課題研究成果鑒定申請書

1、榆林市教育科學規(guī)劃課題成果鑒定申請書課題批準號:JWKT1007課題名稱： 中學英語課堂小組合作學習的研究主持人：王衛(wèi)芳所在單位佳縣職業(yè)技術(shù)教育中心填表日期：2014年9月15日榆林市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室2009年制填寫說明一、本申請書僅適用于列入榆林市教育科學規(guī)劃的課題結(jié)題鑒定申 請。二、請認真如實地填寫表內(nèi)欄目。無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填 欄目不夠用時可加附頁。三、課題負責人如申請成果免予鑒定，則填寫“表四”中的內(nèi)容，否 則無須填寫。四、本申請書報送1份。五、榆林市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室地址：榆林市高新區(qū)興達 路榆林市教研室。電話：(0912) 3593390；郵政編碼：719

2、000。、基本情況提 交 鑒 定 的 成 果成果主件“中學英語課堂小組合作學習的研究” 課題結(jié)題報告及階段性工作報告成果附件1、教研論文2、調(diào)查報告3、教學案例4、優(yōu)秀教學設(shè)計申請鑒定方式會議鑒定原計劃成果形式論文及調(diào)研報告原計劃完成時間2014年9月通訊地址佳縣職業(yè)技術(shù)教育中心郵編719200聯(lián)系電話電子信箱課題組主要成員名單姓名工作單位職務(wù)和職 稱承擔任務(wù)王衛(wèi)芳佳縣職業(yè)技術(shù)教育中心二級教師課題負責人李慧佳縣職業(yè)技術(shù)教育中心二級教師組員高瑜佳縣職業(yè)技術(shù)教育中心二級教師組員二、申請鑒定成果的簡要介紹與自我評價佳縣教科研規(guī)劃領(lǐng)導小組查審批準的，縣級立項微型課題，（佳教研 發(fā)20144號文件，課題

3、批準號：JWKT1-007） “中學英語課堂小組合作 學習的研究”在教研室的直接指導以及課題組全體成員的共同努力下，按 照課題組制定的實施方案，通過近一年的時間有計劃、有目的、有步驟的 系列研究活動，取得了如下研究成果：一、成果簡介通過研究，我們深化了對小組合作學習的認識。實施小組合作學習就 是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等 合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學 習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極 學習的活動形式。它是以自主性、開放性、實踐性、體驗性、實效性為主 的一種全新的課堂教學方式。（一）初步構(gòu)建了

4、自主探究、合作交流的教學模式經(jīng)過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，我們探索出 小組合作學習的基本模式：”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一一自主探索，啟發(fā)思 維一一合作交流、深化理解一一練習反饋，調(diào)整提高”，這種教學模式， 注重創(chuàng)設(shè)情境，圍繞教學目標進行自主探索和交流，有益于學生知識的掌 握和能力的培養(yǎng)。并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。1 .合理分組是合作學習取得成功的前提2 .合理有效的合作方法是合作學習必不可少的載體3 .建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關(guān)鍵（二）初步形成了一支開展小組合作學習實效性高的師資隊伍。在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權(quán)交給學生

5、, 教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓闹鲃影l(fā)現(xiàn)；在知識觀方面， 認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習 能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念； 在教學觀方面，認識到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、 善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識 發(fā)生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者, 努力調(diào)動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方 法；在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學服務(wù)，教研 能力必須在自己的教學實踐中來提高，形成教學、教研相互促進，共同提

6、 高的教學新模式。一年來，課題組教師在研究小組合作學習的實效性中逐 步形成教師獨特的教學風格、教學個性。（三）教師在小組合作學習的教學研究中初步學會分享與研究。課堂教學是進行課題研究的主渠道。課題組成員們每月積極主動地向 伙伴們開放課堂12次，尋求幫助，共同發(fā)現(xiàn)教學中的問題，探討學生 所需要的教學。以“互相學習，共同提高”的思想，走到一起，學會了支 持、開放、分擔、分享。一年來，課題組教師互相開放了與課題有關(guān)的研 究課，教學研究氛圍正在日益形成。課題組每一位成員從教學實踐出發(fā)，教學實踐與教育理論緊密聯(lián)系， 以“學生發(fā)展”為根本出發(fā)點，以改變教學中面臨問題為目標，在研究中 學習，在學習中前進。一

7、年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教學反思, 錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學過程的多媒體課 件，教師的教育教學觀念、教育科研水平逐步提升。（四）培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，學生的學習能力得到提高。一是學習的目的更明確。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨立學習能力 上，即學會終身學習，學會做事、學會自存、學會自我教育，學會與人交 往、合作，學會創(chuàng)新和發(fā)展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了 學會知識的過程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識 必須通過自己的體驗，必須經(jīng)過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是 提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視

8、和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高 了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負的責 任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務(wù) 進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集 體探究的意識，嘗試了小組合作研究的方法，科學態(tài)度和科學精神在他們 心中萌發(fā)。二、自我鑒定“初中英語課堂小組合作學習的研究”的教學模式是一種全新的教學 方式，通過小組合作互助創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，給學生一個輿論的空間、使 用的空間，充分發(fā)揮了他們主人翁的精神，讓人人都參與到英語活動中來。 在小組合作的前提下，學生找到了學習英語的方法，提高了

9、學習的技能和 質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，從而提高了學生的全面發(fā)展。教師通 過課題的研究、探索，提高了教研能力、教學水平、教學質(zhì)量。（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過課題的研究和實 踐，減少了各種因素的限制，學生成為課堂的主角，有效改善了課堂學習 的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學生思維敏捷，能主動 提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有 了大幅度提高。（二）從根本上激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性。學生在各自 小組中擔當各自的角色，負責各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學生的個能，提高了學生的信心，激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性。（三）有效提高

10、了課堂的效率。通過實驗，不僅提高了學生的學習成 績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習英語的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良 好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、 調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。（四）小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成 功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機 結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu) 等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有 利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。（五）催生出優(yōu)質(zhì)課堂和教育教學質(zhì)量的提升。自課題的開展以來， 學校的英語教學傲立群科，在歷次的學業(yè)水平檢測中都取得了驕人的成 績，我的課堂教學設(shè)計My names Gina被參評為學校優(yōu)秀教學設(shè) 計，課題組成員李慧、高瑜老師分別獲得學校優(yōu)質(zhì)課獎。有力促進了英語 學科的實際重量的提升和學科理論的建設(shè)。我們認為，該課題界定清晰、準確，研究方法科學系統(tǒng)，研究成果頗 為豐碩，有很好的研發(fā)價值，按期完成了預期的研究目標。促進了教師的 科研水平的提高，很大程度上提高了學生學英語的積極性，為學生的終身 發(fā)展起到了不可估量的作用。希望在今后的教學中進一步深度研究和實 踐，切實提升研究成果，充分發(fā)揮課題的研究