真情演繹”生命橋“

1、真情演繹“生命橋”聽淺水洼里的小魚有感12月23日，我參加了農(nóng)二師教研室組織的小學(xué)語文教師培訓(xùn)。雖然 只有短短的一天半，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和思考卻是一筆財富。講課的教師 以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識內(nèi)涵， 給了我們具體的操作指導(dǎo)專題報告讓我 豁然開朗，大有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感慨， 真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的體會：聽了四位教師的課真讓我對教學(xué)有了更深的體會。跨越式教學(xué)模式在我腦海里也更清晰了。給我印象最深的是郭老師上的淺水洼里的小魚這堂課。在淺水洼里的小魚這堂課中郭老師對“在乎”解讀的很仔細(xì)，淺水 洼里的小魚講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚

2、的感人場 面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道 小男孩明知自己這樣做無濟于事， 但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。 文中的這 個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。郭老 師抓住教材的情感點和學(xué)生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。一、以“在乎”為切入點展開教學(xué)。在學(xué)生學(xué)復(fù)習(xí)字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢?一詞怎么理解，說說在生活中誰 在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚 兒在乎自已好好的活著，讀第26自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整 堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰， 對教材

3、的處理較到位。二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺。學(xué)生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生 提供一個開放的學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有 “用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中郭老師引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在 淺水洼里的情景時，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當(dāng)空照，此 時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學(xué) 26自然段時，讓學(xué)生通過表 演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩 的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)著孩子逐漸深入文本，進(jìn)入文本角色，讓 孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方 位交流

4、的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。三、有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展。在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，郭老師讓學(xué)生仿照課 文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條 這條也！還有這一條，這一條，這一條所有的小魚 學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大?！庇械恼f：“這 條想活，這一條也想活”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生 命”這樣的設(shè)計和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作 者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展 了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。我深深地感受到讓學(xué)生的

5、情感完全釋放出來 需要老師有技巧的引導(dǎo)誦讀。同時我深刻認(rèn)識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自 己的教學(xué)理論。通過這次學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到，教師，必須是個思考的實踐者， 做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)，只有這樣，才能提高自己，我們的教學(xué) 活動，才有可能做到“省時高效，整合簡約”。我還認(rèn)識到在教學(xué)活動中，教師要服從于、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，當(dāng)好課堂活 動的組織者。教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。調(diào)動兒童的思維參與， 兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。那么， 怎樣調(diào)動兒童的“思維參與”呢？這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙 地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得， 口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會, 讓他們圍繞某一個問題展開討論、質(zhì)疑、交流。這樣，兒童自然就會興奮，參 與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。而教師僅 做學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，探究問題的整合者，重疑點的點撥 者，學(xué)法的指導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)習(xí)精彩的生成者。培訓(xùn)結(jié)束