潛移默化育人無聲——小學(xué)英語教學(xué)與德育整合的實(shí)踐

1、各類論文發(fā)表 投稿 代寫 原上草論文網(wǎng) QQ：289779689 2012中文核心期刊論文發(fā)表 北大核心期刊論文發(fā)表 潛移默化 育人無聲小學(xué)英語教學(xué)與德育整合的實(shí)踐黃松根杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)林街小學(xué) 摘要：根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，可以在有效教學(xué)的三個階段探討它與德育整合的教學(xué)模式：教學(xué)準(zhǔn)備階段，挖掘教材的情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)德育情境活動；教學(xué)實(shí)施階段，培育自信的學(xué)生主體，營造生生賞識的德育氛圍；教學(xué)評價階段，調(diào)控學(xué)生德育的行為體驗，培養(yǎng)責(zé)任的態(tài)度意識。小學(xué)英語教師在實(shí)施教學(xué)與德育整合的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；德育；實(shí)踐 引言 德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的

2、靈魂。但是提起德育，很多老師會認(rèn)為只是班主任、學(xué)校德育處以及思品課程的工作，與科任老師的關(guān)系不大。在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際過程中，也往往過于偏重語言知識的灌輸和語言技能的訓(xùn)練，而疏于價值、情感、意志、信念的培養(yǎng)與引導(dǎo)。另一方面，德育工作也一直面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我們雖然對中小學(xué)的德育投入了大量的人力、物力、財力，但是德育效果卻不盡人意，實(shí)效性低下，德育陷入了困境（陳俊光，2010）。小學(xué)德育為小學(xué)生終身健康發(fā)展起著奠基性的作用，作為教書育人的主體，小學(xué)英語教師同樣需要擔(dān)負(fù)責(zé)無旁貸的德育任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言綜合運(yùn)用能力的

3、過程，又是他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格的過程。因此，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，可以構(gòu)建它與德育整合的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得英語語言運(yùn)用能力的過程同時成為接受德育教育，促進(jìn)全面發(fā)展的過程。崔允漷在有效教學(xué)一書中按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，把有效的教學(xué)劃分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決方式。在實(shí)踐中，我們通過思考有效教學(xué)的三個階段，分三步合理地進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)科與德育的整合。一、挖掘情感目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境活動在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可從教材中選擇、提煉有德育價值的

4、內(nèi)容，挖掘情感目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境活動,為課堂教學(xué)中的德育滲透創(chuàng)設(shè)條件。所謂情感目標(biāo)，指的是在英語教學(xué)過程中，聯(lián)系教材，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度因素，幫助學(xué)生養(yǎng)成和諧和健康的品格。以新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（供一年級起始用）教材第六冊Module1 Unit2 “Im going to help her.”為例。在設(shè)計教學(xué)時，確定了語言目標(biāo)之后，并不意味著結(jié)束了。接下來，還要分析文本，發(fā)掘情感目標(biāo)。不難看出，這則文本蘊(yùn)含了樂于助人的情感因素。對話中鸚鵡Parrot自告奮勇地展示的helpful，幫助Maomao解出了運(yùn)算題。現(xiàn)在的學(xué)生普遍是獨(dú)生子女,他們在與人交往中往往以自我為中心，只求索取，不求付出。因此，助人為

5、樂教育是很有針對性的德育結(jié)合點(diǎn)，可以把教學(xué)的情感目標(biāo)確定為幫助“學(xué)生體驗給予他人幫助的快樂，培養(yǎng)助人為樂的情感態(tài)度”。小學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，但是輕描淡寫或說教，并不能使他們接受道德觀念，形成好的品格或行為。因此，在抓住了教材文本與德育的結(jié)合點(diǎn)，確定了情感目標(biāo)之后，還需要創(chuàng)設(shè)情境活動。還是在“Im going to help her.”這一課，根據(jù)所確定的助人為樂的情感目標(biāo)以及文本語言的特點(diǎn)，我在角色扮演的語言活動中特別添加了一個“當(dāng)Parrot自告奮勇要幫助Maomao說完話后，讓全班同學(xué)報以熱烈的掌聲”的環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)樂于助人的行為與價值取向。果然，在后來的課堂中，盡管Parrot的語言難度更大

