玩具是不對的。2有利于游戲發(fā)展的內(nèi)容 在游戲中出現(xiàn)的環(huán)節(jié)、情節(jié)、人物、主題、替代品等，促進游戲發(fā)展的應進行評價。例：幼兒在游戲中開設了飲食店，剛開張時，幼兒只限于在自己店內(nèi)做燒、洗。生意不錯，可時問不長，顧客就少了。一次游戲時，鮑志浩(男，6歲)做了個電話，打電話到各個娃娃家，

10、讓他們來飲食店吃點心。評價時，老師就抓住這個例子，讓鮑志浩自己來講一講為什么今天飲食店的生意這么好?還組織大家討論，除了打電話，還有哪些吸引顧客的辦法?幼兒想出廣告、送貨上門、送禮物等許多辦法，在下次游戲中，其它各店都做起了廣告，店與店之間出現(xiàn)競爭，游戲又活起來。3幼兒在游戲中玩具材料的使用情況幼兒在制作、使用替代品時，制作品不利用于游戲發(fā)展的，或有待提高的，可進行評價。例：單忠偉(男，5歲)從百寶箱里拿廠兩個盒子，用橡皮泥將兩個盒子連起來，并在盒子上寫數(shù)字，做了一個電話。游戲中，他一直拿著自己做的電話，與鄰居通話，打一次電話電話線就修一次，不停地在修電話線，評價時老師請他介紹自己的制作，并試

11、著打電活，電話線又斷了，老師就引導幼兒想想是不是能用更好的東西來代替?單忠偉在老師提醒下，從百寶箱內(nèi)找了一根繩子，一試果然比橡皮泥好。 通過這次評價不但讓幼兒知道制作替代品時，要選擇適用的材料，還讓幼兒了解了百寶箱的功用，下次再遇到類似問題，幼兒就會去百寶箱尋找自己所需的材料。4游戲中幼兒的角色行為幼兒扮演的角色往往是他們不太接觸的，由于缺少一定的生活經(jīng)驗，這就需老師進行正確引導。例：吳勤智(男，5歲)扮警察，徐哲字(男，5歲)扮司機，游戲中警察發(fā)現(xiàn)司機趁別的司機不在時，拿人家的玩具。于是爭執(zhí)中，動手打了司機，評價時由于大家缺少這方面的生活經(jīng)驗，加上扮司機的幼兒平時較玩皮，又是先拿別人玩具的，

12、所以一致認為警察做得對。老師首先肯定司機的做法是不對，又問：“警察可以打人嗎?”幼兒一下子醒悟過來。覺得吳勤智打人也不對，警察不能打人，老師又問：“是不是扮演其它角色就可以打人?”大家一致說無論扮何角色，打人都是不對的。這樣既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，又糾正了幼兒不的品德行為習慣。5注重對幼兒縱向發(fā)展狀況進行評價 由于幼兒先天素質(zhì)，個性存在的差異。所以在游戲中，幼兒能力提高的程度也不同，所以老師要借助評價，幫助能力一般的幼兒樹立自信，使其能有所進步。 如：有的幼兒平日不愿開口講話，但在游戲中，卻能發(fā)表自己意見，在評價時老師就為其創(chuàng)造機會，讓他敢于在集體面前發(fā)言，漸漸地，他能主動與他人和老師講話，其

13、它活動中也勇于舉手發(fā)言。有的幼兒動手能力較弱，游戲中老師就引導其剪面條，做衣服，飲食店做圓子、燒賣等，評價時，將其作品進行展示，增強他對動手操作活動的興趣。還有的幼兒性格自傲或愛打人的壞毛病，在游戲中常與幼兒發(fā)生矛盾，通過評價可以讓其知道為什么大家不愿和你玩，了解自身的不足，以便今后改進。6幫助幼兒解決困難 隨著幼兒年齡的增長，應加強對其進行解決問題能力的培養(yǎng)，如：幼兒剛會討論分配角色時，會出現(xiàn)幾名幼兒同時想扮演一個角色，在評價時，老師可引導幼兒討論，兩名幼兒都想玩這個游戲怎么辦?通過討論幼兒想出很多辦法(猜拳、輪班、再開一個同樣主題等)通過這次評價，幼兒在以后的游戲中如遇到這種問題，就知該怎

14、么做了。有的幼兒解決困難的能力不是很強，遇到困難常采用回避、退縮的方法，評價中，老師可引導其將所遇到困難講出，鼓勵其去動腦筋想辦法解決，并幫助其嘗試成功的喜悅，激發(fā)其能自己去試著解決游戲中的困難。 當然評價要從幼兒實際水平出發(fā)，以激勵為機制，以促進幼兒發(fā)展為目標，建立在老師認真觀察幼兒游戲的基礎上，這樣才能收到較好的教育效果。三、評價中的指導方法1材料提供法在評價中，光用語言進行描述的話，幼兒沒有感性認識，不容易理解與接受。如為幼兒提供材料，在豐富幼兒感性材料基礎上，幫助幼兒進行簡單抽象概括，幼兒就容易接受與理解。 例：葉鋮(男，6歲)在玩火鍋店的游戲中，用塑積搭了一個圈里面放了一個可樂瓶，誰

15、都不知道是干什么用的，評價時，他將他做的替代品邊向大家展示邊介紹說外面塑料是用來放煤氣罐的，里面的可樂瓶是煤氣罐。有了煤氣，才可以點火燒火鍋。通過葉誠邊出示材料邊講解，幼兒才知道，煤氣灶有煤氣才可點燃，在以后幾次游戲中，幼兒用不同材料制作了煤氣罐，還用繩子代替了煤氣管，在葉誠制作的基礎上又加深了一步，娃娃家也安裝上了煤氣，如果沒有材料演示，我想幼兒的理解就不會這么清楚，有可能就沒有以后的進一步加工。 2協(xié)作參與法 評價中教師與幼兒一起對游戲中發(fā)生的事或產(chǎn)生的物進行討論，評議與介紹，而不是老師一個人講解與描述，例：一次游戲中，幼兒在游戲中出現(xiàn)了門票，評價時，老師先請幾名幼兒上來問問：“你今天干什

16、么?沒有門票怎么辦?”幼兒就向大家介紹用手工紙撕開當門票的辦法。這樣師生一起協(xié)作參與評價，不但可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，還能激發(fā)幼兒對評價的興趣，愿意在集體面前大膽講述的愿望。 3問題設置法 教師有意地創(chuàng)設難題，使幼兒主動發(fā)現(xiàn)游戲中不合理的現(xiàn)象，并及時進行調(diào)整。 例：游戲中幼兒出現(xiàn)了新主題消防車，評價時，教師問：“消防車是怎么樣?消防車有什么用?消防車上除廠駕駛員外還有準?消防員做什么事?叫消防車打什么電話?”，通過一系列的的提問，讓幼兒了解與掌握關于消防的知識，也有利于幼兒進一步開展游戲。 4情景演示法 游戲通過幼兒的情景演示，讓幼兒更加形象地了解其它幼兒的水平。如：評價中，老師可以讓幾名理發(fā)店的美容師來演示一下面部按摩的過程，或讓幼兒演示切菜的某一動作，還可以讓一組幼兒演示招呼客人等情景，讓其它幼兒直觀地了解他人的游戲情景，有利于提高自己的游戲水平，全面帶動全班的游戲水平。 5生生互動法 評價中通過個別幼兒的演示、介紹、材料的提供與討論，讓其它幼兒解他人的游戲進展與水平，從而以滾雪球的方式提高幼兒整體游戲水平。例：評價中，