什么是主動學(xué)習(xí)

1、什么是主動學(xué)習(xí)？在教學(xué)中又該如何使用合適的策略來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？1.主動學(xué)習(xí)VS.被動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)其實(shí)并不是一個新鮮概念。它是指學(xué)生以口頭表達(dá)、書面表達(dá)和動手實(shí)踐的方式，而非被動地閱讀、聽講和觀摩教師演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新的教學(xué)法，從英國學(xué)者瑞吉內(nèi)德W.瑞萬(Reginald W. Revans)提出至今，已經(jīng)得到了全球不少學(xué)校，尤其是其中的大學(xué)的廣泛應(yīng)用。和被動學(xué)習(xí)(Passive Learning)相比，主動學(xué)習(xí)在知識留存率方面占有顯著的優(yōu)勢(見圖 1)。研究顯示:對于閱讀的內(nèi)容,人們只能記住10%,對于聽講的部分,只能記住20%,觀摩教師演示的部分，能記住30%,如果邊聽講邊觀摩演示

2、的話，知識留存率能達(dá)到50%，但所有這些都屬于被動學(xué)習(xí)的方式，總體上來看，知識留存率都不理想。而當(dāng)人們使用主動學(xué)習(xí)方式時，他們能記住所說或所寫內(nèi)容的70%,以及動手實(shí)踐過的內(nèi)容的90%。而我們知道，對于學(xué)習(xí)來說，知識留存，或者說識記僅僅是最初級的一個階段，那么，在更高階的部分，被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)分別又是怎樣的呢?不妨來對照一下我們所熟悉的布魯姆的學(xué)習(xí)能力金字塔(圖 2)。前面說過，被動學(xué)習(xí)在識別和回溯事實(shí)性知識(識記)方面已經(jīng)處于劣勢，那么當(dāng)學(xué)習(xí)能力從識記逐步進(jìn)階到理解事實(shí)的意涵(理解),將事實(shí)、規(guī)則、概念和思想加以應(yīng)用(應(yīng)用)，把信息分解成各個組成部分(分析)，對信息或思想的價值進(jìn)行評

3、價(評估)，最后到達(dá)將不同的組成部分予以整合、形成一個新的知識體系(創(chuàng)造) 的階段時，被動學(xué)習(xí)的效果又如何?很顯然，和主動學(xué)習(xí)相比，聽講、閱讀和觀摩演示等被動學(xué)習(xí)方式對知識的理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造都是收效甚微的。因?yàn)樵谶@ 種學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生沒有經(jīng)過深度思考，不會創(chuàng)造和使 用諸多聯(lián)想或記憶的線索來將學(xué)習(xí)提升到高階思維階段。但在主動學(xué)習(xí)中，不管是角色扮演、辯論、研討還是寫作、動手實(shí)踐，學(xué)生都更有可能領(lǐng)悟到人類千百年來知識探索的精髓和奧秘所在,更有可能對知識產(chǎn)生情感聯(lián)系和“知其然、更知其所以然”的透徹理解，從而有助于他們在新的情境下或真實(shí)生活中對習(xí)得的知識進(jìn)行遷移、整合和創(chuàng)造性應(yīng)用。綜合圖1的知識留

4、存率和圖2的布魯姆學(xué)習(xí)能力金字塔,我們可以得出一幅現(xiàn)實(shí)版的學(xué)習(xí)效果留存率圖，如圖3所示。從圖3中不難看出，當(dāng)進(jìn)行接受式(receiving)學(xué)習(xí)時，比如聽音頻、視頻講座，閱讀，或聽講，學(xué)習(xí)效果的留存率還不到20%；當(dāng)進(jìn)行參與式(participating)學(xué)習(xí)時，比如，玩耍、練習(xí)、討論或演示，學(xué)習(xí)效果的留存率可以達(dá)到 20%75%；而當(dāng)學(xué)生在“做中學(xué)”時，比如和教師共同參與一項任務(wù)，比如知識講授后得到即時的、針對性的訓(xùn)練，此時，學(xué)習(xí)效果的留存率高達(dá)75%以上。這里要說明的是，接受式學(xué)習(xí)相當(dāng)于我們通常所說的被動學(xué)習(xí)，而參與式學(xué)習(xí)和做中學(xué)則都屬于主動學(xué)習(xí)的范疇，但比起參與式學(xué)習(xí)來,做中學(xué)是更高層次