6、，但是扮演的學(xué)生的比例大大地增加了。接著，我又設(shè)計了一個情景表演活動，選取幾個助人的情景，以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生使用語言進(jìn)行表演。在這些活動中，孩子們以別人的身份參與助人的體驗，感受幫助人的喜悅心情與成就感，無形中接受了課堂教學(xué)有目的的德育滲透。小學(xué)英語教材的生活話題蘊(yùn)含著豐富的道德教育因子，為課堂德育的實(shí)施提供了豐富的素材。依據(jù)教材文本挖掘情感目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境活動為教學(xué)寓德提供了廣闊的實(shí)踐空間。二、培育自信主體 營造賞識氛圍 學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)實(shí)施階段，培育自信的學(xué)生主體，營造學(xué)生之間相互賞識的心理氛圍，能使小學(xué)生對英語課產(chǎn)生積極的體驗，激發(fā)其內(nèi)在主體精神，在參與課堂活動、互動的過

7、程中不知不覺地得到德育的熏陶。1、培育自信主體“You can do it!”（你能行?。┬W(xué)英語教學(xué)具有外語教學(xué)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的課時少，缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上很難能得到家長的幫助，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，在面臨外界的壓力時，往往會埋下“心病”，影響到身心的健康發(fā)展。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師不能“生拉硬拽”式地要學(xué)生參與教學(xué)活動，要避免粗野的管理手段，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，用民主、平等的方式，使學(xué)生“親其師信其道”，在寬容、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生樹立自信心，健全、健康地學(xué)習(xí)和成長。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，需要教師在教學(xué)活動中對學(xué)生多些理解與信任。西方國家的教育很重視對孩子自信心的培養(yǎng)，父

8、母常鼓勵孩子：“You can do it!”（你能行?。Ｓ⒄Z的課堂上，當(dāng)學(xué)生在為回答問題而感到不安時，我們也不妨多些等待，多些理解，依舊微笑地為學(xué)生提供線索或支架，還不忘說一句：“Look. You can do it！”（看，你能行吧?。：芏鄷r候，正是這種寬容的心態(tài)，尊重的行為，避免了學(xué)生的自卑感的滋生，讓他們保持了對自己的信心，從而積極地參與到課堂活動中來。教師還要善于肯定學(xué)生。馬克吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我可以快樂兩個月。”對于小學(xué)生，獲得老師的肯定更是莫大的榮耀，這時，他們會充滿自信，迫不及待地期待參與下一個活動。在學(xué)生回答正確時，不妨豎起大拇指，真誠地說一句：“Youre

9、 good!”；在學(xué)生成功完成任務(wù)時，不妨與其擊掌慶祝：“Give me five!”；還可以不時拍拍學(xué)生的肩膀，與其握握手。動作、語言看似簡單，卻讓學(xué)生真切地感受到了欣賞、關(guān)注。當(dāng)一個人被認(rèn)可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心等道德品質(zhì)也會不斷地被強(qiáng)化。2、營造賞識氛圍“You are great!”（你最棒?。┈F(xiàn)代道德教育不但要教會人如何生存，還要教會人如何與他人相互理解、相互溝通、相互交流，從而共同生存、共同發(fā)展、共同創(chuàng)造。（王嘯，2010）小學(xué)生的個體性、社會性心理發(fā)展都處于初級階段，同伴關(guān)系對于他們情緒、情感的發(fā)展，良好個性品質(zhì)的形成有重要的影響。小學(xué)英語課堂上，營造相互尊重、相互賞

10、識的人際氛圍，能讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中促使個性獲得健全、充分、全面的發(fā)展。在課堂上，每當(dāng)有后進(jìn)生回答了問題，參與了活動，我都會讓所有學(xué)生大聲說：“Great. Great. Youre great!”（棒，棒，你真棒！），以此夸大后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)所有學(xué)生以積極的態(tài)度對待每一位學(xué)習(xí)上暫時落后的同學(xué)。每當(dāng)有學(xué)生在英語活動中遇到了困難，我總是先退居幕后，鼓勵學(xué)生之間的相互幫助。學(xué)生在合作中解決了問題的同時，彼此建立了相容的心理基礎(chǔ)，學(xué)會了尊重。在彼此尊重的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”去面對同學(xué)，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，相互欣賞。內(nèi)向的孩子在英語課上是不被注意的“丑小

11、鴨”，但在內(nèi)心里他們比誰都渴望得到關(guān)注和贊美。在師生示范性活動中，我常常讓那些容易被同學(xué)“遺忘”的學(xué)生充當(dāng)對話的角色，有意識地幫助他們展示自己的閃光點(diǎn)，感受來自同伴的欣賞，在羨慕、贊許的眼神中激活自信心。為了在學(xué)生之間加強(qiáng)賞識教育，我利用小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。首先把一個班級的學(xué)生按照個性、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。然后在教學(xué)活動的實(shí)施中，以小組為參與活動的單位，組內(nèi)合作，組間競爭。最后評選出優(yōu)勝的小組和小組內(nèi)的“MVP”（最有價值學(xué)生），進(jìn)行相應(yīng)的評價。每次活動后“MVP”必須是不同的小組成員。在實(shí)踐中，學(xué)生很喜歡這樣的一種學(xué)習(xí)形式，在一次次的活動中，每一位學(xué)生

12、都擁有了被同伴賞識的機(jī)會。學(xué)生之間的相互尊重、相互賞識是一縷縷溫暖的陽光，渲染的是和諧的生生關(guān)系，激勵著每一位學(xué)生的全面發(fā)展。三、調(diào)控行為體驗 培養(yǎng)態(tài)度意識道德心理學(xué)的研究表明：兒童的道德發(fā)展既不是一個自生的過程，也不是單純環(huán)境強(qiáng)化的產(chǎn)物，而是主體與環(huán)境相互作用的過程中自己建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)評價階段，教師可運(yùn)用多種方式的評價手段，調(diào)控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為體驗，培養(yǎng)正確的態(tài)度意識，使他們逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德意識。研究表明，過程性評價能有效地激勵與強(qiáng)化學(xué)生的形成我們所希望的行為與情感態(tài)度體驗。因此，在教學(xué)中我采用了“貼紙評價法”實(shí)施過程性評價，貫穿于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個學(xué)期。學(xué)生在學(xué)

13、習(xí)過程中只要有好的表現(xiàn)，就可以得到一個“笑臉”蓋章 ，五個“笑臉”換一張“貼紙”；得到十張“貼紙”，就可以拿到一張“獎狀”；“獎狀”最多的同學(xué)就可以直接獲得參加校級“小小英語星”的評選資格。采用貼紙評價法，教師抓住了反饋學(xué)生行為反應(yīng)的主動權(quán)，關(guān)注的不僅僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)注了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的道德發(fā)展。在一次英語早讀課上，一個學(xué)生忘了帶英語書，當(dāng)我走近詢問時，邊上的同學(xué)主動地提出和她一起用。我當(dāng)即給這位樂于幫助同學(xué)的學(xué)生蓋了一個“笑臉”章，并在全班同學(xué)面前加以表揚(yáng)。在后面的對話“配音”時間里，這兩位同學(xué)表現(xiàn)非常好，又雙雙獲得一個“笑臉”。類似的反饋學(xué)生情感態(tài)度、品德行為的例子在英

14、語教學(xué)的過程中比比皆是。通過全方位的、長期的貼紙評價法，學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)的成功和喜悅中，在不斷地反復(fù)、反思和完善中，逐步關(guān)注和形成良好的品德與行為習(xí)慣。除了過程性評價，還可以采用評價主體多元化的評價方式。評價主體多元化是除了教師評價之外，還給學(xué)生、家長提供參與評價的機(jī)會，學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長參評，以確保評價的客觀性，充分發(fā)揮評價的激勵作用。小學(xué)英語遵循聽說領(lǐng)先的原則，教師在平時的教學(xué)中都會布置一些聽讀作業(yè)。但是這種“軟作業(yè)”往往很難進(jìn)行有效的評價，長期下來，能堅持自覺聽讀的學(xué)生寥寥無幾，導(dǎo)致了學(xué)生正確的作業(yè)態(tài)度與責(zé)任意識的嚴(yán)重缺失。為了改變這一狀況，對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度進(jìn)行正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)責(zé)

15、任意識，我從評價主體的多元化入手，設(shè)計了英語在家聽讀作業(yè)評價表。評價表欄目除了聽讀內(nèi)容、時間，還設(shè)有三格評價欄，分別是學(xué)生自評、家長評價和小組評價欄。學(xué)生在家聽讀完錄音后，對自己的聽讀專注程度、聽讀效果進(jìn)行自我評價，然后請家長根據(jù)學(xué)生的聽讀內(nèi)容、時間和表現(xiàn)填寫家長評價欄，最后在早讀課上，由小組進(jìn)行互評。通過自評，可有效地提高學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度的主動性。通過家長評價和小組評價，增強(qiáng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在多元化主體的評價中，學(xué)生的責(zé)任感加強(qiáng)了，生發(fā)了奮發(fā)向上、相互合作的意識，人格得到了健康發(fā)展。結(jié)語“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！比绻呀虒W(xué)比作“春風(fēng)”，那么德育就是“春雨”，在小學(xué)英語教學(xué)與德育整合的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度、道德行為在“潛移默化，育人無聲”的德育滲透中獲得了潛移默化地熏陶、浸潤與培養(yǎng)。在課程改革逐步推進(jìn)的今天，我們應(yīng)當(dāng)自覺進(jìn)行學(xué)科德育的實(shí)踐，按照小學(xué)英語教學(xué)自身的規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段和評價階段，將教材文本、教