5、的主動學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn),此處提到的學(xué)習(xí)效果留存率不僅指識記事實(shí)性知識,還包括對知識的理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。2.主動學(xué)習(xí)課堂操作策略那么主動學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中都有哪些操作策略呢？*課堂討論(class discussion)該策略被廣泛應(yīng)用于不同班額、不同學(xué)科、不同授課方式的班級中,最佳實(shí)施時機(jī)是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生們對某個單元或某門課程的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，更有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的、富有成果的、充滿智慧的課堂討論。此外，實(shí)施課堂討論時，教師的指導(dǎo)角色不可或缺，因?yàn)檫@是一項難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求參與者能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考,能對同伴觀點(diǎn)進(jìn)行富有邏輯思辨力的評點(diǎn)、總結(jié)、回 應(yīng)和反駁，因此,

6、需要教師對之進(jìn)行預(yù)先輔導(dǎo)和隨堂點(diǎn)撥。以“正義論”(Justice)公開課而聞名的哈佛大學(xué) 教授邁克爾J.桑德爾(MichaelJ.Sandel)就是一個很好的例子。整整19堂、每堂課45分鐘的公開課上, 邁克爾幾乎沒有超過5分鐘的知識講授，絕大多數(shù)時間，都是學(xué)生之間或師生之間在進(jìn)行機(jī)智的交鋒和辯論，邁克爾進(jìn)行及時的總結(jié)、點(diǎn)評和反饋。在他上課過程中，邁克爾的角色不像教師，而更像一名主持人。*思考 - 配對 - 分享(think-pair-share)該策略要求學(xué)生先花幾分鐘時間，對上堂課的內(nèi)容做個小結(jié)，隨后和一個或兩個同伴討論自己的小結(jié)，最后當(dāng)著全班同學(xué)的面把它分享出去。這項任務(wù)對學(xué)生的要求很高

7、，他們必須具備對學(xué)科內(nèi)容一定深度的背景知識，才有可能對課堂內(nèi)容做出精辟且恰切的小結(jié)，另外，他還必須擁有把自己的觀點(diǎn)和同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行對照和聯(lián)系的能力，以充分吸納同伴們在配對環(huán)節(jié)貢獻(xiàn)的智慧，從而在分享環(huán)節(jié)提供有成果的洞見。當(dāng)然,在這樣高難度的任務(wù)中，教師作為點(diǎn)撥者對于復(fù)雜概念的廓清和關(guān)鍵原則的重申也是至關(guān)重要的，否則，思考-配對-分享就有可能變成一場無意義的狂歡。*學(xué)生二人組(student dyad)這是一種學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、教師給予及時反饋的教學(xué)方式。不過,雖然被稱為“一分鐘論文”，要求學(xué)生在極短時間里對給定內(nèi)容做出簡明、精到的總結(jié)，并以書面形式正確、流暢地表達(dá)出來并非易事，一般來說，學(xué)

8、生都需要花上10分鐘左右做準(zhǔn)備和練習(xí)。*及時教學(xué)(just-in-timeteaching)這是一種課堂“預(yù)熱”策略，在課程開始前，教師預(yù)先給學(xué)生們布置幾個問題和共同的閱讀材料，一方面引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，另一方面促使他們對本門課的目標(biāo)進(jìn)行反思，隨后，將這幾個問題在課堂上進(jìn)行充分討論。實(shí)施得當(dāng)?shù)募皶r教學(xué)，能對學(xué)生起到導(dǎo)讀和導(dǎo)學(xué)的作用，并使他 們對自己的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)感和掌控感。耶魯大學(xué)哲學(xué)院院長、哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)教授塔瑪爾甘德勒(Tamar Gendler)就在每堂課開始前布置指導(dǎo)練習(xí)(directed exercises)，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、有的放矢的課前閱讀，為有效課堂奠定了基礎(chǔ)。*同伴互教(learning by teaching)該策略要求某名學(xué)生就某個專題展開深入研究，準(zhǔn)備相關(guān)材料，并對全班同學(xué)進(jìn)行講授。通過這樣的訓(xùn)練，作為“小老師”的學(xué)生會對所教內(nèi)容理解得更加深入、掌握得更加精深，對于其他學(xué)生而言，同伴來教，可能溝通交流和傳授效果還會比